1、初中語文（人教版）七年級上冊教材分析結構圖 七年級語文的教材的內容在安排及編排上，新舊教材有所不同 1、新課標實驗教材在內容的安排上，都力求貼近社會，貼近生活，貼近學生。新教材雖然沒有用明顯的文字概括每個單元的內容，但從每一單元的內容可以推測出編者的編輯意圖。 第一單元人生第二單元人生 第三單元四季第四單元科學 第五單元親情第六單元想像 2、編排。新教材淡化了文體的概念，每個單元以內容的相同或者相近為依歸，如七年級上冊第二單元，既有詩歌（理想），又有散文（短文兩篇、我的信念），還有古文（論語十則）。 每個單元后的“寫作.口語交際.綜合性學習”以一個主題活動為統帥，使寫作、口語交際和綜合性學習相

2、互關聯，互為影響，這是一個亮點。新教材仍然傳承過去那種“講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每個單元的自讀（略讀）課文用星號標出，本冊有14篇略讀課文。安排了五篇古詩文，相當于一個單元。將要求背誦的十首古詩詞七年級上冊：寫作.口語交際.綜合性學習 第一單元這就是我：自我介紹.推薦自己.模擬面試（以“這就是我”為題作文） 第二單元漫游語文世界：生活中學習運用語文.有關語文學習的討論.有關語文學習的作文 第三單元感受自然：我有一個“朋友”.走過四季.心中的美景（自擬題目作文）；參考資料（告示牌、廣告語、流行語） 第四單元探索月球奧秘：月球奧秘知多少.觀察月亮運行情況，參觀天文臺或天文館.豐富多彩

3、的月亮文化.我是月球小專家.月亮照著你，月亮照著我（故事接龍、圍繞“月球”話題作文、日記記下該活動的體會；參考資料（月球的幾大謎團、不少文獻記載，月亮并非自古就有、與月亮有關的神話傳說、我國古代關于月亮的富有幻想色彩的詩歌、賞月佳對、月亮的美稱與雅號、月球外星文明的傳說、參考書目和推薦網站） 第五單元我愛我家：老照片的故事（以“老照片的故事”為題作文.我家的一件珍品（自擬題目敘述家庭往事）.媽媽的嘮叨（模擬電話交談和寫信） 第六單元追尋人類起源：搜集整理關于神創造人類的神話并在班級講.搜集從猿進化到人的資料完成進化表格.討論“神創造人類”.搜集人類起源說資料并與同學交流.作文；參考資料（上帝造

4、人的宗教神話、進化論與“神創論”的激烈論爭、關于人類起源的兩種新說法 由此可見，新教材十分重視語文課程資源的開發，將學生的語文學習置于社會生活和學生的生活這樣的背景中，不但豐富多彩，而且生動活潑。 3、語文素養觀 與語文課程性質觀相關聯的是語文素質觀。過去，我們談論語文素質，往往只是從“聽說讀寫”的角度來認識。因為強調“聽說讀寫”，語文教學中便注重知識的系統性。因此，語文教材的編排大多是以知識體系為線索的。如果說，語文素養具有維度的話，那么過去的語文教材便只體現了兩個維度，即知識的維度和能力的維度，而這兩個維度中又是向知識的維度傾斜的。我們不能否認，知識與“聽說讀寫”的確是語文素養，但是，作為

5、人文性很強的語文學科來說，如果割斷情感的因素而形成的“聽說讀寫”能力是不全面的。因此，新的課程標準強調要“著重培養學生的語文實踐能力”，不“刻意追求語文知識的系統和完整”，以利于“全面提高學生的語文素養”。什么是語文素養，課程標準沒有進行明確的闡述，但我們覺得，語文素養應該包括知識素養、能力素養與情感素養這樣三個維度。而這三個維度應根據學生身心發展和語文學習的實際，在不同的年段應有不同的側重。新教材都較好的體現了上述的三個維度，并且側重點也有所不同。我們舉例來說明：七年級上冊第二單元字與詞（每課后面的“讀一讀，寫一寫）、朗讀知識，文章的表達技巧、朗讀能力、表達能力（口語交際與寫作）、探究性學習

6、和搜集與處理信息能力（綜合性學習：漫游語文世界）聯系自己的人生體驗領悟課文深長的意味 上例告訴我們，新教材確實是圍繞三個維度來編寫教材的，因為是初中一年級，教材比較淡化“知識”這一維度，而側重于“能力”與“情感”的維度，這是符合初一學生身心健康發展與語文學習的實際的。對于初中學生來說，語文學習重在感悟，重在積累，重在語文學習興趣的培養，如果過多強調知識的維度，勢必影響學生興趣的激發，能力的形成，情感的熏陶。 4、語文教學觀 過去的語文教學，過于注重書本知識，過于注重知識的傳授，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。之所以如此，一是教師的教學觀念陳舊，一是教材內容與編寫體例的“難、繁、偏、舊”。

7、新課程標準頒布后，對語文教學提出了許多新的要求，它強調必須重視學生在語文學習中的情感體驗，強調必須引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；強調要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對于教師來說，語文教學是“師生平等對話”的一個過程，教師在這個過程中只是“學習活動的引導者和組織者”。簡而言之，教材只是師生對話的話語文本，是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。三套實驗教材都很好地體現了這種新型的教學觀，它們沒有像以往的教材那樣，在“預習（自讀）提示”中就端出結論，或者在課后的“思考與練習”中編排大量的連教師也難以弄懂的習題或者思考題，框住教師和學生的思路。新教材在課文前面也方框提示，但是這種提示與過去教材的提示是迥然不同的。