1、“生活情趣化”版畫教學在小學美術課堂的實施“生活情趣化版畫教學在小學美術課堂的實施 摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入和實施，小學美術教學也漸漸從傳統的灌輸式教學漸漸向“人文教育轉變，生活情趣化教學作為一種新型的教學方式漸漸被運用到小學美術教學中。其中湘教版的美術課程是以版畫為基礎的美術教學，提高學生學習興趣的同時還能培育學生的制造性思維。本文以湘教版美術教學為例，淺談生活情趣化教學的優勢，并探究生活情趣化教學在小學美術版畫教學中的應用。 關鍵詞：生活情趣化 版畫教學 小學美術小學美術是小學教學中特別重要的一門學科，不但可以提高學生的動手能力而且能夠開闊學生視野，培育學生的審美能力。小學美術

2、教學中版畫教學不僅可以讓學生欣賞各種版畫作品，同時還能讓學生親自動手實踐，深入版畫的制作，以此培育學生的動手能力和美術素養，對學生日后的學習和進展有特別重要的意義。一、生活情趣化教學的優勢隨著“人文教育的開展實施，美術教學中越來越注重學生在課堂中的主體地位，一切以學生的興趣和進展作為教學目的進行美術教學。其中生活情趣化教學是“人文教育衍生的一種新型的教學模式，以趣味性和生活性受到廣大師生的一致好評。生活情趣化教學，給小學美術教學注入了新穎的血液，使美術教學不再是按部就班，大大提高了學生的學習興趣；同時生活情趣化教學，可以加強生活與美術之間的聯系，讓美術與生活融合，提高學生的審美能力。二、生活情

3、趣化教學在小學美術版畫教學中的應用一生活情趣化在課堂導入中的應用在美術版畫教學中，傳統的版畫教學，通常是教師單刀直入，課堂一開始便直接奔主題。小學生的留意力不簡單集中，有時候教師的課程都上一半了好多同學的思想還集中在課間的游戲、玩耍中。因此需要教師利用生活情趣化為學生創設教學情境，為學生進行課堂導入，以此吸引學生留意力，提高學生的學習興趣。例如，在學習花花綠綠的糖紙的時候，教師可以為學生創設生活化的情境，給同學們講解并描述教師小時候的故事：在教師小時候不像如今的孩子每天都有糖吃，我們只有過年過節或者誰家有喜事的時候才可以吃到糖。那個時候，收集糖紙是最大的樂趣。教師通過講解并描述自己小時候的故事

4、，吸引學生留意，將學生留意力集中，并開始今日的教學內容“接下來我們自己制作秀麗的糖紙。學生通過生活情境的導入，提高了學習興趣，并主動主動的參加到學習中。二生活情趣化在課堂教學中的應用課堂是教學的主體，課堂教學效率直接確定美術版畫教學的有效性。傳統的版畫教學，教師通常是將教材學問給學生灌輸一遍，然后請學生自主探究。版畫教學過于死板、枯燥，再加上學生的思維想象力缺乏，往往不能正確領會教學內容，教學效果不佳。因此需要教師利用生活情趣化教學方式，將學生生活中常見的事物和現象融合到版畫教學中，以此提高學生對版畫的理解和認識，關心學生更好的學習美術學問，促進學生綜合素養的進展。例如，在學習好玩的拓印的時候

5、，教師可以查找生活中可以拓印的物體，提前拓印，在課上為學生展示，并請學生思索“同學們能看出來這是審美東西嗎？“這個圖案和我們平常看到的或者畫出來的有什么不同？以此調動學生主動性，并請同學們以小學的形式進行探討、討論。假如學生能夠通過小組探究找到方法，那么教師可以請同學到臺前演示，并給予充分的鼓舞；假如學生小組探究得不出結果，那么由教師示范拓印的方法，請學生嘗試。以此強化學生對拓印的理解和應用。學生把握拓印方式之后，教師可以引導學生在日常生活中查找可以他引的物體，并鼓舞學生進行嘗試，從而提高學生的拓印體驗。三生活情趣化在課外拓展中的應用美術是一門藝術型學科，單純的課堂教學并不能有效激發學生的制造

6、性思維。而且美術的素材來源于生活，假如美術教學脫離生活實際，那么就仿佛魚兒脫離水，缺少了靈魂一般。因此教師在版畫教學中，不但要利用生活情趣化教學進行課堂教學，還要將生活情趣化融入到課外拓展當中，帶著學生們走出校內，走向生活。以此激發學生的創作靈感，提高學生的思維制造能力。例如，在學習留住春天的時候，教師可以讓學生帶著畫板和畫筆到野外踏青，觀看綠色的小草、紅色的小花、以及搖曳的柳枝等等，讓學生將自己觀看代表春天的景物，通過自己的畫筆記錄下來。除此之外，教師還可以引導學生將春天的樹葉、柳枝、掉落的花瓣等等進行收集、整理，以版畫的形式重新組合成一幅春天的秀麗畫卷，將春天留住。四生活情趣化在教學評價中

7、的應用在美術教學中，還有一個特別重要的環節教學評價，傳統的教學評價中，教師是評價主體，對學生的作品評價根據學生對物體臨摹的相像度來對學生進行；學生對美術作品的欣賞根據教師的欣賞方式或者教學要求的欣賞方式進行。不僅評價內容單一，而且評價缺乏真實感，嚴峻限制了學生的想象力和思維進展，并不能通過評價使學生得到提升。因此需要教師利用生活情趣化教學多元化評價模式，對學生的作品和表現多元化評價。還要鼓舞學生在美術作品欣賞中主動發表自己的看法，以此培育學生的制造力和審美能力。例如，教師可以將評價主體多元化，從傳統的師生評價轉變為生生評價或者自我評價等等，讓學生通過多元化的評價認知到別人的長處和自己的缺乏；將評價內容從傳統的作品臨摹評價，轉變為學習看法、課堂活躍度、作品制造力等等多元化評價，促進學生綜合素養的進展。總結綜上所述，生活情趣化教學在小學美術版畫教學中不僅可以有效調動學生主動性，還能利用生活和