1、信息技術(shù)與課程整合中教師能力的要求 欲實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合， 教師應(yīng)考慮在自己的學(xué)科教學(xué)中提升信息素養(yǎng)， 使其與 學(xué)科內(nèi)容、 學(xué)習(xí)過(guò)程融合為一體。為此， 還應(yīng)具備信息技術(shù)能力、 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以及信息 技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施的能力。 一、教師在信息技術(shù)方面的能力 教師的信息能力指的是對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解和基本操作能力， 這 種能力正是現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。 信息時(shí)代的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)， 對(duì) 教師而言計(jì)算機(jī)的基本操作及相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用， 計(jì)算機(jī)小課件的制作， 關(guān)于多媒體計(jì)算 機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能， 都是教師在實(shí)施信息技術(shù)進(jìn)入課堂中必須掌握的基本

2、 能力。對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與要求分為初級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)。 初級(jí)培訓(xùn)包括信 息技術(shù)基礎(chǔ)、 操作系統(tǒng)、 文字處理、 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、 因特網(wǎng)基礎(chǔ)等 5 5 個(gè)培訓(xùn)模塊。 高級(jí)培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體作品制作等 4 4 個(gè)培訓(xùn)模塊。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)理論是 20 20 世紀(jì) 60 60 年代末在美國(guó)首先形成和發(fā)展起來(lái)的， 80 80 年代引入我國(guó)， 是教育技術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)容。 教學(xué)設(shè)計(jì)理論隨教學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論的不斷完善， 形 成了以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、 以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。 它本著為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 為目的， 將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的

3、原理轉(zhuǎn)換成對(duì)不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)， 針對(duì)教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用理論指導(dǎo)來(lái)解 決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；運(yùn)用系統(tǒng)的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程與程序，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素、 各環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)地統(tǒng)一為一個(gè)整體，從而達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。 教學(xué)設(shè)計(jì)既具理論性， 又具實(shí)踐性。 因此， 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為提高教師的理論素 養(yǎng)，以及教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展是強(qiáng)有力的工具， 是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的核心能力。 在 進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中教師必須運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論， 來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 探索新 型的教學(xué)模式。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力如何呢？有人通過(guò)問(wèn)卷、 訪談進(jìn)行了

4、實(shí)驗(yàn)研究， 發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)中小 學(xué)教師普遍缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 老教師備課往往是基于經(jīng)驗(yàn)性的， 新教師的培養(yǎng)一般 是通過(guò)老教師的傳、幫、帶。因此，教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃與安排缺乏系統(tǒng)的、理性 的、整體的思考， 基本上流于一種固定的簡(jiǎn)單的程式。 教師的備課一般僅僅落實(shí)到備課內(nèi)容， 教師將大部分備課的精力放在 “如何呈現(xiàn)知識(shí)、 如何講授知識(shí) ”上。教學(xué)中普遍存在 “滿堂灌 ” 的問(wèn)題。再者，盡管學(xué)校在新信息技術(shù)的硬件配置上相對(duì)較高， 但教師真正在教學(xué)中對(duì)新信 息技術(shù)的應(yīng)用還很少，即使在使用時(shí)，從指導(dǎo)思想上往往是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)， 缺乏將新的信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的意識(shí)與具體方法

5、，出現(xiàn)了 機(jī)械電灌”代替了人 灌”的情況，這與目前信息化社會(huì)及素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)的要求極不適應(yīng)，陳舊的教學(xué)觀念 和方法，成為教師能力和素質(zhì)提高的瓶頸。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何 對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、 協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的 思想與方法來(lái)促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師急待發(fā)展的一種新能力。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成，應(yīng)聚焦在幾個(gè)方面： 學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本的理論。從設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念， 強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神， 一切教學(xué)的安排從學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)出發(fā)， 改 變了以往只注重 教”，而忽視 學(xué)”，造成學(xué)習(xí)者

6、被動(dòng)接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想， 對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn) 行全面的分析與研究， 對(duì)其間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、 整合的把握。同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題解決策 略，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與靈活性。 運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)案例學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)， 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，觀摩其他老師的 優(yōu)秀案例，討論分析其特點(diǎn)，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題，完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案， 并和其他老師一起分享設(shè)計(jì)成果， 得到反饋信息修改完善自己的設(shè)計(jì)方案， 作為學(xué)習(xí)主體參 與學(xué)習(xí)，在完成設(shè)計(jì)任務(wù)中體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程。 注重教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。 掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教師們應(yīng)在具備了一

7、些基本 的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。 三、信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施的能力 信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施的能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的 能力，能運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境， 能在不同的教學(xué) 模式和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。 現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué) 實(shí)施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力， 而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的相互整合、從 單一的知識(shí)傳遞變?yōu)橹匾晢?wèn)題解決、 強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的連續(xù)性、 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行生存 能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括講解能力和答疑能力， 尤其要重視適

8、合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式能力，涉及到情境創(chuàng)設(shè)的能力、 內(nèi)容與方法的鏈接能力、 創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、 重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià) 能力、 促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為主體進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力等方面。 內(nèi)容與方法 鏈接”的能力內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)必須有機(jī)地結(jié)合, 問(wèn)題的目的。老師們?cè)诰邆淞艘欢ǖ男畔⑺仞B(yǎng)、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，還 應(yīng)將這些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合為一體。 如老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí) 內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這就需要一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。有一位教師在講物理課 原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn) 一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采取用一只雞蛋提出教學(xué)中的問(wèn)題， 表面上看起來(lái)沒有什

9、么聯(lián)系的東西， 經(jīng)過(guò) 才能達(dá)到順利解決 老師的精心設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 假如你從未吃過(guò)雞蛋，甚至沒有見過(guò)雞蛋，現(xiàn)在 你想知道這東西里面究竟是什么？有什么辦法嗎？ ”同學(xué)們異口同聲地回答： 把它打碎！ ” 老師接著又說(shuō)： 如果你不打碎它，又想知道它里面是什么，有什么辦法嗎？ ”同學(xué)們想出了 許多方法，有光照法、透視法、旋轉(zhuǎn)觀察、稱量等等，最后老師將雞蛋放入盛有清水的燒杯 中，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)雞蛋幾乎漂浮在水面上， 老師把雞蛋打開，原來(lái)是一個(gè)空雞蛋，成功、 滿足的表情出現(xiàn)在學(xué)生的臉上，老師趁熱打鐵順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索常采用的 思維方法就是通過(guò)觀察物理現(xiàn)象 一一提出假設(shè)一一構(gòu)建理想

10、化物理模型 一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為此 每個(gè)同學(xué)都扮演成小科學(xué)家， 讓時(shí)光倒流一百年， 師生共同做原子世界的科學(xué)探索， 同學(xué)們 大膽地提出原子結(jié)構(gòu)的各種假想， 不少同學(xué)提出的構(gòu)想和科學(xué)家提出的模型非常接近， 學(xué)生 們進(jìn)行了研究和探索， 發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了結(jié)論， 消除了對(duì)科學(xué)發(fā)明的神秘感， 將沉悶的教學(xué)內(nèi)容 與啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法結(jié)合為一體，拓展了知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)實(shí)例說(shuō)明只要通過(guò)內(nèi)容的深 入挖掘，找到與之匹配的靈活的方法， 就能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式， 特別是利用信息技術(shù) 的特點(diǎn)，在內(nèi)容的表現(xiàn)及方法的選擇中教師有了更大的創(chuàng)造空間。 協(xié)作性教學(xué)的能力在信息時(shí)代， 教師們處在與他們提供給學(xué)習(xí)者同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中：

11、一 種具有挑戰(zhàn)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。 信息時(shí)代，協(xié)作將成為人類做事的重要形式。 協(xié)作也是 現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要形式，例如： 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式， 通過(guò)個(gè)體 之間的相互影響，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。 而教師的協(xié)作教學(xué)形式在工作中也是常見的， 它能 發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短， 是問(wèn)題解決中的有效方法。一個(gè)教師必須具備 與其他教師或?qū)I(yè)人員進(jìn)行成功協(xié)作的能力， 這能力也是教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作能力的重要素 質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)背景。 信息化教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師勞動(dòng)的個(gè)體性和封閉性， 教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等通 訊手段可以進(jìn)行超越時(shí)空和地域界限的協(xié)作， 打破了以往封閉自鎖、 將自己與他

12、人隔離開來(lái) 從事研究的局限。因此，教師利用技術(shù)可以建立更為便捷、 有效的協(xié)作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、 智慧的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。 促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力雖然現(xiàn)代教育的核心是把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體， 要充分發(fā)揮學(xué) 習(xí)者的主動(dòng)性和積極性， 但是教師的作用也同樣不能低估。例如： 問(wèn)題式學(xué)習(xí)中， 在解決問(wèn) 題的初期，要求學(xué)習(xí)者立即明確課題、進(jìn)行探求活動(dòng)是比較困難的，需要教師有效的幫助。 當(dāng)然， 此時(shí)教師的教學(xué)不是單純的傳遞知識(shí)， 而是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 例如認(rèn)知學(xué)徒 制的教學(xué)方法；示范( Mode.ing Mode.ing )的方法，通過(guò)觀察示范，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法；支架式 ( scaffo.ding scaffo.ding )的方法，通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者的協(xié)作，解決問(wèn)題的方法等。由此可見這種能力 不是單純傳遞知識(shí)的能力， 不是從教師的方向如何傳遞信息的方法， 而是為了使學(xué)習(xí)者自身 能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助的能力，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系的方法。 綜合評(píng)價(jià)的能力對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)， 為了克服傳統(tǒng) 的教學(xué)評(píng)價(jià)存在重結(jié)果、輕過(guò)程；重知識(shí)考核、輕能力考核；重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等弊端， 教師應(yīng)具備進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的能力，采用實(shí)作評(píng)價(jià)、 檔案袋評(píng)價(jià)、電子作品集的評(píng)價(jià)、概念圖 的評(píng)價(jià)等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)