1、12豆豆，女，2歲，1歲左右經常由外婆帶出去玩，在逛超市的時候，外婆在水果區域時，總會指著水果告訴豆豆是什么，豆豆也會跟著說，外婆還會夸小豆豆聰明。到1歲著時，豆豆能把超市的水果的名稱全部說完。案例分析3教學內容v1、學習的一般概述v2、學習理論的一般的概述v3、幼兒心理發展與幼兒學習4第一節 學習的一般概述v1、學習的定義v2、學習的分類5人從事兩類活動人從事兩類活動1、改造客觀世界、改造客觀世界的活動的活動工作工作2、改造人類主觀世、改造人類主觀世界的活動界的活動學習學習6一、什么是學習？一、什么是學習？v日常概念中的學習：知識、技能的學日常概念中的學習：知識、技能的學習。如上課、做作業、

2、技工培訓等。習。如上課、做作業、技工培訓等。v心理學的一般概念：心理學的一般概念： “學習學習（learning）是個體在特定情境下由于）是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化潛能的相對持久的變化”。71、初期行為主義者對學習的定義、初期行為主義者對學習的定義v由練習或經驗引起的相對持久的行為變化。由練習或經驗引起的相對持久的行為變化。如：牛拉犁如：牛拉犁小狗做算術題小狗做算術題如：幼兒有過一兩次打針如：幼兒有過一兩次打針經驗后，走進打針室，見經驗后，走進打針室，見到護士就會哭到護士就會哭82、鮑爾與希爾加德的定義、鮑爾與希爾

3、加德的定義v一個主體在某個規定情況中的重復經驗引一個主體在某個規定情況中的重復經驗引起的對那個情景的行為或行為潛能的變化起的對那個情景的行為或行為潛能的變化;不過，這種變化是不能根據主體的先天反不過，這種變化是不能根據主體的先天反應傾向、成熟或暫時狀態來解釋的。應傾向、成熟或暫時狀態來解釋的。希爾加德：希爾加德：(1904-2001)，美國美國心理學家，心理學家，早期研究動物和人的條件反射，后來研早期研究動物和人的條件反射，后來研究人的動機作用和無意識過程，晚年主究人的動機作用和無意識過程，晚年主要從事美國心理學史的研究。要從事美國心理學史的研究。 93、加涅的定義v學習是學習是，這種，這種變

4、化能變化能夠保持夠保持且不能把它單純的歸因且不能把它單純的歸因于生長的過程。于生長的過程。加涅：美國教育心理學家，加涅：美國教育心理學家， 1916年出生于美國馬薩諸塞州年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和在其學術生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部分課堂學習，術操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部

5、分課堂學習，并提出了切實可行的教學操作步驟。信息加工學的代表人物，并提出了切實可行的教學操作步驟。信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會年又獲美國心理學會頒發的頒發的“應用心理學獎應用心理學獎”。10加涅學習三要點加涅學習三要點第一，第一，主體主體身上必須身上必須產生某種變化產生某種變化，我們才能，我們才能作出學習已經發生的推論。也就是說僅有練作出學習已經發生的推論。也就是說僅有練習一定產生學習。習一定產生學習。第二，這種第二，這種變化變化是能是能相對持久保持相對持久保持的。有些主的。有些主體的暫時性變化經適當休息就會迅速消失體

6、的暫時性變化經適當休息就會迅速消失第三，主體的第三，主體的變化變化是由其是由其與環境相互作用與環境相互作用而產而產生，即后天習得的，排除由成熟先天反應傾生，即后天習得的，排除由成熟先天反應傾向導致的變化。向導致的變化。11二、學習的分類二、學習的分類 (一）一） 我國流行的學習分類我國流行的學習分類知識學習（解決知與不知，知之深淺）知識學習（解決知與不知，知之深淺）技能學習（解決會不會問題）技能學習（解決會不會問題）社會規范的學習（外在行為內化）社會規范的學習（外在行為內化）12（二）加涅的學習結果分類（二）加涅的學習結果分類v1、獲得語言信息、獲得語言信息v2、發展智力技能、發展智力技能v3

7、、學習認知策略、學習認知策略v4、學到動作技能、學到動作技能v5、培養良好的態度培養良好的態度13言語信息1 1、含義：、含義： 指能用言語（語言）表達的知識；回指能用言語（語言）表達的知識；回答是答是“什么的知識什么的知識”；是個人具有有；是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。意識的提取線索，能直接陳述的知識。 2 2、分類：、分類： （1 1）符號記憶）符號記憶 （2 2）事實的知識）事實的知識 （3 3）有組織的整體知識）有組織的整體知識1415v1 1、含義：、含義： 指運用概念和規則辦事的能力。是回答指運用概念和規則辦事的能力。是回答“怎么辦怎么辦”的問題。的問題。v2 2、

8、分類：、分類：（1) 1) 辨別辨別（2 2）具體概念）具體概念（3 3）定義性概念）定義性概念（4 4）規則）規則（5 5）高級規則）高級規則智力技能1617這是哪些水果？這是哪些水果？1819辨別辨別（需要以辨別為先決條件）（需要以辨別為先決條件）具體概念具體概念（需要以具體概念為先決條件）（需要以具體概念為先決條件）規則和定義性概念規則和定義性概念（需要以規則和定義性概念為先決條件）（需要以規則和定義性概念為先決條件）高級規則高級規則（高級規則的形成）（高級規則的形成）問題解決問題解決智慧技能的各個子類之間的關智慧技能的各個子類之間的關系系20v1 1、含義：、含義： 指運用有關人們如何

9、學習、記憶、思維的規則支配指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。是或認知效率的能力。是回答回答“怎么學怎么學”的知識。的知識。v 2 2、實例：、實例：v 閱讀策略（閱讀策略（SQ3RSQ3R方法）。這里方法）。這里S S指瀏覽全文，略指瀏覽全文，略知文章大意；知文章大意；Q Q指提出疑難問題；第一個指提出疑難問題；第一個R R指帶著問指帶著問題閱讀課文，第二個題閱讀課文，第二個R R指對重要文段進行誦讀，第三指對重要文段進行誦讀，第三個個R R指回顧或復讀課文。指回顧或復讀課文。認

10、知策略21v1 1、含義：、含義： 指通過練習獲得的，按一定規則協調自指通過練習獲得的，按一定規則協調自身肌肉運動的能力。是回答身肌肉運動的能力。是回答“怎么操作怎么操作”的知識。的知識。v 2 2、成分：、成分： （1 1）運動的規則）運動的規則 （2 2）肌肉的協調）肌肉的協調動作技能動作技能22寶寶的爬行寶寶的爬行v嬰兒的學爬小技巧：二抬四翻六會坐，七滾嬰兒的學爬小技巧：二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走。八爬周會走。v這是寶寶大動作的發育過程，每個孩子都會這是寶寶大動作的發育過程，每個孩子都會經歷這些階段。經歷這些階段。v不過，現在的孩子會爬的越來越少了。其實不過，現在的孩子會爬的越來越少

11、了。其實，寶寶的動作行為發育是需要成人有意訓練，寶寶的動作行為發育是需要成人有意訓練的。的。232425v1 1、含義：、含義： 指習得的對人、對事、對物、對己指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。包括認知、情感和行的反應傾向。包括認知、情感和行為傾向三個成分。其中情感是核心為傾向三個成分。其中情感是核心成分。成分。回答回答“怎樣對待怎樣對待”的問題。的問題。良好的態度良好的態度26大灰狼與小白兔大灰狼與小白兔對狼：憎惡、狡猾、兇殘對狼：憎惡、狡猾、兇殘對兔：可愛、對兔：可愛、27言語信息言語信息智慧技能智慧技能認知策略認知策略動作技能動作技能態態 度度認認 知知 領領 域域心因動作領域心

12、因動作領域情情 感感 領領 域域加涅的五種學習結果分類小結能力范疇能力范疇后天習得的五種素質后天習得的五種素質28奧蘇伯爾奧蘇伯爾v奧蘇伯爾奧蘇伯爾(1918(19182008 )2008 )，美國心理學家、學者，紐約市立大學，美國心理學家、學者，紐約市立大學研究生院榮譽教授。研究生院榮譽教授。19401940、19431943、19501950年相繼獲得哥倫比亞大學年相繼獲得哥倫比亞大學心理學碩士學位、布蘭迪斯大學醫學博士學位和哥倫比亞大學發心理學碩士學位、布蘭迪斯大學醫學博士學位和哥倫比亞大學發展心理學博士學位，先后曾任侯利諾斯大學教育研究所教授、紐展心理學博士學位，先后曾任侯利諾斯大學教

13、育研究所教授、紐約市立大學研究生院和大學中心教授，并擔任過美國心理學會、約市立大學研究生院和大學中心教授，并擔任過美國心理學會、美國教育委員會、美國醫學協會和白宮吸毒問題研究小組等組織美國教育委員會、美國醫學協會和白宮吸毒問題研究小組等組織機構的成員。他在醫學、精神病理學和發展機構的成員。他在醫學、精神病理學和發展 心理學等領域均頗有學術建樹。在心理的教心理學等領域均頗有學術建樹。在心理的教 育學科領域中尤有突出的貢獻和重大的影響。育學科領域中尤有突出的貢獻和重大的影響。 先后曾應邀赴西德、意大利、加拿大、日本、先后曾應邀赴西德、意大利、加拿大、日本、 奧地利、澳大利亞和北歐等國的著名大學講學

14、。奧地利、澳大利亞和北歐等國的著名大學講學。 v（三）奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類（三）奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類29奧蘇伯爾主要針對認知領域中的學習現象進行奧蘇伯爾主要針對認知領域中的學習現象進行學習分類，他將學習按兩個維度劃分學習分類，他將學習按兩個維度劃分兩個維度兩個維度學習進行學習進行的方式的方式學習材料學習材料和學習者和學習者原有知識原有知識接受學習接受學習發現學習發現學習機械學習機械學習有意義學習有意義學習301 1、機械學習、機械學習機械學習機械學習的實質是形成文字符號的實質是形成文字符號表面的、人為的聯系，學生不理表面的、人為的聯系，學生不理解文字符號的實質，其心

15、理過程解文字符號的實質，其心理過程是聯想。是聯想。 機械學習中，學生并未理解由符機械學習中，學生并未理解由符號所代表的知識，僅僅記住某些號所代表的知識，僅僅記住某些符號的詞句或組合，就是一種機符號的詞句或組合，就是一種機械學習。械學習。31機械學習實質機械學習實質六八四十八，六八四六八四十八，六八四十八十八八六？八六？32機械學習的原因機械學習的原因機械學習的外因：與學習材料的意義性有關。機械學習的外因：與學習材料的意義性有關。學習材料的意義性，即指材料本身的邏輯意義學習材料的意義性，即指材料本身的邏輯意義，也指它對學習者的潛在意義。，也指它對學習者的潛在意義。背誦：背誦：“UBCX”或或“欲

16、欲窮千里目，更上一層樓窮千里目，更上一層樓”33指使符號所代表的新知識與學習者認知結指使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立構中已有的適當概念建立非人為的和實質非人為的和實質性性的聯系的學習。的聯系的學習。 2 2、有意義學習：、有意義學習： 34v 1 1、接受學習：、接受學習： 指學習者把以現成的定論的形式呈現給自指學習者把以現成的定論的形式呈現給自己的學習材料己的學習材料, ,與其已形成的認識結構聯系起來與其已形成的認識結構聯系起來, ,以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。v接受學習的特點接受學習的特點從學習的內容上說，事物的意義

17、是由語言和符號從學習的內容上說，事物的意義是由語言和符號表達的表達的從呈現方式看，一般用定義的方式直接呈現給學從呈現方式看，一般用定義的方式直接呈現給學生生學生學習的主要任務是接受事物的意義學生學習的主要任務是接受事物的意義35v 2 2、發現學習：、發現學習： 指在教師不加講述的情況下指在教師不加講述的情況下, ,學生依靠自己的力量學生依靠自己的力量去獲得新知識、尋求解決問題方法的一種學習方式。發去獲得新知識、尋求解決問題方法的一種學習方式。發現學習依靠學習者的獨立發現。現學習依靠學習者的獨立發現。v發現學習的特點：發現學習的特點：學習內容有時是以沒有定論的實際性材料為主；學習內容有時是以沒

18、有定論的實際性材料為主；教師呈現學習材料，采取的是間接提供方式，讓教師呈現學習材料，采取的是間接提供方式，讓 學學生獨立發現事物的意義，從而解決問題；生獨立發現事物的意義，從而解決問題；學習的過程較為復雜。學習的過程較為復雜。36接受學習與發現學習我來告訴你是什么？為什么？我找到原因了！37v （1）發現學習適合于學前兒童、）發現學習適合于學前兒童、小學低年級兒童；適合于年長學習者小學低年級兒童；適合于年長學習者學習新學科或新材料的早期階段；適學習新學科或新材料的早期階段；適合于學習比較具體的概念與規則；適合于學習比較具體的概念與規則；適合于學習探索問題的方法。合于學習探索問題的方法。v 接受

19、學習適合于年齡較大的兒童接受學習適合于年齡較大的兒童；適合于學習較抽象的概念之間的關；適合于學習較抽象的概念之間的關系；有助于學生知識的系統化。系；有助于學生知識的系統化。( (二二) )接受學習與發現學習比較接受學習與發現學習比較38v（2 2）大量的材料是通過接受學習獲得）大量的材料是通過接受學習獲得的；各種問題是通過發現學習解決的。的；各種問題是通過發現學習解決的。v（3 3）發現學習的教學指導難于為教師）發現學習的教學指導難于為教師掌握；接受學習的教學指導比較容易掌掌握；接受學習的教學指導比較容易掌握握v（4 4）發現學習耗費時間多；接受學習）發現學習耗費時間多；接受學習有時間經濟方面

20、的優越性。因此，發現有時間經濟方面的優越性。因此，發現學習不能成為傳授系統知識的主要方法學習不能成為傳授系統知識的主要方法。39v（5）發現學習能使學生體驗到成）發現學習能使學生體驗到成功的喜悅，增強其內部動機；有助功的喜悅，增強其內部動機；有助于培養學生發現的技巧。于培養學生發現的技巧。v（6）發現學習不一定是有意義的）發現學習不一定是有意義的；接受學習不一定是機械的。；接受學習不一定是機械的。v（7）無論是對于概念學習，還是）無論是對于概念學習，還是對于規則學習，目前并沒有發現二對于規則學習，目前并沒有發現二者之中那一種學習方式占有優勢。者之中那一種學習方式占有優勢。有指導的發現在許多方面

21、優于純粹有指導的發現在許多方面優于純粹的發現學習與接受學習。的發現學習與接受學習。40（1）表征學習）表征學習v含義：指學習單個符號或一組符號的意義。包括學習符號和符號所指稱的人、事物或性質。比如：汽車是一種物體 車禍表示一類事件 貓是一種動物奧蘇伯爾有意義學習由簡到繁的分類：奧蘇伯爾有意義學習由簡到繁的分類：41424344（2）概念學習v指掌握由符號所代表的同類事物的共同的本質特征v兩種基本形式：概念形成、概念同化 什么叫玩具：供兒童游戲時使用。45哪些物品是玩具？哪些物品是玩具？46概念同化學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。 這個是什么？角什么叫直

22、角？ “等于90的角叫做直角47（3 3）命題學習）命題學習v命題命題學習包括學習包括規律、原理學習規律、原理學習和和事實學習事實學習。圓周率=3.14=3.1448命題命題v是知識或信息的最小單元，如：是知識或信息的最小單元，如：“維維C C預防感預防感冒冒”是一個命題。是一個命題。“螞蟻吃了小米螞蟻吃了小米”是兩個命是兩個命題。題。v心理學家用了許多不同方法來表示命題。心理學家用了許多不同方法來表示命題。v用一個圓（或橢圓）表示一個命題，用箭頭將用一個圓（或橢圓）表示一個命題，用箭頭將命題的論題與關系聯系起來。命題的論題與關系聯系起來。49月球繞著地球轉50（4）概念和命題的運用v是指概念

23、和命題在簡單情境中的運用。如：掌握了圓周率的概念，知道圓的半徑，就可以求周長、面積等（5）解決問題和創造v解決問題是概念和命題在復雜情境中的運用。創造是解決問題的最高形式。v注：前三類學習是有意義學習的基本類型。(四) 喬納森等人的學習分類系統喬納森（DHJonassen）等人主張，應根據教育研究和教學技術的最新發展考慮當前的學習分類系統。學習理論和技術的進步已經有理由重新考慮由心理學家如加涅所提出的標準學習結果分類。新的結果是建立在新的研究和學習理論基礎之上的。多媒體和互聯網教學等技術革新也要求提出新的學習結果，尤其是存在這樣一種傾向，即希望幫助學生獲得綜合性知識、知識延伸技能、自我意識和自

24、我控制。該分類系統增加了在當前使用的學習結果分類系統中未曾出現過的認知、反省認知（即元認知）和動機的學習結果。該分類系統的特點是：1反映了經典分類系統中欠缺的行為，包括推理、類比、評估學習困難和分析問題；2反映了傳統的認知行為分類系統中未強調的認知結構，包括結構性知識、自我知識和心理模型等學習結果；3包括傳統學習結果，如態度、程序、規則、概念和解決問題。1結構性知識結構性知識代表既多樣又相互關聯的概念或命題網絡的習得。結構性知識是學生語義網絡的反映，后者是有關某一課題的命題結構。一個語義網絡是概念相互關聯的一個集合以及這些概念之間的許多聯結。2心理模型心理模型（知識復合體）是在結構性知識基礎上

25、建構而成的。心理模型涉及相互關聯的言語或表象的命題集合，也包括程序性（可以運行的）知識、視覺空間（表象）的表征、隱喻的知識和執行控制。它們是知識延伸、問題解決和遠遷移所需要的。心理模型是人們作出推論和預測（延伸技能）的深層知識基礎。3情境性問題解決大多數傳統學習分類系統提到的問題解決是教科書中見到的、結構良好的、答案單一的解題活動。而現實世界的情境性問題解決涉及結構不良的問題和知識領域。這些問題具有多種答案和解答途徑，或根本不可解答；對于哪些概念、規則和原理是解決問題所必需的，或者它們如何組織，這顯現出了不確定性；對于決定適當的行動沒有清晰界定的特征；而且對于問題及其答案需要學習者作出判斷。解決情境性（結構不良的）問題與解決結構良好的問題相比，需要不同的知識和技能。