1、淺談小學數學課堂教學中合作探究能力的培養數學課程標準明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，教學時我們應給學生留有“空間”，引導學生自主探究，讓學生成為學習的主人。隨著教育教學改革的深入進行，如何在課堂教學中培養學生的協作探究能力就成為擺在我們每一位教師面前的一個課題。在此，我就根據自己多年以來的教學經驗淺談以下幾點： 一、留一點“問”的空間合作學習在討論中培養   我國古代大思想家?？鬃诱f過“ 獨學而無友，則孤陋而寡聞”，就已經闡述了合作學習的重要性。 合作性學習，是指學生在學習

2、群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。現代社會越來越需要加強合作、人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今天的學生而言，從小就應該培養他們的合作意識與團隊精神，如果長期處于個體的、競爭的學習狀態之中久而久之，很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作性學習就能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，合作性學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教師的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。例如：我在教學小學一年級上冊9加幾時，先讓學生把準備題“9+8、9+

3、7、9+6、9+5時，先讓學生仔細觀察每組數有什么特點？通過求這四組數的和，你發現了什么？讓學生討論上面的兩個問題，通過學生之間互相交流、討論并形成共識，學生們歸納出：它們都能和1，湊成10。這時教師肯定學生的結論，鼓勵它們合作，他們就找到了用湊成10的方法解決9加幾的問題。班上的六個小組每一組選一個學生談起到最后一組的一個學生的實踐驗證，人人互相談論，各自在實踐中的結論，不僅使學生合作氛圍增強，還在學習數學的同時得知了同學們的合力，從而產生了學習的自信心和自豪感、在課堂中不愿講話的同學也變得靈活起來，討論中不僅培養了學生的合作精神，同時課堂教學進一步活躍起來。 二、留一點“想”的空間 新知在

4、探究中發現 數學是一門抽象的學科，它需要理性思維，邏輯推理、體驗和感悟，因此，教師更應該留給學生“想”的空間，引導學生主動去思考、推理、感悟和反思。然而，在教學中有的教師一味地講授，填補了學生想象的空間。有的雖讓學生思考，但還未等學生進入思考就急于讓他們回答，以致學生的回答往往是膚淺的，單一的。而探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的方式去探究。例如，教學“秒的認識”時，我首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針秒針。接著，通過引導學生看秒針走動、聽秒針走動的聲音、隨著秒針走動的頻率體驗秒的實際意義。同時讓學生觀察分針和秒針，體驗“分”和“秒”實際關系（1分=60秒）。最后，通過多種形

5、式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的1分、1秒的觀念，使學生體驗到數學的價值。 接著，讓一名同學跑50米再返回，估計跑100米大約用多少秒等等。學生在這個過程中切實體驗到了“秒”的實際意義，形象地建立了關“秒”的感性知識。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，能夠和現實的情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用體驗的方法來學習數學，讓學生邊想邊動手充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。 三、留一點“做”的空間 新知在探究中掌握   

6、60; “做數學”是新課程提倡的一個重要的理念，它強調學生學習數學是一個體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性?！白鰯祵W”不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發現、自我創造的一種動態過程。教學列方程解應用題時，學生在老師的指導下，學生通過準備問題的分析解答，追問解題思路，他們探究中發現，從已知推出所求問題，而后教師將探究重點內容交給學生，引出例題，如題商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋后，還剩40千克，這個商店原來有餃子粉多少千克？用學過的知識同學能解答這道題嗎？今天我們要學習一種新的解題方法列方程解應用題，看誰學

7、的快又好，讀題后，分析數量關系，從說已知條件和所求問題，你能按照題意找出各數量之間的等量關系嗎？學生討論熱烈各抒己見，找到了等量關系，原有的重量每袋的重量×賣出的袋數=剩下的重量。列出方程，解設原有x千克，x-5×7=40，學生解后，寫出了答案，利用這種方法教師放手給出例題，讓學生探究自解例2。在完成例2之后，教師讓學生從中找到列方程解應用題的一般步驟。由于學習是在探究中求知，并逐步掌握。所以本節課大大降低了教師教學的難度，同時培養了學生的互助合作能力和探究新知的欲望，大家你爭我敘，說除了學習中的體驗，增強了學生學習的興趣。那么，哪些知識的學習適合組織安排性探究學習呢？我認為，在學習一些規律性、特征性及方法性的知識時，安排學生進行探究學習比較有價值，比如“乘法的分配率的教學、“比例的基本性質”。我們都可以讓學生運用“猜想驗證”、“舉例歸納”等探究方式進行學習，這樣既可以讓學生有效獲取知識，又能體驗到知識的形成過程，充