1、體育課程標(biāo)準(zhǔn)評價實踐感悟體育課程改革是一項全面的教育創(chuàng)新，課程改革的全過程就是不斷更新教育觀念的過程。我校作為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，廣大教育工作者在各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的關(guān)懷下，以高度的責(zé)任感，以極高的熱情，滿懷信心地投入到這項光榮的任務(wù)中。通過兩年來的課改實驗，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的確發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大體育教師樹立了新型的教學(xué)觀、評價觀、人才觀。同時，在大部分學(xué)生中也出現(xiàn)了可喜的變化：他們的交流與表達能力、創(chuàng)新能力、體育鍛煉積極性、鍛煉的價值意識等都有了很大的提高。但是，由于課程改革剛剛開展不久，并且這項改革是全新的、前所未有的，它和其他任何新鮮事物一樣，肯定要碰到一些困難和阻力，難免要走一些彎路。因此

2、，有的體育教師在實際工作中遇到新問題和困惑也在所難免。關(guān)鍵是我們要以什么樣的態(tài)度去面對。并且，課程改革本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的長期過程。下面就體育課程改革中遇到的一些問題進行探討和分析。一、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路設(shè)計的選擇較為模糊有的體育教師在實際工作中比較茫然，表現(xiàn)得無所適從，不知道該如何按課程標(biāo)準(zhǔn)備課和上課。（一）對教學(xué)內(nèi)容比較模糊原有的教學(xué)大綱規(guī)定了每一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，教師只要按照教學(xué)大綱要求的內(nèi)容去上課就行了。而課程標(biāo)準(zhǔn)只設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容框架，并未規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇內(nèi)容的權(quán)力“下放”給了教師和學(xué)生。這有助于教師選擇更受學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容，反過來也有助于教師根據(jù)學(xué)生的

3、具體情況進行創(chuàng)造性的教學(xué)。因此，教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的框架內(nèi)，考慮如何更好地選擇有利的教學(xué)內(nèi)容，去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）對教學(xué)目標(biāo)不明確以往的體育課程按運動項目來劃分課程的內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)人的三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，把教學(xué)目標(biāo)分為：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會健康五個方面。實際上，這五個方面是一個相互聯(lián)系的整體，不能將五個方面隔離起來教學(xué)，每一方面的教學(xué)目標(biāo)都不能脫離其他方面去實現(xiàn)課程目標(biāo)。并且各個方面的目標(biāo)都是通過身體練習(xí)才能達到的，每一種運動手段和方法都有實現(xiàn)多種目標(biāo)的功能。（三）教學(xué)方式的采用比較含糊以往的教學(xué)模式是：教師教什么

4、，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣示范，學(xué)生就怎樣做依葫蘆畫瓢，完全是農(nóng)村的“牽牛犁田”，叫它怎么走它就得怎么走。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間與空間，從而提高了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)多給學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，多給他們學(xué)習(xí)的時間和空間，這樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高自身的學(xué)習(xí)價值，學(xué)會體育學(xué)習(xí)與鍛煉。二、課改后的教學(xué)中又出現(xiàn)了隨意“放羊”的現(xiàn)象有的教師認(rèn)為，新課程改革就應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)展、自主選擇、自由活動，教師不應(yīng)該對學(xué)生加以約束。上課時發(fā)放一些簡單的體育器材，讓學(xué)生自由活動，就能起到自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)生潛能的作用。這樣的做法當(dāng)然

5、是不正確的。課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)的觀念上特別強調(diào)重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣，重視學(xué)生的個體差異和不同需求，強調(diào)促進學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，等等。可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，在實踐中要求教師必須正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)和啟發(fā)，尤其要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。同時，也不僅僅要求學(xué)生只掌握極少數(shù)的鍛煉手段和方法。例如，一節(jié)體育課教師只發(fā)放幾只籃球讓學(xué)生去活動，大部分男同學(xué)歡天喜地，而大部分女同學(xué)和不愛運動的男同學(xué)則無所事事。到了課堂結(jié)束時，打籃球的那部分男同學(xué)是滿頭大汗、勁頭十足，而其他同學(xué)別說出汗，就連多站一會兒，都快沒了精神。這種兩極分化現(xiàn)象，只能造成片面

6、或退化的發(fā)展趨勢，哪來的身體素質(zhì)全面發(fā)展之理。這樣的現(xiàn)象比以前的應(yīng)試教育更加可怕。因此，只有尊重學(xué)生的個體差異和不同需求，才能提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動的積極性，才能使學(xué)生體驗到成功感和愉快感，才能讓每一個學(xué)生都得到進步與提高。三、有些教師不敢教技術(shù)動作和有難度的運動項目，顯得“畏手畏腳”有些體育教師認(rèn)為，現(xiàn)在體育教學(xué)淡化技術(shù)運動的教學(xué)模式，那么在實際教學(xué)中就可以不教技術(shù)了。這種現(xiàn)象和做法是不正確的。實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)對體能和運動技能的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和具體的要求。而且課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出體育健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進學(xué)生的健康為主要目標(biāo)的必修課程，其中運動技能仍然是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)

7、容和手段。課程標(biāo)準(zhǔn)反對的是體育課程競技化、成人化，而不是運動技術(shù)本身。競賽仍然被用作重要的教學(xué)手段，只要所選的運動技能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于健康，都可以納入課程內(nèi)容的范圍。但這些項目被用于課堂教學(xué)的目的，不是為了競技，而是為了提高學(xué)生的身心健康水平和促進學(xué)生的全面發(fā)展。從健康的目標(biāo)出發(fā)，我們需要的是適度的體能和一定的運動技能。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)適度降低運動技術(shù)訓(xùn)練的難度和強度，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。反過來，學(xué)生只有通過一定難度和強度的技術(shù)練習(xí)，才有利于對其他運動項目的掌握和體能的提高，真正做到運動技術(shù)為學(xué)生的身心健康服務(wù)。四、一些體育教師在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上比較隨意

8、以往的體育課程評價內(nèi)容單一、死板，評價方法與手段單調(diào)，只重視定量和結(jié)論性評價，體育教師操作起來得心應(yīng)手。而課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價內(nèi)容多元、評價方法多樣，強調(diào)評價的激勵與反饋功能，使評價成為促進學(xué)生進步與發(fā)展的重要手段，從而使一些體育工作者在實際評價中感到難于操作，也為自己工作量的增加而感到不適。課程標(biāo)準(zhǔn)對評價內(nèi)容、方法和手段都作了詳細(xì)的說明。這些評價方法的出發(fā)點并不是要給予學(xué)生一個具體的分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分成具體的幾個等級，而是要使學(xué)生盡早地發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足，改進學(xué)習(xí)方法等策略，增強自信心和自尊心，不斷地提高和發(fā)展。例如，一個剛跨入初一校門的男生，他的1 000m跑成績?yōu)?20，過了一個學(xué)期，他把成績提高到455，并且在這一學(xué)期中體育課從不缺席，上課認(rèn)真，課余鍛煉積極。這樣的成績?nèi)绻旁谝郧埃强隙ㄊ遣贿_標(biāo)的、不合格的。但是用課程標(biāo)準(zhǔn)思想來評價，我認(rèn)為他至少可以評為良好級。這非常重要，因為教師肯定了他的努力，肯定了他的勞動成果，看到了他的進步。這本身就給了他極大的激勵，也增強了他的自尊和自信，說不定今后他的1 000m成績可能進步得還要大。課程評價是促進課堂目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段，課程標(biāo)準(zhǔn)力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能，而淡化甄別和選拔功能，并根據(jù)發(fā)展的原則對教學(xué)評價提出