1、人教版初中初一上冊語文紫藤蘿瀑布課件【三篇】【教學目的】誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒 情的寫法。【教學重點】 學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。【教學程序】教學方法1.自讀點撥法。2.誦讀法。3.作卡片，摘抄優美語句。媒體設計配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。教學時數：1課時【教學步驟】一、導語設計同學們， 生活中的花鳥蟲魚， 你最喜歡哪一種呢?哪一種 曾觸發你的聯想，牽動你的情思?（同學們發言。）的確，只要 做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛-發現美的眼（解說： 旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了睛細心觀察，并認真體會

2、，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平 常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我 們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命 的歌唱吧。二、解題 紫藤蘿瀑布是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞（1927），原名馮宗璞，其小說弦上的夢1 978年獲全國優秀短篇小說獎， 三生石 獲19771978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、 散文， 西湖漫筆 、紫藤蘿瀑布 、丁香結、水仙辭、三 松堂斷憶等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和 文化氣息。三、研習課文1.速讀，整體感知1自由散讀，根據語境理解字詞。2紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看， 作者把它

3、與什么 聯系起來?明確：讓學生在通讀的基礎上， 抓住紫藤蘿瀑布的特征， 勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、 “精神的喜悅和生的寧靜”、 “生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感 情作準備。什么景”、“抒發了什么情”2.具體研習，突出重點，突破難點 前一部分描寫盛開的紫藤蘿， 運用了什么修辭手法?這 樣寫有什么好處？明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤 蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時， 居然能像一條瀑 布在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音 符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花， 都是鼓 滿了帆的船，漾滿了笑

4、意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者 用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現 在讀者面前。（解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運 用恰當的修辭手法描寫景物的方法。）怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求， 花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來 連稀零的花串也沒有了。可花兒并沒有枯死， 那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子， 隨時準備破土而出。 看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸 鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。這一段故事，是作者極盡鋪陳

5、點染之能事，描寫了紫藤 蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事， 可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的思考 題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示 了生命的價值和希望的可貴。3朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。 明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的 氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只 要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱 難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻 礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?（解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。）3.

6、品讀，體會情景交融的寫法 一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫 中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發了 作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達了生的喜 悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的 情緒。（解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融 的寫法。）四、遷移訓練以綠色的海洋為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。五、布置作業本文還能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。（解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想）教學目標：1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。2、品析文章優美語言，了解托物言志的寫作方法。3

7、、了解作者感情變化的脈絡，體會作者對人生、對生命 的感悟。教學重點：1、欣賞并品析文章優美語言。2、理清文章結構，了解作者感情變化。教學難點： 根據作者的情感變化， 結合自己的生活體驗， 體會作者對人生、生命的感悟。課時安排：2個課時 教學方法：示范朗讀、學生自讀、情境導入，問題探究， 小組合作等。教學過程：第一課時一、導入：同學們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭 的郁金香花田（出示圖片） ，絢爛奪目； 普羅旺斯的薰衣草 （出 示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽的牡丹（出示 圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓 人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏 的

8、庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的 紫藤蘿挽留住了一位學養深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面 我們來學習紫藤蘿瀑布一課。二、教師范讀（可配音），使學生正音，初步感知文章。 重點掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬 臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿文章優美語句賞析這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質兼美的寫景散文，接下來學 生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語句，并思考欣 賞的理由。（首先教給學生賞析語句的方法，使學生有目的、有方向性的賞析文章語句）（示例）教師：讀完這篇文章，有個句子老師特別喜歡， 那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”。理由是這

9、句話用了比喻的 修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現出紫藤蘿旺盛的 生命力和氣勢美。所以在賞析語句時，要注意所運用的修辭，描寫對象和 對象的特征。接下來同學們再讀一讀你欣賞的語句，并運用 老師的辦法賞析一下。（板書）修辭+對象+特征學生欣賞語句設想：“紫色的大條幅上， 泛著點點銀光， 就像迸濺的水花。 ” 其中“紫色、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美， 并運用比喻， 寫出紫藤蘿的生機盎然。“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分， 在和陽光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫 出了紫藤蘿花的調皮好動，表現出紫藤蘿花的生機與活力。“花朵兒一串挨著一串， 一朵接著一朵， 彼此推著擠著，

10、 好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵 的繁密，還運用了擬人手法表現了紫藤蘿花旺盛的生命力。“我在開花！ 它們在笑。 我在開花！ 它們嚷嚷。 ” 其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和 熱鬧。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下 帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就 要綻開似的。”運用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺 紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺、視覺互相溝 通、交錯，寫出了賞花環境的優雅與溫馨。（學生賞析時，教師加以點評）四、賞析過程中，有感情地朗讀。在學生回答過程中，及時引

11、導并再讓學生帶感*彩地朗讀 所欣賞的語句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動， 在歡笑，在不停的生長”引導學生要讀的歡快，讀出生機勃 勃的感覺。（可以學生個讀，也可齊讀。 ）五、在已有賞析的基礎上有感情地朗讀文章2-7段，分 析文章是從哪些方面，是按什么順序來描寫紫藤蘿花的？花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿文章2-7段（板書）：賞花花穗生機勃勃、充滿希望（整 體到部分）花朵活潑熱鬧、繁密美麗賞花感受。師：作者賞花時，有什么感受？（第七段）生： 小結：作者為什么會有這樣的感受？作者所說“焦慮和 悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精 神的寧靜和生的喜悅的”？下節課我們繼續探討紫藤蘿瀑 布。

12、第二課時：一、導入：（根據上節課留下的問題，選擇導入以下內容 哭小弟節選）哭小弟節選 我面前擺著一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方， 是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能 回來的地方。但是現在怎么輪得到小弟!他剛五十歲， 正是精 力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少 事等他去做呵!醫院發現他的腫瘤已經相當大， 需要立即做手 術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。 他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些 小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料， 總

13、是“想再看看”。 他也并不全想的是工作。 已是滴水不進 時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，*是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。 我總覺得他還會回來， 從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲 “小姊-”。可是他去了，過早地永遠地去了。這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！ 我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看 看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，我還哭那些沒 有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經雪欺霜凍， 好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！了解文章背景，體會

14、作者心理、感情變化。文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時已54歲， 而她的小弟此時身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時也正值十 年文化浩劫六年之后，時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者 帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。（介紹文章背景， 有利于學生了解作者感情產生的原因， 有利于把握作者的感情脈絡）有感情地朗讀8-10段， 了解作者的感情變化， 體會作者 的人生感悟。（板書）憶花：稀落-毀掉-繁盛（自衰到盛）悟花：遭遇不幸-生命的長河無止境（轉悲為喜） 整體把握文章，感悟人生。（板書）賞花：色、形、態、香氣憶花：稀落-毀掉-繁盛（自衰到盛） 悟花：遭遇不幸-生命的長河無止境（轉悲為喜）文

15、章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主 旨。問題：文章的題目為什么是紫藤蘿瀑布 ，而不是紫 藤蘿呢？根據以上分析，同學回顧文章，回答這個問題。分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態的效果， 而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布” 有充滿生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布 是貫穿全文的線索。正是由于那一樹生機勃發、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作 者心上流過，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟 到“生命的長河是無止境的”，進而“帶走了這些時一直壓 在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的 喜

16、悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向 上的態度面對生活。最后一段照應開頭，深化主題。作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且帶上了作者濃 郁的感*彩，并以此傳達出作者的人生態度， 這種表現手法就 是“托物言志（借物抒情）”。小結：“生命的長河是無止境的”，一時的不幸不足以 畏懼，同學們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時，要 以豁達、積極、向上的態度去對待。目標：1、把握文章脈絡，理解文章主旨2學習寫景狀物的方法， 提高觀察能力和想象能力和賞 析能力3了解借景抒情，托物言志的寫作手法 重點：1、本文的主旨，作者含蓄的感情2、學習生動而細致的景物描寫難點：借景抒情、托物言志的寫作手法考

17、點、易錯點：教學過程必須體現的環節：一、板書課題、出示目標（1分鐘左右）二、自學指導三、學生先學四、檢測（15分鐘左右）五、后教（討論更正） （10分鐘左右）六、當堂訓練（20分鐘左右）七、教學反思教案集體備課修改意見備注教學設計第一課時一、板書課題，出示目標同學們，今天我們來一起學習宗璞的紫藤蘿瀑布 （板 書課題），本課時的學習目標是： （投影出示）1.朗讀課文，梳理文章內容2.體會作者思想感情。 實現這個目標，主要靠大家自學，比誰學得好。二、第一次先學后教：初讀課文，掃除生字詞1.指名朗讀課文，其他學生認真聽，及時評價，并訂正 錯誤，教師板書學生讀錯的字。2.學生讀完全文后，教師引導學生將

18、正確讀音讀兩遍。可能讀錯的字詞：忍俊不禁（j1n）仙露瓊（qiong）漿（jiang）盤虬（qid）臥龍迸（beng）濺三、第二次先學后教：二讀課文，整體把握文章 學生自讀課文，思考下列問題。投影出示“自學指導”1.試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？2.作者的思想感情發生了怎樣的變化？3.這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文 中心的句子。自學要求：1.自己邊讀邊畫，并作批注。2.8分鐘后比誰回答的準確。 生自學，師巡視了解情況。 師指名回答后，明確：1.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6） 、憶花7-9）、思花（10、11） 看花繁華似錦 憶花思緒萬千生命永恒思花振奮精神2.因為家庭*，小弟身患絕癥等原因， 多年來焦慮和悲痛 一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受 啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到 十多年來