1、以人為本思想指導下的語文教學管理內容導讀： 摘要：素質教育背景下的新課程革新教學論文是以提高教育教學質量為宗旨,推動教學論文教師和學生的全面進展為根本,使一堂課的教學效果最大化為目的,這就要求教師必須以人為本，優化課堂管理對策。針對當前語文教學管理中的困境，依據以人為本的指導思想，筆者在此提出具體的語文教學管理對策，希望能夠在推進語文課堂教學管理的進展方面盡微薄之力。關鍵詞：以人為本；課堂；語文教學管理；中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2011）03-0000-02一、當前語文教育教學的困境語文教育教學革新教學論文一直致力于有效地提高學生的語文素質，特別是近三十年

2、。自1978年全國教育工作會議起，語文教育教學界的專家學者與一線語文教師們就積極地介入提高學生語文素質的一系列的革新教學論文，積極探討提高學生語文素質和語文課堂教學管理對策。以近三十年語文教育教學革新教學論文歷程來看，語文教育教學革新教學論文已經取得了不菲的成就。但語文教育仍然有著一系列不足，比如課堂教學管理的表面化、形式化，學生學習的“興趣主義”和“活動主義”等。所有這些不足的產生歸結為一點就是人的主體性沒有得到真正作用上的尊重和發揮。固然教學革新教學論文一再的夸大“學生是課堂教學的主體”、“發揮學生的主體作用”，但課堂教學主體性天生機制的缺失仍然是實踐中尚未解決的一大痼疾。因此，我國語文課

3、堂教學革新教學論文迫切地呼喚新的思路和策略的引領，以以人為本的管理思想作為背景，把課堂教學作為一個管理情境來思索是有效解決課堂教學中師生主體性隱性缺失的新視角。筆者以為以以人為本思想指導課堂教學管理是語文教育教學走出困境的一個新視角。二、對策1.營造以人為本的課堂教學環境營造以人為本的課堂教學環境包括課堂教學物質環境與課堂教學精神環境。所謂課堂教學物質環境，是指師生在課堂中進行各種活動時所處的客觀環境，如學校建筑、教室的顏色、課堂的溫度與亮度、教室布置、班級規模、學生座位編排等。在此筆者要具體談論的是學生的座位編排、班級規模的設定和教室的布置。在確定座位方面，應堅持教師指導下的學生自主選擇。即

4、教師在對學生的學業成績、個性差別、能力類型等方面了解的基礎上，將學生分成若干小組，依據組員學業成績的好、中、差和性格內、外兼具的原則，學生自由組合呈模塊式分布，教師再根據小組內學生的搭配情況進行細微的調整，盡量做到各小組大致平衡，組內異質，組間同質。如此既有利于學生間的互助合作，又有利于學生個性進展的互補。教室環境是一種隱性教育的手段，美觀、整潔、優雅的室內環境，輕易給人營造良好的心境，使師生得到心理上的蔚藉。所以，教室的布置要注重在色彩與空間布局等上的視覺審美需求，要留意滿足學生的心理需求，公道進行符合學生年齡特點的裝飾；并且教師還要留意教室布置的階段性和穩定性，做到制度穩定、動態常新；最后

5、是在教室布置過程中要充分發揮學生的主體積極性，做到設計、制作、更新學生全程介入。班級規模是指一個特定的班級所容納的學生人數。通常來說，在較小規模班級的課堂上，教師能夠更好地留意到學生的學習情況，有更多的機會創設和諧的課堂氣氛，與更多的學生交往互動。我國教育部對中小學班級規模的規定是50人為理想上限，這是綜合考慮了中國國情與教育進展的結果。相對大班級而言，師生交流更輕易，學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛更活躍，教師與學生對班級的滿足度高。也就是說，規模小的班級，對培養學生個性品質特點有積極作用。這是基于以人為本思想的語文課堂教學管理提特點：一、以培育全面進展的人為出發點和落腳點。二、堅持以學生為主體

6、，發揮教師的引導作用。三、打好基礎、開發智力、培養能力是語文教學的首要任務。四、驅動學生的高層需要,變“苦學”為“樂學”。五、堅持以學法為主，以學法帶動教法，教法為學法服務。通常來說語文教學策略具有以下特點：依存性、多樣性、相對性、進展性。 倡小規模班級的理由。營造以人為本的課堂教學精神環境，具體包括營建民主自由的教學氛圍、積極生動的師生聯系和培育積極持續的學習動機。探討表明，假如在師生之間和學生與學生之間形成同等、民主、和諧的聯系，學生就能產生滿足、愉快、合作、互動、互助等積極的情感狀態，就能極大地推動教學論文師生之間情感的交流和信息的傳遞，取得最佳的課堂管理效果。因此民主同等師生聯系與積極

7、互動的生生聯系是民主自由課堂教學氛圍的營建的關鍵。培育學生積極持續的學習動機是以學生內部進行自我管理的動力機制建設。培育積極持續學生學習動機具體可以以以下幾個方面著手：首先創造良好的課堂教學氣氛；其次課堂教學任務困難水平要適當；第三要維持學天生功的期望來激發學習動機；第四教師要充分利用學習反饋信息激勵動機；最后教師要引導學生進行有效的歸因。2.師生共同實施管理。師生共同實施管理是基于以人為本思想語文課堂教學管理的重要特點。教師與學生共同實施語文課堂教學的管理，涉及到語文課堂教學管理目標的制定、課程資源的選擇、課堂管理策略的選擇、課堂教學管理效果的評價等課。師生共同實施管理，可以采用有座談會、課

8、前學習意見征詢、學習困難小報告等很多形式。語文教師定期組織學生或學生代表進行座談，談談自己對下一單元的學習期望、學習困難。之后，教師將學生的意見與倡議融進自己的課程教學計劃設計中，盡力對學生的公道意見做出積極正面的響應，以形成師生之間的良性互動。3.安排節奏鮮明的教學結構：語文教師要善于安排節奏鮮明的教學結構，具體分為五個步驟：第一，精心組織課前教學和設計導語，在最短的時間內把學生分散的留意力和思維集中到新的學習中來；第二，主要以講解、自學等手段顯示教學內容的主題，這部分教學要使學生保持較高程度的心理緊張，以集中的留意和興奮、活躍的思維，接受和理解高密度的教學內容；第三，以靈活多樣的教學策略對

9、主要教學內容進行淺析和闡發，并且要盡可能讓全班學生一起介入，方式要生動活潑、有趣，使學生在愉快的情緒中度過疲勞區；第四，要明確教學內容的次重點；第五，是結尾部分，要提供一個能簡明濃縮地再現所學內容的核心式樣，這時的教學節奏由快而慢，使學生有充裕的時間對教學重難點進行梳理整合、消化理解，幫助學生以輕松愉悅的心情保持對基本內容的記憶。4.選擇合適的教學策略：以人為本思想指導下的語文課堂教學管理在教學策略的運用上具有自己的特點：一、以培育全面進展的人為出發點和落腳點。二、堅持以學生為主體，發揮教師的引導作用。三、打好基礎、開發智力、培養能力是語文教學的首要任務。四、驅動學生的高層需要,變“苦學”為“

10、樂學”。五、堅持以學法為主，以學法帶動教法，教法為學法服務。通常來說語文教學策略具有以下特點：依存性、多樣性、相對性、進展性。語文教學法的特點要求我們在運用語文教學法時，要根據具體的教學情況，綜合運用那些最有效的教學策略，并在運用中創生新的教學策略，推動教學論文語文教育教學的進展。5.充分挖掘教學資源：具體包括挖掘挖掘教材內蘊的教學資源、挖掘學生身上的教學資源和借助多媒體綜合開發教學資源。教師在挖掘教材內蘊的教學資源時，要留意挖掘綜合性語文活動中潛在的教學資源。教材中的“綜合性學習單元”，學習內容豐富，學習策略多樣，為學生語文素養的進展提供了必要的平臺。此外教師要在聽說讀寫中對相關內容進行拓展

11、，豐富教學內容，提升語文能力。當然拓展時也要留意結合學生的具體情況，特別是學生的生理、心理、文化及認知、審美與成功的需要等方面的情況，否則拓展會因不為學生喜歡而失去其功能。 學生也是豐富的教學資源，學生的主觀能動性和現實生活經驗豐富了教學資源，為教學資源的開發與利用提供了動力。學生對教材提出的觀點、學生以課堂吸取有益營養提升自己素養的行為本身、學生對各種生活現象的觀點與情感等本身就是重要的語文教學資源。另外，學生作為社會人之一，其與家庭、社區有著千絲萬縷的聯系。學生家長及生活的社區文化也是種重要的語文教學資源，對此類資源的挖掘既可開闊學生的視野，也可提升語文課堂教學管理的品格和趣味。此外語文教

12、師還可以借助多媒體綜合開發教學資源。教師可以借助多媒體形色俱全、圖文并茂的特點，利用多媒體來設置情境，幫助突破重點、難點，進展學生的想象能力，創造一種和諧、悅目的學習情景，引導學生發現美、賞析美，并激發其創造美的熱情，優化語文課堂教學管理。三、以人為本思想指導語文教學管理對策的功能作用以人為本思想指導下的語文課堂教學管理，具有鮮明的人本主義色，彩昭示著其對生命的尊重、生長的重視、個性的關愛。體現在管理價值上追責備體成員的進展；追求成員的全面進展；追求成員的終身進展。在以人為本思想指導下的課堂教學管理實踐中具有能更好地激發學生語文學習的動機、提高語文學習的效率、培養學生健全個性、推動教學論文語文教師專業長大教育論文教育論文、提升課堂教學和諧程度的作用。參考文獻：1武漢師院等十二院校中文系.中學語文教學法M.北京:人民教育出版社,1980.2葉蒼岑.中學語文教學通論M.北京:北京教育出版社,1984.3中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)M.北京:北京范大學出版社,2001.4張隆華.語文教育學M重慶:重慶出版社,1987.5李秉德.教學論M.北京:人民教育出版社,1991.6吳志宏,馮大鳴,周嘉方.新編教育管理學M.