1、教學設計基本信息學 科語文年 級二年級教學形式教 師何盟單 位新鄉市外國語小學課題名稱瀑布學情分析學習內容分析： 瀑布是一篇文質兼美的課文，是葉圣陶先生的作品。這首詩語言簡練，韻味十足，比喻生動，詞句貼切，描繪了瀑布的雄偉壯麗，抒發了作者對大自然的熱愛之情。由于詩詞在表達上極其凝練、豐厚，如果用傳統的教學方法授課，學生不容易引起情感上的共鳴。利用多媒體集圖、文、聲、像于一體，以及它豐富的表現力，快速的信息傳遞，充分的資源共享性等優勢整合語文教學，有利于學生獲得直觀豐富的欣賞角度，有利于學生自主、個性化地閱讀。學習者分析： 二年級的學生已經具備獨立識字的能力，已經掌握使用工具書的技能。要敢于放手

2、讓學生去自學，并在小組的學習中進一步培養學生合作學習的能力。但是由于學生年齡還小，有意注意的時間還較短，因此注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用形象生動的圖片和錄像激發學生興趣，使瀑布的形象躍然于學生頭腦中，使學生愿意閱讀、喜歡閱讀。教學目標教學目標： （一）知識與技能：朗讀課文，能讀出自己的感受。 （二）過程與方法：通過讀課文提出問題解決問題來理解課文內容，在理解的基礎上有感情地朗讀課文。（三）情感、態度與價值觀：學生能夠喜歡這篇課文，愿意朗讀課文，通過讀感受大自然的魅力；對閱讀有著積極的態度，高度的熱情。教學重點及解決措施：掌握要學習的生字，能夠朗讀課文，并讀出自己的感受。通過教師范讀、學生

3、自讀、齊讀等方式指導學生讀書，學習讀書的方法，能一邊讀一邊想象。教學過程教學過程：一、聽聲音，導入新課1.我知道，咱們班的同學上課特別會聽講課，知道我們上課應該怎么聽嗎？我們上課應該聽什么？（出示課件：我會聽）2.聽，這是什么聲音？（課件：瀑布的聲音）你見過瀑布嗎？你能聯系生活實際來想象，真好！3.今天我們就要繼續學習詩歌瀑布。（出示課題，板書）4.您覺得瀑布的聲音像什么？（相機評價：你的想象力真豐富！你們能一邊聽一邊想象，都是會傾聽的孩子！）二、讀課文，整體感知1.上節課老師讓你回家收集描寫瀑布的詩句，誰找到了？誰愿意展示給同學們？過渡：上學期，我們曾經學過李白的望廬山瀑布，誰還記得這首詩呢

4、？（出示望廬山瀑布）在這首詩中，李白把廬山瀑布比作了天上的銀河，那葉圣陶老爺爺又是怎樣描寫廬山瀑布的呢？快讓我們進入今天的學習吧！2.復習生字：上節課，我們認識了許多生字寶寶，我請一組同學開火車帶領大家組詞讀一遍。（出示生字）2.請你輕輕打開語文書第74頁，自由朗讀課文，希望你能讀正確、讀流利。3.大家還記得這首小詩有幾個小節嗎？4.老師請三位同學分小節朗讀課文，我們一邊聽（讀），一邊思考問題。（出示課件：我會想）5.誰已經想好了？集體交流。（板書）6.小結：瞧，我們一邊讀書一邊思考，就能很快的解決問題。三、學方法，細品詩歌（一）1.過渡：現在，就讓我們一步一步地走近瀑布吧！2.誰想讀一讀第一

5、小節？（指名讀）3.我們知道，葉圣陶爺爺把瀑布比作了疊疊的浪涌上岸灘和陣陣的風吹過松林。為什么不說是“浪涌上岸灘”、“風吹過松林”，而要加上“疊疊的”和“陣陣的”呢？（出示課件：比一比）小結：是啊，加上了這些詞，就使瀑布的聲音更生動、形象了。現在，我們每一位同學就是一朵浪花，快，讓老師聽一聽你們的聲音吧！聽一層浪涌上來了，又一層浪涌上來了，更大的浪涌上來了。這聲音真是一浪高過一浪啊！松林里刮起了風，一陣風吹過，又一陣風吹過，更猛烈的風吹過來了！（學生模擬聲音）這聲音真是驚天動地、震耳欲聾啊！4.誰想試試再來讀一讀第一小節？別著急，讀書也是有技巧的，只要掌握了方法，你就能讀好！（出示課件：我會讀

6、）5.誰愿意讀一讀？6.請你自己讀一讀。7.老師多么想聽聽你們是怎么讀的，請你們起立，一起為大家讀一讀吧！8.俗話說：熟讀成誦，讀了這么多遍，老師相信你們已經會背了，請你試著來背誦，不會背的也沒有關系，你可以看著大屏幕，跟著大家一起讀。（二）1.瀑布的聲音越來越大了，忽然，山路一轉，啊！（出示課件：瀑布圖片）2.你看到了什么？你覺得這瀑布像什么？（出示課件）3.讓我們看看作者是怎么寫的？（出示第二小節，指名讀）4.在千丈青山中襯著一道白銀，作者在這里用了一個“襯”字，你覺得還可以換成什么字？（出示句子）我們把“襯”換成“掛”，（出示句子）請你和同桌拿出字典，一個查“襯”字一個查“掛”字，看這兩

7、個字的意思有什么不同？查到的同學請你和同桌討論一下，為什么作者用“襯”不用 “掛”？小結：“襯”有襯托的意思，在這里，青山襯托著瀑布，瀑布顯得更白了、更亮了，也更美了。剛才是誰幫我們解決了問題？對，我們可不要小看了這本小小的字典，它可是我們的好朋友、好助手，今后，如果你有不懂的問題可要經常去請教它呀！5.剛才我們還沉浸在驚天動地的瀑布聲中，忽然我們看到了千丈青山中白銀似的瀑布，此時你是什么心情？葉圣陶老爺爺和我們的心情一樣嗎？你是從哪兒感受到的？（指導讀“啊”）還能從哪看出來？作者連用了兩個感嘆號，足以可見他和我們一樣激動、驚喜。（指導讀句子：啊！看見了瀑布的全身！）6.請你帶著你的感受為你的

8、同桌讀一讀第二小節，請他來評一評，你讀得怎么樣。（出示：我會讀、第二小節）7.老師為讀得好的同學高興，沒有得到同桌肯定的同學也不要氣餒，老師相信通過你的努力，一定能讀好的。我們來分組讀第二小節，看哪組讀得最好。（三）1.我們離瀑布越來越近了，看（播放瀑布錄像） 2.過渡：看到了如此壯觀的瀑布，你想讀一讀第三小節嗎？ 3.你覺得他讀得怎么樣？（如果讀得好，請問你怎么讀得這么好？如果讀得不好，你們想不想聽老師是怎么讀的？） 4.老師范讀，你覺得老師讀得怎么樣？想不想知道老師為什么能讀得這么好？ 我在讀的時候，眼前就仿佛出現了一道巨大的瀑布，無數的水珠就像一顆顆珍珠，一陣風吹過來。小水珠就濺在我的臉

9、上，多涼爽啊！ 總結方法：我一邊讀，一邊想象瀑布的樣子，就讀出自己的感受了。（出示課件） 5.你愿意試一試嗎？學生練習讀。指名讀，你仿佛看見什么了？6.男女生比賽讀。四、談收獲，總結全文1.你們為大家帶來了美的享受，老師想，如果為你們配上音樂，你們一定能讀得更美，是嗎？（出示全文，配樂讀）2.你們學習的勁頭可真足，誰已經會背課文了？只要我們一邊想象一邊背誦，就能很快地背下來。3.同學們，今天這節課，你最大的收獲是什么？（自由談收獲）小結：看來，你們今天的收獲可真不少啊，老師希望你能把今天學到的方法用到今后的學習中，解決更多的問題。4.孩子們，今天我們共同領略了廬山瀑布的雄偉壯觀，其實，在我們偉

10、大的祖國，還有許多風景優美的水景，老師希望你能走出課本，到大自然中去親身體驗，感受更多的美。5.今天回家后，請你把這首小詩背給爸爸媽媽聽，讓他們也能感受到瀑布的美，好嗎？（出示作業）板書設計板書設計： 疊疊的浪 聲音 陣陣的風瀑 遠望 一道白銀布 近看 珍珠的屏 作業或預習課后作業： 請學生回家后吧瀑布這首小詩背誦給爸爸媽媽聽，讓他們也能感受到瀑布的美。自我評價自我評價：瀑布是一首飽含葉圣陶深情的風景詩，通過對瀑布聲音、樣子的描繪，突出了祖國山河的壯麗，抒發了作者熱愛祖國大好河山的強烈感情。我就是在被作者這強烈的感情的感染下開始精心備課、上課的。為了讓學生愿意閱讀、喜歡閱讀、個性化地閱讀，并且

11、能實實在在地學到閱讀的方法，在這節課上，我做了以下嘗試：一、調動多種感官參與，拓展學生的創新思維創新思維的拓展，可以引發學生豐富的想象和聯想，訓練學生思維的敏捷性和發散性，培養學生良好的思維品質，還能使學生深化對課文內容的理解。在教學中，結合具體的教學內容，調動學生的眼、耳、口等多種感官地積極參與，相機進行了創新思維的拓展。例如，我利用了多媒體播放了瀑布的聲音讓學生聽，然后讓學生想象瀑布的聲音還想什么？讓學生感受到瀑布的聲音不僅像“疊疊的浪涌上岸灘”、“陣陣的風吹過松林”，還像“匹匹駿馬”、“嘩啦啦的大雨”在學生觀看了瀑布的圖片后，引導學生想象這瀑布還像什么？學生發揮想象力，說出瀑布像長發，還

12、有學生竟然回想起李白的望廬山瀑布這首古詩，引用詩中的句子，說出瀑布還像銀河，我抓住這個契機，引導學生背誦這首古詩。在多種感官的參與下，學生的創新思維得以提升。二、通過多種形式的朗讀，讓學生受到美的熏陶在朗讀時，我采用了多種形式的朗讀，如個人讀、集體朗讀、同桌互讀、分組讀、男女讀、配樂讀、背誦等形式，充分調動了學生的閱讀積極性，讀出感悟、讀出自己的感受。在學生多種感官的參與下，學生對瀑布的美進一步了解，在朗讀時，自然融入自己的感情，從而感受到閱讀的樂趣。三、學習閱讀方法，提升閱讀能力在對學生進行閱讀評價時，我教給學生具體的方法，即“1. 我能坐姿正確，不喊讀，不拖音。2. 我能聲音洪亮、吐字清晰

13、，讀正確、讀流利。3. 我能讀出自己的感受。”學生的評價在心中有了標準，評價語言不再是單調的“讀得好”等等，對照標準，在對自己或他人的朗讀進行評價后，自己的閱讀能力也有了進一步的提升。在評價方式上，我采用自評、互評、師評等多種方式，并且在最后總結學習方法（談自己的收獲）。（見：附評價表）對于低年級的孩子來說，我會讀、我會想、我會想象比較抽象，我提出這些方法的具體要求，學生容易理解，這些要求既是方法又是評價標準，有助于他們進行課外閱讀。但是這節課也有一定的不足之處，對于學生朗讀的引導和評價，我還缺乏足夠的細致和耐心，對學生的朗讀評價應該更富有人情味和鼓勵性。 語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到，教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。我們要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟，在評價中得以能力的提升，從而在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只有這樣堅持下去，閱讀教學一定會在學生個性化地創造性活動中走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文