1、初三上冊化學說課稿：質量守恒定律一、說教材（作用與地位）質量守恒定律是初中化學的一個重要化學 規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，也 為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，它 的應用貫穿于整個中學化學。（針對教材實際和學生學情，確定授課構思）本節教材 在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生已經知 道了物質經過化學反應可以生成新的物質，并知道了化學變 化的微觀過程。 本節課的教學將引領學生對化學反應的認識， 開始從“質”到“量”的過渡，在質變微觀過程中通過分析 “微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質質量的變化，在學生 已有的知識基礎上構建新的知識體系。（教學目標）知

2、識與技能：1、從微觀角度理解化學反應質量守恒的原因， 掌握質量守恒定律的含義。2、會運用質量守恒定律分析、 解釋一些化學現象和問題。過程與方法：2、培養學生此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net的實驗設計能力、實驗操作能力和討論交流的對話能力。3、了解科學探究的一般過程， 逐步形成對事物進行抽象概括和定量處理的能力。情感態度價值觀：1、通過體驗化學的再發現過程， 學習科學家發現真理的途徑和方法，培養學生此文轉于斐斐課件 園FFKJ.Net善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態 度。2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂實踐， 有助于學生樹 立透過現象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。在本節課中有三個版塊的重

3、要內容：實驗探究化學反應 前后物質總質量關系；理解質量守恒定律的含義；應用質量 守恒定律解題。二、說教法和學法 德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給 學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。” 加之在此之前學生的學習有了一定基礎，他們已經知道了化 學變化的微觀過程。所以本節課就順水推舟地在分子論、原 子論的基礎上引領學生通過分析化學變化“微觀”過程中的 量變來推斷化學變化前后“宏觀”物質總質量變化。這樣就 在學生已有的認知基礎上提出新的問題，引導學生進一步認 識化學反應，去構建新的知識體系。所以在本節課中我圍繞 “化學反應前后物質總質量是否相等”這個問題，采用實驗 探究的

4、教學方法，通過發現問題、提出假設、設計實驗、驗 證討論、歸納演繹這樣的環節，讓學生體驗化學的再發現過 程，知道科學研究的一般方法，感悟科學研究的品質和態 度。但畢竟探究這種方法論的教學對于初三學生來說有一定 的難度，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點， 過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果， 而且 會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節課我采用的 是以對話和實驗為手段的探究式教學方法。如在本節中當提出“反應物的總質量同生成物的總質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己 發現的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不 管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學

5、生的思路會開闊，思 維的火花會閃現。（開放思維）包括在對化學反應前后物質總質量的稱量結果匯總時， 也不急于作出評論和判斷。教師真心傾聽、真心欣賞、真心 關注每位發言的學生。讓學生暢所欲言、各抒己見。在一派 “學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，教師通過再現學生 的實驗稱量過程，引導學生對自己的觀點加以判斷。在這個 過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學 生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大 家都在原有的基礎上有所提高、有所發展，不斷體驗成功的 喜悅。（開放思維）最后在分析清楚實驗誤差的基礎上，大家再群策群力優 化實驗設計，教師再作課堂演示（白磷燃燒錄象、實驗演示（教

6、師）：錐形瓶瓶口套氣球）。讓學生知道在實際操作中實 驗現象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學會綜合 分析，避免對實驗結果產生干擾。（降低難度、引導探究方向）另外為減少探究的盲目性，我關注到了探索性實驗的選擇與設計，選了反應物、生成物盡可能便于稱量，反應簡單， 現象明顯，實驗結果具有典型性的三個實驗供學生探究：1氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液 反應2澄清石灰水中吹氣3碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應在實驗之始，也向學生作了提示引導：發生了什么反應？（反應原理）稱哪些物質？（反應物、生成物分析）怎么稱？（實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、 記錄數據）并在學生課堂實驗單上體現出來，便于學生操作和梳理降低難

7、度、引導探究方向）三、說教學程序情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態，我緊緊抓住這 一點。通過遠古的森林變為沉睡在地下的煤礦（圖片） ，無色 的氫氣可使火箭飛向太空（圖片） ，天宮一號發射過程中，推 進劑液氫液氧的反應及氫氣+氫氣T水的動畫模擬，帶 領學生進入奇妙的化學世界， 激發學生積極的探索興趣。 并在分子論、原子論的基礎上，引導學生通過分析化學變化 微觀過程中的量變來推測化學反應前后宏觀物質總質量的變 化。在學生原有的認知基礎上提出新的問題。2、實驗探究，合作交流 本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師 生協作， 以實驗為基礎， 以思維為重點的合作探究教學形式，即按“發現問題提出

8、假設設計實驗實驗驗證得出結 論”來組織教學，讓學生分組進行實驗，得出結論。這樣學 生通過做實驗、思考、分析、討論和交流，逐步建立質量守 恒定律，真正領會質量守恒定律的含義，體驗化學的再發現 過程，學習科學家發現真理的途徑和方法， 歷練自己的智慧。 但一個定律的發現僅靠理論的支撐、幾個實驗的歸納是沒有 說服力的。當年科學家們做了大量的實驗，歷經幾代科學家 才發現了質量守恒定律。通過引證質量守恒定律發展簡史， 不僅讓學生學習科學家們敢想敢做， 嚴謹、 堅持的科學態度， 也增強了研究的科學性。3、解釋應用，拓展提高 理解質量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學 現象和問題（建立一個化學模型不是目

9、的，重要的是能用這 些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現象和問 題）：1氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質 量小，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為 什么？（第1題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的“質量總 和”；）2I、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反 應，能生成克水H、4克氫氣在100克氧氣中完全反應，能生 成克水。（第2題意在讓學生發現質量守恒定律 中“參加”兩字的含義。 ）3I、植物的光合作用可以表示為：光合作用二氧化碳+水淀粉+氧氣催化劑 元素，可能含有 元素。（第3題意在凸顯化學反應前后“元素的種類”不變。）光合作用H、若已知植物光合作 用的化學方程

10、式為：6CO2 + 6H2O X + O2催化劑則 可 確 定 淀 粉X中 一 定 含有 元素。說明判斷理由。（第3題意在凸顯化學反應前后“原子的種類、數目”不變。 ）4、作業的布置：假如你是老板，你是否相信那則廣告：“水變汽油、柴 油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。”你會加 盟嗎？請談一談你的想法。體現質量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學 知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問 題帶進課堂。 ，增強學好化學的信心， 同時也讓學生體驗到不 少化學問題是從實際中來的，知則淀粉中一定含有道化學與生活緊密聯系，它 源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求 的。四、教學設計反思 本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師 生協