1、復查測驗提交: 2015年下半年教育心理學第一次作業 內容用戶2014春專升本 楊翰斌 課程教育心理學 測試2015年下半年教育心理學第一次作業 已開始15-12-5 上午10:01 已提交15-12-10 下午4:50 狀態需要評分 分數成績尚未公布。   已用時間126 小時 49 分鐘。 說明問題 1 得 0 分，滿分 1 分 1. 第一個提出兒童學習能力有年齡差異的教育家是（）答案 所選答案： C.  盧梭問題 2 得 0 分，滿分 1 分 2.提出了教育學的新理論，相信知識的獲得是通過經驗發生的教育家是（ ）。 答案 所選答案：

2、60;B.  馮特問題 3 得 0 分，滿分 1 分 下面不屬于認知方式差異的是（） A、場獨立型與場依存型 B、沉思型與沖動型 C、內傾型與外傾型 D、輻合型與發散型 答案 所選答案：   未給定 問題 4 得 1 分，滿分 1 分 4、根據皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發展主要是（） A、感覺和知覺分化 B、感覺與動作分化 C、動作與語言分化 D、形象與表象分化 答案 所選答案： B.  感覺與動作分化 問題 5 得 1 分，滿分 1 分 5.聽覺障礙指由于聽覺器官的結構或功能障礙而造成聽力上的損失。

3、聽覺障礙影響兒童的口語發展，進而影響書面語。集中表現為語言發展水平低，并以_作為主要的交際手段。 （ ） A.書寫 B.觸摸 C. 手語 D.口語 答案 所選答案： C.  手語問題 6 得 1 分，滿分 1 分 6.視覺障礙指由于各種原因導致雙眼不同程度的視力損失而視野縮小，使得個體難以完成一般人所能從事的工作、學習或其他活動。聽覺和觸覺成為視覺障礙兒童的主要學習通道。_是他們獲取知識和交流的獨特形式。 （ ） A. 盲文 B.手語 C.書寫 D.背誦 答案 所選答案： A.  盲文問題 7 得 0 分，滿分 1 分 7、一個聯結的

4、應用會增強這個聯結的力量，一個聯結的失用則會導致這一聯結的減弱或遺忘，這是桑代克關于學習的（） A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、消退律 答案 所選答案： A.  效果律問題 8 得 1 分，滿分 1 分 8、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發生概率提高的方法是（） A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、撤除 答案 所選答案： B.  負強化問題 9 得 0 分，滿分 1 分 9、個體把成功或失敗歸時于努力（任務難度、運氣、能力），這分別屬于（） A、穩定的內部歸因 B、不穩定的內部歸因 C、穩定的外部歸因 D、不穩定的外部歸因

5、 答案 所選答案： D.  不穩定的外部歸因問題 10 得 1 分，滿分 1 分 10、自我效能感這一概念的最早提出者是（） A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇貝爾 D、班杜拉 答案 所選答案： D.  班杜拉問題 11 得 0 分，滿分 1 分 11、個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要是（） A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、避免失敗的內驅力 答案 所選答案： A.  認知的內驅力問題 12 得 1 分，滿分 1 分 12、最有利于學習效率提高的動機激起水平是（）

6、 A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定 答案 所選答案： B.  中等問題 13 得 0 分，滿分 1 分 13、動機水平與學習效率之間呈（） A、線性關系 B、倒U型關系 C、正U型關系 D、平行關系 答案 所選答案： A.  線性關系問題 14 得 1 分，滿分 1 分 14、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的需要是（） A、認知的內驅力 B、自我捉高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、避免失敗的內驅力 答案 所選答案： C.  附屬的內驅力問題 15 得 1 分，滿分 1 分&#

7、160;15、經典性條件反射的代表人物是（） A、桑代克 B、斯金納 C、巴甫洛夫 D、苛勒 答案 所選答案： C.  巴甫洛夫問題 16 得 0 分，滿分 1 分 1.建構主義的基本觀點包括（ ）。A.價值觀 B. 知識觀 C. 學生觀 D. 學習觀 E.人生觀答案 所選答案：  A.  價值觀 B.  知識觀 D.  學習觀 問題 17 得 1 分，滿分 1 分 2.情緒智力主要包括四種基本能力（ ）。A.感知情緒 B.整理情緒 C.忍耐情緒 D. 理解情緒 E. 整合情緒 F.

8、管理情緒答案 所選答案：  A.  感知情緒 D.  理解情緒 E.  整合情緒 F.  管理情緒 問題 18 得 1 分，滿分 1 分 3.在20世紀60年代，人本主義思想產生，其代表人物包括（ ）。 A.杜威 B. 康布斯 C. 馬斯洛 D. 羅杰斯 E.馮特 答案 所選答案：  B.  康布斯  C.  馬斯洛 D.  羅杰斯 問題 19 得 0 分，滿分 1 分 4.學習風格的感覺通道可以分為 （ ）。A.

9、視覺型 B. 聽覺型 C. 動覺型 D. 味覺型 答案 所選答案：  A.  視覺型 B.  聽覺型 C.  動覺型 D.  味覺型 問題 20 得 0 分，滿分 1 分 5.學生的個體差異包括（ ） A.先前知識基礎 B.學習方式、C.智力水平 D.興趣 E.家庭環境 F.需要 答案 所選答案：  A.  先前知識基礎 B.  學習方式 C.  智力水平 D.  興趣 E.  家庭環境 

10、;問題 21 得 1 分，滿分 1 分 6.亞里斯多德認為人的記憶遵循三條聯想律（ ）。A. 相似律 B.相反律 C. 相對律 D. 相等律 E. 鄰近律 答案 所選答案：  A.  相似律 C.  相對律 E.  鄰近律 問題 22 得 1 分，滿分 1 分 7. 人本主義心理學家主張學校開設以下課程（ ）。 A. 情感課程 B. 認知課程 C.體育課程 D. 體驗課程 答案 所選答案：  A.  情感課程 B.  認知課程 D.  體驗課程&

11、#160;問題 23 得 1 分，滿分 1 分 8.教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，主要包括（ ） A.課室 B.實物 C.文字 D.手機 E.口頭語言 F.圖表 答案 所選答案：  B.  實物 C.  文字 E.  口頭語言 F.  圖表 問題 24 得 0 分，滿分 1 分 9.學習風格的生理因素當中的生理刺激包括以下( )。A.氣味 B. 聲音 C. 光線 D. 溫度 答案 所選答案：  a.  氣味 b.

12、  聲音 c.  光線 問題 25 得 1 分，滿分 1 分 10.影響兒童社會化的最主要的三種因素( )。A.自我 B.家庭 C.同伴 D.教師 答案 所選答案：  B.  家庭 C.  同伴 D.  教師 問題 26 得 2.85714 分，滿分 5 分 1.學習是個體由于與_1_的互動經驗而產生的行為表現或心理的持久變化。 2、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式主要是2。 3._3_是學習的主體。 4.學生的差異包括_4_差異和_5_差異。 5.

13、社會認知理論把學習分為_6_學習和_7_學習。 1 的指定答案：自然界2 的指定答案：沖動型3 的指定答案：學生4 的指定答案：個體的智力5 的指定答案：個體的學習風格6 的指定答案：參與性7 的指定答案：替代性問題 27 得 4.28571 分，滿分 5 分 6.根據知識及其應用的復雜多變程度，斯皮羅把知識分為_1_和_2_。7.馬斯洛最關注_3_，他從_4_出發，認為人具有一種與生俱來的內在潛能，而這種積極向上的潛能又是人的內在價值的核心。8.羅杰斯的教育目標是：促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“_5_” 。9.羅杰斯把學習分為兩類，一類是無意義音節學習，一

14、類是_6_。10.羅杰斯提出_7_的教學思想，強調將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教1 的指定答案：結構良好領域的知識2 的指定答案：結構不良好領域的知識3 的指定答案：成長的目標4 的指定答案：性善論5 的指定答案：自由人6 的指定答案：意義學習7 的指定答案：以學生為中心問題 28 得 0.71429 分，滿分 5 分 11.人本主義心理學家認為，啟發學生的創造性應該注意提供良好的生理條件和_1_。 12.羅杰斯提出教育上的兩種學習：_2_和_3_。前者是由一連串刺激與反應的聯結所組成，是強記的無意義的；后者對學生較具有意義性和趣味性，是自發主動的學習。 13、

15、通過一定的榜樣來強化個體相應的學習行為或行為傾向，稱為4。 14、學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督以強化相應的學習行為，這是5強化。 15、根據維納的成敗歸因理論，努力程度是一種6歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種7歸因，且屬于不可控因素。 1 的指定答案：充實的學習機會2 的指定答案：無意義音節學習3 的指定答案：意義學習4 的指定答案：正強化5 的指定答案：負6 的指定答案：積極7 的指定答案：消極問題 29 需要評分 名詞解釋：興趣答案 所選答案： 興趣：是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。問題 30 需要評

16、分 名詞解釋：心流答案 所選答案： 心流：是指個體將自己的精神力量完全投注在某項活動上的感覺，伴有高度的興奮感與充實感。 問題 31 需要評分 名詞解釋：焦慮答案 所選答案： 焦慮是一種普遍的不自在和緊張的感覺，它包含了部分害怕的情緒。同時，焦慮可以早一種特質也可以是一種狀態。其次，焦慮包含認知和情感兩個成分。認知成分包含憂慮和消極思維，例如認定事情失敗后情況會非常糟糕，并感知自己必然失敗。情感方面則包括生理和情緒的反應，例如出汗、胃疼、心跳加速和恐懼等。 問題 32 需要評分 名詞解釋：自我效能感答案 所選答案： 自我效能感(self·efficacy

17、)是美國心理學家班杜拉(A·BaJldura1977)提出的概念,指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價. 問題 33 需要評分 名詞解釋：外在學習答案 所選答案： 答：所謂外在學習，是指單純依賴強化和條件作用的學習，其著眼點在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動的、機械的、傳統教育的模式。這個概念由人本主義心理學家馬斯洛在批判傳統學習模式的基礎上提出并界定。馬斯洛反對外在學習，提倡內在學習。 問題 34 需要評分 1.比較設計型問題與解釋型問題的異同。答案 所選答案： 設計性問題就是針對某種實際問題提出某種可行的設計方案，比如設計一種電路、某種抗生

18、素或者一個污染治理方案等。 解釋型問題是針對某種現象提出一定的理論解釋，說明其中的規律性關系及其原因機制，比如解釋光是怎樣傳播的，生物怎樣進化的。 這兩類問題中所應用和加工的知識技能是不同的。設計型問題往往需要學習者綜合更多的相關知識來生成某種實踐性方案，更有利于實踐性知識技能的學習；而解釋型問題要求學習者更多的聚焦在集中性的主題上進行深入的加工，提出某種理論解釋，更有利于習得超越具體實踐情境的原理性知識和基本的認知技能。設計型問題和解釋型問題對于知識建構而言，有著互相不可替代的作用。理論解釋本身并不能自動提供實踐方案，同樣，實踐活動本身也設計性問題就是針對某種實際問題提出

19、某種可行的設計方案，比如設計一種電路、某種抗生答：設計型問題就是針對某種實際問題提出某種可行的設計方案，比如設計一種電路、某種抗生素或者一個污染治理方案等。而解釋型問題針對某種現象提出一定的理論解釋，說明其中的規律性關系及其原因機制，比如解釋光是怎樣傳播的，生物是怎樣進化的。這兩類問題中所應用和加工的知識技能是不同的。設計型問題往往需要學習者綜合更多的相關知識來生成某種實踐性方案，更有利于實踐性知識技能的學習；而解釋型問題要求學習者更多的聚焦在集中性的主題上進行深入的加工，提出某種理論解釋，更有利于習得超越具體實踐情境的原理性知識和基本的認知技能。設計型問題和解釋型問題對于知識建構而言，有著互

20、相不可替代的作用。理論解釋本身并不能自動提供實踐方案，同樣，實踐活動本身也不能提供理論解釋。 問題 35 需要評分 為什么說短時記憶加工信息的能量是有限的？如何才能擴大信息記憶的單元？ 答案 所選答案： 答：之所以說短時記憶加工信息的能量是有限的是因為：1、短時記憶是記憶系統中人當前能明確意識到和給予關注的內容，相當于信息加工的操作臺。2、短時記憶中的信息編碼方式包括抽象的語議，也包括具體的感覺形象。3、短時記憶的容量是很有限的，通常認為只有59個信息塊。也就是說，人在頭腦中只能同時59個獨立的東西，比如數字、單詞等。4、在短時記憶中，信息保持的時間也很短，一般在20秒內。應這樣擴大

21、信息記憶的單元：1、把零散的信息組織成更大的有意義的單元就可以擴大短時記憶中所保持的信息的數量；2、學習者不斷對信息進行重復，比如反復地說一個電話號碼，就可以使信息保持激活的狀態，從而是在短時記憶時里保持更長的時間。3、通過對信息的復述，以及通過對信息進行意義解釋，從而與原有的知識聯系起來，人就可以把信息存儲到長時記憶中，以便在以后 需要的時候再回憶起來。問題 36 需要評分 3.如何教育情緒或行為障礙兒童？ 答案 所選答案： 答：我認為應這樣教育情緒或行為障礙兒童：         1、教育活動中，要對

22、這類學生給以充分的關心和幫助，將他們過多的精力合理引導，加強集中注意力的培養，培養他們有規律的生活制度和習慣，培養他們的自尊心和自信心。        2、學校首先要從環境上為情緒或行為障礙兒童創設良好的氛圍，運用社會生態學的觀點，構建生態單元，盡可能快地使兒童重新適應學校、家庭和社區環境。         3、教師必須制定嚴格的包括教室等場地在內的規則來規范嚴重的情緒或行為障礙兒童。     &

23、#160;  4、在具體的教育過程中，教師可以運用心理教育法進行問題的矯正。        5、針對每個行為障礙兒童的特點，為他們制訂個別化教育計劃，對行為總是進行全面評估，分析制訂完整的教育計劃。         6、教師的重點應放在和諧的學習環境和親密的師生、同伴關系上，運用一些具體的教育技術，如行為矯正法，對兒童外在的行為進行矯治，結合兒童自身的認知達到教育目的。問題 37 需要評分 4.埃里克森認為，人格的發展貫穿于個

24、體的一生，整個發展過程可以劃分為哪幾個階段？ 答案 所選答案： 答：整個發展過程可以劃分為哪幾個階段整個發展過程可以劃分為八個階段，分別是：1、信任對懷疑（出生到18個月）；2、自主對羞愧（18個月到3歲）；3、主動對內疚（36歲）；4、勤奮對自卑（612歲）；5、角色同一性對角色混亂（1218歲）；6、友愛親密對孤獨（成年初期）；7、繁殖對停滯（成年中期）；8、完美無憾對悲觀絕望（成年晚期）。問題 38 需要評分 5.如何在課堂上正確應用經典條件作用？ 答案 所選答案： 答：從多年的教育教學中我發現應這樣在課堂上正確應用經典條件作用：一、將快樂事件作為學習任務的無條件刺激；二、幫助

25、學生克服窘境；三、幫助學生擺脫考試焦慮。問題 39 需要評分 1.論述教育心理學的發展歷程。 答案 所選答案： 答：教育心理學的發展歷程，簡單說來大致經歷了如下四個時期：1、作為獨立學科的初創時期（20世紀20年代以前）；2、發展時期（20世紀20年代到50年代末）；3、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；4、深化拓展時期（20世紀80年代以后）。下面詳細分點論述如下：1、作為獨立學科的初創時期（20世紀20年代以前）：這一時期多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料；在這一時期里，教育心理領域中逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為行為主義和認知理論

26、（格式塔學派）。行為主義強調用科學的方法研究可觀察的外顯行為，主張學習就是在環境刺激與行為反應之間建立聯結。這方面的理論以桑代克為先導，以華生為激進的代表，之后斯金納又對它做了總結和發展。而認知理論（格式塔學派）是與行為主義相對立的一個學派，它形成于1910年，以法蘭克大學的韋特海默為首。格式塔學派的學者主張研究學習的內部過程，研究人的經驗，強調學習在于在頭腦中構造和組織一種“完形”，也就是事物、情境的各個部分及其相互關系的理解，而不是刺激-反應聯結的簡單集合。格式塔學派是早期的認知傾向的學習理論。2、發展時期（20世紀20年代到50年代末）：這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。在這一時期，行為主義的學習理論占據了主導的地位。但行為主義者也吸取了認知學習理論的很多思想，從而出現了折中傾向的學習理論。代表性人物如托爾曼，他強調研究學習者的整體行為，分析從環境刺激到行為反應之間的認知中介過程。3、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）：教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比