1、課堂教學如何培養學生創新意識及實踐能力 西豐縣第二中學 崔學深當今世界科學技術迅猛發展，知識經濟時代加速到來，國際競爭日趨激烈。在經濟全球化的背景下，我國急需具有創新精神和實踐能力的一代新人。通過當前課程改革來調整人才培育目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量是一條造就這類新人的有效途徑。基礎教育課程改革綱要（試行）指出：在新一輪基礎教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的

2、能力、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作能力。要行之有效地實施綱要，培養創新意識及實踐能力，就要改變學生的學習方式，提高學生學習能力。一、 更新教學觀念1、 樹立雙主體觀念現代教學理論指出，在一定框架里，“教學的行為是由一組主體對另一組主體實施的，前者是老師，后者是學生。教學的主體不是單一的老師或學生，而是雙主體互動合作的效果。”在課堂教學中，只有正確認識學生的主體性，才會發揮學生的主動性。而教師的主體能動性 ，主要表現為引導學生主體能動性的全面發展，逐步樹立課堂教學中的學生同等主體地位，具有獨立思考基礎上的獨立學習，即能積極思考，獨立提出問題，主動與他人交流合作。例如，在完成課本55頁的

3、家庭小實驗后，在課堂展開競賽，比一比誰自制的簡易凈水器簡單、美觀、凈水效果好。在比賽過程中有一組同學將組內6個人做的凈水器串聯起來，幾個人扶好瓶子在臺上演示給同學看，凈水效果確實最好。雖然這種做法不方便、不實用，但富有創意，受到全班同學的鼓掌認可。這時另一小組同學受到啟發，將組內所有凈水器的活性炭、棉花收集在一起，層層疊疊的放置在統一個凈水器里，演示給全班同學看，使同學們看到了更好的凈水器。2、 樹立民主平等觀念 以學生為本建立平等的師生關系，發揚教育民主，是培養學生主動學習的保障。學生在課堂上表現出來的學習主動性和富有個性的發展，是老師精心引導的結果和殷切的期望，決不能強迫學生按老師的旨意隨

4、意轉變自己的意志，即使學生在答題時犯錯，也不要急于否定，應該耐心細致了解答題的全過程，幫助分析錯誤的原因，努力營造一種民主和諧的學習環境，更好的發揮學生的想象和學習主動性。例如，在進行第五單元課題1質量守恒定律的活動與探究過程中，磷燃燒生成五氧化二磷的同時放出大量的熱，由于放熱使玻璃管上的氣球鼓起來，也許氣球質量不好，有些漏氣。同學們可以清楚地看到氣球里有少量白煙飄逸到空氣中去。當錐型瓶冷卻后，同學們看到天平指針向右偏轉為什么天平不保持平衡，指針會向右偏呢？同學回答：“有少量的無氧化二磷逸散到空氣中去了。”如果老師把漏氣的氣球干脆從玻璃管上拿掉，指針又會發生什么變化呢？同學們不假思索的回答：“

5、進一步向右偏。”此時老師沒有急于否定，而是動手拿掉接在玻璃管上的氣球，讓同學們仔細觀察天平指針的變化，事實上指針向左偏轉。同學們迷惑了，流露出不解的眼神，“此時無聲勝有聲”，老師不要急于解釋，因為這是培養學生思維、啟迪想象的最好時機。老師可以提問：氣球漏氣時，指針為什么會偏右？五氧化二磷在常溫時是什么狀態的物質？錐形瓶冷卻后，原來鼓著的氣球為什么會癟下去？在這一系列問題的啟發下，同學們很輕松地知道了錐形瓶內氧氣的減少，使瓶內壓強減小，外界空氣會大量進入錐形瓶，使左盤質量增加，天平指針向左偏轉。二、 轉變教學方式1、 以問題為載體，倡導以探究為主的課堂教學模式。要改變學生的學習方式，變被動為主動

6、，必須充分發揚學生的自主學習精神。并通過樂于探究，勤于動手的多種形式的科學探究活動，培養獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，主動地收集和處理各種信息，善于與他人進行交流和合作，培養一定的創新精神和實踐能力。因此，教學過程中組織好科學探究活動至關重要。問題是科學探究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想，新方法、新知識的種子。從本質上講，感知不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去認真思考，那么學

7、習只能是表層和形式的。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里特別需要強調的是問題意思的形成和培養。問題意思是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追究真理的科學精神。沒有強烈的問題意思，就不可能有激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習特別

8、是發現學習和探究學習的重要效率因素。A. 教師創設情景，指導探究例如，在二氧化碳的實驗室制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究：（1）在三支試管中，分別加入以下三種物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿和稀鹽酸。從以上三組試驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？ （2）若制取較多的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？所需儀器有那些作用？（3）怎樣檢查裝置的氣密性？向氣體發生器中如何裝藥品？加藥品時應注意什么問題？（4）怎樣使制得的氣體較純凈？如何收集氣體？若使反應停止應怎樣操作？操作時應注意什么？教師可發給每組同學不同的儀器，學生組合成十多種不同的制取二氧化碳

9、的裝置，并讓每組同學介紹裝置的優缺點，教師適當加以點撥，最后讓學生歸納作實驗的思路和方法。在整個問題的分析和解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力和思維能力。B. 激發學生問題意識，學生自主探究在教學中，教師不僅要以問題激發學生探究，更要鼓勵學生向同學、教師提出問題，古人說“于無疑處生疑，方可進矣。”愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要培養學生大膽質疑，開放創新，培養思維的創新性和深刻性。例如，第一個學生實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的作法，檢驗水時燒杯燙手，

10、且學生難以掌握傾倒澄清石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有個學生提出問題：有沒有更好的檢驗方法呢？最后師生經過不斷嘗試研究出兩套不同于教材的實驗方案：將蠟燭放在盛有澄清石灰水的燒杯中點燃。在三腳架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃防在鐵絲網上，蠟燭旁邊放一盛有石灰水的小燒杯，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯，兩套實驗裝置都能看到水和二氧化碳的生成。學生第一次體驗到了創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥作完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發了學生的學習興趣，培養了創新意識。2.精心設計探究性實驗教學，培養學生的創造能力。探究性實驗設計是教師對所提出的問題在課堂結構上進行整體規劃的過程，或者是學生根

11、據自己所學的化學知識和技能，獨立的或在教師的啟發指導下，靈活并創造性的對所提出問題制定解決方案。它是進行實驗探究的關鍵一步，決定著探究的問題能否順利解決。因此，采取的多是邊講邊實驗，故所設計的實驗要力求效果明顯，操作簡便，安全可靠，步驟少，時間短。如對于質量守衡定律的探究極其原因我是這樣設計的：提出問題作出假設分組探究收集證據討論小結反饋應用等環節組織教學，效果很好，在教學和實驗中采取了如下方法：首先，設置探究情景，提出問題：物質在化學反應過程中，反應物的質量和生成物的質量之間存在什么關系呢?是增加？是減小？還是不變呢？下面請同學自己通過實驗探究這個問題。利用CAI課件提供實驗提綱并組織學生分

12、小組按提綱上的內容進行實驗探究。方案一實驗內容：白磷燃燒前后質量的測定儀 器：錐形瓶、帶玻璃管的膠塞、天平實驗步驟：稱量錐形瓶的質量（包括白磷、細紗、玻璃管、氣球） 加熱玻璃管引發反應 冷卻后稱量錐形瓶的總質量方案二實驗內容：鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定儀 器：燒杯、鐵釘、天平使用步驟：稱量燒杯（包括溶液）的質量 將鐵釘浸到硫酸銅溶液中 稱量反應后整個體系的總質量方案三實驗內容：鋅粒與稀硫酸反應前后質量的測定儀 器：具制支錐形瓶、膠塞、小試管實驗步驟：稱量具支錐形瓶的質量（包括鋅、小試管、稀硫酸） 傾斜容器讓兩種物質混合 稱量反應后整個體系的總質量 在下表中記錄實驗現象并整理數據：實驗方

13、案試驗現象方案一方案二方案三反應前總質量反應后總質量分析結論教師巡問，檢查各組試驗情況，對不規范的操作及時進行指導。各小組實驗結束后匯報實驗結果，同學們在自己實驗的基礎上，積極思維比較差異，實驗現象的不同，得出結論：方案三由于生成氣體從支管逸散到空氣中而致使生成物的質量比反應物的質量輕。教師進一步啟發，怎樣將逸出的氣體的質量也稱量進去呢？同學們議論紛紛，各抒己見，情緒非常高漲，經過一番商議，一致提出在支管上按個癟氣球收集產生的氣體，教師按同學們設計的方案裝配儀器進行實驗。通過自己動手試驗，教師啟發和設疑，學生很容易得出質量守恒定律。為了幫助理解質量守衡的原因，借助多媒體將水通電生成氫氣和氧氣的

14、反應實質制成動畫，為學生提供生動形象的感性材料，使學生感到通俗易懂。三、 改革評價方式，培養學生創新意識以往的評價只注重學生對化學初步知識的理解和掌握上，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的評價，這樣限制了學生的發展。為此，我們改革以往的這種單一的評價方式，初步建立了初進學生全面發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，而且關注了學生的學習態度、創新精神，以及正確的人生觀價值觀，發展學生多方面的潛能。1、 注重學習過程的評價由于化學學習評價與化學學習共生，評價的目的在于改進教與學，處進學生發展，因此要注意加強過程評價。通過過程中的改進和不斷改進的行為過程來收獲良好的習慣，播種習慣來收獲素質，最

15、終發展學生個性。其方式有：(1)全程式，通過改進學生的學習記錄本，師生一天一交流來進行。(2)專題式，每個單元學習結束時，結合教材的要求，讓學生就自己的“見、聞、思、感、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現，也可結合單元探究實踐作業來進行。集體小組式，將學生分成學習小組，對他們在課堂學習活動、課外調查和訪問以及科學探究活動中的表現，進行及時評價。2、 建立激勵機制（1）挖掘閃光點。由于個體心理素質和智能的差異，在化學學習過程中，會有不同的認知狀態。有的學生可能基礎學業不太好，有的可能其他學科成績差，但在化學課特別是實驗課中的表現尚佳。比如，積極學習化學，對某一個問題有獨到的見解；或在某一次實驗

16、中大膽創新、有明顯的進步；或有的動手能力較強等等，這些閃光點把它們挖掘出來，及時表揚。（2）設置創新獎。教師和學生都只是意義構建著之一，教師是與學生平等的參與到化學學習活動的構建之中，共同走進化學課程。由于評價強調過程性，平時化學學習探究活動與日常作業即納入了評價的視野。課堂教學中采取探究討論教學：作業安排大量的開放性練習，給學生提供展示創見的機會。在實踐中我們逐漸形成：只要你的意見與大多數不同、是正確的；你的看法與書上的不同、是正確的；你的實驗設計與老師的不同、是正確的；你的調查有獨到之處、一次有亮點的課堂發言······等等都可以

17、授予“創新獎”。總之，只要你有創新就給予“創新獎”并記錄在成長記錄袋中。實踐證明，尊重學生的體驗有利于學生的創新意識，發展學生的個性。四、 重視社會實踐和調查深入社會進行的實踐活動和社會調查，可以讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，從而擺脫過去那為考試而學習的枯燥乏味的學習生活，真正感受到化學知識與生活息息相關。既增強了學生的學習興趣，也培養了學生的實踐能力。例如，在“關心空氣質量”的調查與研究中，讓學生走出課堂，走向社會，到車站、農村、建筑工地水泥廠等實地采樣。測定空氣成分，撰寫防止空氣污染小論文，擬寫調查研究報告，征集“關于空氣污染及防治”的漫畫等等。又如，關于水污染問題、家庭用水情況的調查研究，結合教材水資源保護這一專題，讓學生細致了解家庭用水情況、自訂節水措施，把節水意識變成實際行動，