1、關(guān)于小露珠一文的教學(xué)隨感關(guān)于小露珠一文的教學(xué)隨感 江蘇省江都市謝橋中心小學(xué) 宗陽春 蘇教版第六冊 小露珠 是一篇很美的文章，我在教 學(xué)這篇文章的時候感覺到我與學(xué)生都是在快樂中學(xué)完這 篇文章的。對其中一段的教學(xué)給我的印象尤其深刻。隨著學(xué)生知識的積累，他們對文章的把握也越來越 強。在我們教學(xué)進行了不久，有一學(xué)生提出：“老師， 我知道這一課的中心句是什么。”我請他答，他說了： “小動物們都喜歡小露珠。”這是課文的第 5 小節(jié)，我 認識到他的這句話對我們學(xué)習(xí)這篇課文很有幫助。我立 即問了句：“這是不是課文的中心句？”學(xué)生展天討論，非常熱烈。不長時間，學(xué)生就有答案了，這不是中心句， 只是概括了課文的 2

2、、 3、4 小節(jié)，說明小動物們非常喜 歡小露珠。 6、7 小節(jié)剛說明了植物非常喜歡小露珠。學(xué)生的一個“小聰明”使得我們很快的對這篇文章 結(jié)構(gòu)明顯化了。可是一波不平，一波又起，又有學(xué)生課文的另一處 標(biāo)點有疑問：在第 4 小節(jié)后面我們是不是可以加上個省 略號？有學(xué)生說加在“落在花朵上的小蝴蝶對小露珠 說。”后面，把“。”改為“”，有學(xué)生說加在第 4 小節(jié)與第5 小節(jié)之間，另起一小節(jié)，只寫上引號。這個 問題比剛才的激烈多了，剛才那個問題，能在課文中找 到答案，而這個可不能了。經(jīng)過一翻激烈的爭論之后，我們大多數(shù)認為能 （不知道這種想法算不算對） ，只有一 位學(xué)生還有意見，他說加上去之后感覺不舒服，我不

3、知 道這是不是作者本來的初衷，我對他說了：“你的意見 也是對的，我們的暫且保留，下面我們繼續(xù)分析。”那 位學(xué)生的意見雖然未被我們說服，但他是也很高興的坐 下去了。我做他們老師真幸福，他們做我的學(xué)生真幸福。 在對省略號的理解中，學(xué)生都明白，還有其它一些小動 物會對小露珠問候，因此省略了。 那還會有哪些小動物 呢？此處的想象又讓學(xué)生的興致高漲起來。“會有大地 爺爺向他問候。”剛說完有學(xué)生就說不行，應(yīng)該是小動 物們都喜歡小露珠。“會有小蜻蜓向她問候。”又有學(xué) 生說不行，有小蝴蝶問候了，小蜻蜓就沒必要寫了。“會有小螞蟻向他問候。”，學(xué)生又說不行，寫了小蟋 蟀了，就不用寫小螞蟻了，他們都是在地上爬的動物

4、，寫一個就夠了。說得多好，寫一個就夠了，學(xué)生雖然不 能說出書上的三種動物具有“典型性”這一術(shù)語，但是他們能感受到“典型性”的意思。水里的，地上的，空 中飛的，這三種動物都寫了，而且也分別寫出了小露珠 的三個特征。真可謂是想象周全。學(xué)生真是費盡心思想呀，還是想不出來有什么更好 的句子。看著他們那著急的樣子，我說：“那你們認為 那兒的省略號還用不用加呢？”學(xué)生這明白還是書上那個好。 不過他們這種敢于對 課本提看法的行動已經(jīng)讓我感到很自豪了。我的質(zhì)疑思 想在學(xué)生的觀念中有所體現(xiàn)了。我又問：“有沒有大動 物們喜歡小露珠？”學(xué)生紛紛搖手，都說沒有，哪有大動物們會喜歡小 露珠呀？有學(xué)生講小露珠與小動物們相處多些，與植物 相處多些，他們的感情深些，因此他們喜歡小露珠，小 露珠也喜歡他們。經(jīng)常在一起玩的朋友是不是感情也深 些呢？就是這么個簡單道理。用生活的理論