1、靈動的數學課堂小學數學課堂教學的語言藝術摘要：隨著課改的深入，數學課堂中越來越重視對學生各方面素質和能力的培養，因此也對小學數學教師的課堂語言提出了更高的要求。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?筆者擬以小學數學教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，圍繞小學數學課堂教學語言藝術的加強提高，就現階段小學數學課堂教學語言技能運用中存在的幾種現象加以敘述，并在此基礎上從幾個方面論述了作為數學教師在教學過程中應如何運用語言的藝術，揭開數學的神秘面紗，展現數學的無窮魅力，最后就這些現象提出了如何加強提高小學數學課堂教學的語言藝術的四條對策，從而使教師的教學更具魅力，使學生認識到數學的“真

2、面目”，從而喜歡學習數學。關鍵詞：小學數學；課堂教學；語言藝術；對策數學是一種語言，這種語言是“慎重的、有意的而且經常是精心設計的”。美國著名心理學家龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界?！碧K聯數學教育家斯托利亞爾則認為：“數學教學也就是數學語言的教學?！苯虒W實踐表明，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，加強提高數學課堂語言藝術，豐富數學語言系統，提高小學數學課堂教學語言水平，有著重要而現實的教育意義，其獨特作用甚至是其他教學方式所不可替代的。眾所周知，語言是思維的外殼，是師生間思想交流的主

3、要工具，是教師引導學生實現課堂教學目標的主要載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學語言來實現。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”因此，教師的語言表達方式和質量將直接影響到學生對知識的接受。但在教育實踐中，我們發現目前教師的課堂語言還存在以下幾種現象：一、數學課堂教學語言技能運用中存在的幾種現象教師的專業化發展需要教師良好的語言素養，課堂中教師的語言藝術更值得我們研究。教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽

4、象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的?！翱陬^禪”據辭海解釋，原指不懂佛教經義而空談禪理，后來泛指經常掛在嘴上而沒有意義的空話。教師的“口頭禪”，是教師長期習慣化了的語言，雖然它在一定程度上已經成了無意識行為，但是也反映了教師的教育觀念和態度。也許學生經過一段時間習慣了老師的口頭禪，但作為教師不能完全無視這些“沒有意義的空話”給教學帶來的負面效應。有的老師口頭禪太多，分散了學生的注意力，破壞了數學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說的“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的

5、時間，影響了學生表現自己的積極性。（一）“流水帳”語言曾有一位教育專家來某校作“新基礎”教育改革的報告，報告中案例的內容非常豐富，但在模擬案例場景中的教學時，專家較為頻繁地說：“對不對呀？對哇？”聽眾非常想回答他：對，太對了，真是太對了，能有不對嗎？這位專家也是基層老師出身，他在課堂教學時又會出現多少個這樣的“口頭禪”呢？教師的教育觀念的更新，我感覺應該從自身的語言素養做起。最后，我們也來想想這些“可憐”的學生，他們對著教師慈祥的“對不對”還能說“不對”么？另一位教師在執教“用乘法口訣求商”時，首先出示例題，讓學生根據題意列式并嘗試計算，在學生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算

6、”，鼓勵學生算法多樣化。而后組織反饋，學生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進行計算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎?”學生齊答“對”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習。整堂課，教師表情嚴肅，語調平淡，從例題到練習，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點：“讓學生在理解乘法意義的基礎上學習用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調查過程中，我們發現能清楚說出算理的學生寥寥無幾。（二）“泥水”語言某教師執教有余數的除法，學生在操作的基礎上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：“商的個位上為什么要寫0?”學生在實踐的基礎

7、上回答：“0在這里要占位”?；蛟S是教師不放心學生的理解能力，也或許是擔心”魚目混珠“，教師又重新開始解釋：”我們看，剛才分的小棒”反反復復，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，學生聽得云里霧里，昏昏欲睡。正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學生先回到一樓再上三樓。根據課后調查，這樣的講解，對于這個班中90%以上的學生來說是多余的。在教者如此的講解之下，學生的學習興趣如何?效果又如何呢?很多師范實習生或是剛參加工作的新老師由于對小學數學教學缺乏經驗，因此不能很好地把握學生的學習認知程度，在課堂教學中也會出現“抱著學生走路”式的保姆式語言，我們不能覺得如今的孩子和自己小學時的接

8、受程度相似，如今孩子們的知識閱歷遠比我們想象地要多得多。在數學課堂上，常?？梢钥吹浇處煂W生的回答缺乏耐心，不等講完就一相情愿地打斷學生的發言，究其原因無非是學生的回答不符合教師的要求，或者是學生的解法比較繁瑣，或者學生答錯了。教師為了不破壞自己教學的進度或知識點的呈現，于是出現“包辦”效應，一切全由老師揭曉，即如“滿堂灌”。（三）命令式語言很多初涉教壇或者有一定教學經驗的老教師都覺得對小學生還是需要嚴肅和嚴格，朋友式的對待方式日子久了只會引起他們更加變本加厲地爬到你頭上，于是乎很多“命令式”的語言就油然而生。讓我們把視線聚焦到這節數學課上，學生們正在小組討論：帶圓括號的算式與已經學過的算式，

9、運算順序有什么不同？課堂上討論熱烈。教師估計討論的時間快到了，擊掌兩聲，說：“坐端正，聽好了！”教室里一下格外的安靜，學生的視線都集中到了教師的身上，然后開始了課堂交流。同樣的情形在這節上出現了三次。這句“坐端正，聽好了！”的命令看似簡單，但也許會成為這位老師今后的“口頭禪”。因為這是一節二年級的數學課，二年級的學生非常乖巧，只要是教師的命令絕對會嚴格執行。如果這些學生到了五年級，教師還用這個命令那是否會失效呢？我們設想：經過了一段時間，學生對這句命令已經習以為常，有的同學回無視“坐端正”繼續討論，有的會懶散地坐回自己的位置。迅速安靜的效率會大大降低。如果教師意識到這句命令式的口頭禪會給維持課

10、堂紀律帶來負面效果，就應該避免諸如此類的命令。（四）貧乏的鼓勵式語言教師在課堂評價學生的回答，總是用“好、很好、不錯！”來贊賞學生精彩的回答，使用這些語言久了，也許學生回答錯了教師也會不經意帶出一個“好”。這種現象的出現，會使這樣的贊揚毫無意義，只是教師掛在嘴上而沒有意義的空話。但并不是我們教師就不能使用這些“好、很好、不錯”了，教師應該認識到：教師的表揚、獎勵要能引導學生對學習成功進行正確歸因。這里的“歸因“心理學上指人們對他人或自己行為結果的產生原因的知覺或推斷。二、加強提高數學課堂教學語言藝術的重要性針對以上現象，說明加強提高小學數學課堂教學語言對優化課堂教學、培養學生的思維能力、調動學

11、生學習數學的積極性和學生學習數學的成效都是非常必要的。(一) 有利于調動學生學習數學的積極性在數學課堂教學中，教師應當采用各種適合的途徑來提高自身的課堂教學語言，以保證學生的學習興趣，促進其發展。即調動一切可能的手段，充分刺激學生的各種感官，提高學生的認識，將學生潛在的學習需要調動起來，使數學課堂充滿愉快的氣氛。在整個的課堂上，師生互動至關重要。只有讓學生充分地行動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言（可以增強數學語言的力度，強化要傳授的數學知識），使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的

12、教學效果。（二）有利于培養學生的思維能力培養學生初步的邏輯思維能力之一就是逐步使學生學會有根有據，有條有理地進觀察與思考。因此，在教學中，能讓學生觀察、思考的，教師不能代替，教師要根據學生的年齡，心理特點，采用適當的數學教學語言，從不同角度設置問題，引導學生積極觀察和思考，這樣有利于培養學生良好的觀察思考問題的習慣，從而促進學生思維的發展。數學語言對思維起著檢驗、過濾的作用。數學思維在語言的作用下，原先模糊的要變得清晰，原先雜亂的要變得條理。數學思維根據語言文字表述的實際效果，內容單薄的再進一步充實，理解膚淺的再進一步加深，局部不合理的再進一步修正。因此，數學語言表述的過程，是學生思維反復深化

13、，思維內容進一步充實，思維過程進一步嚴密，思維質量進一步提高的過程。不恰當的數學語言,會對學生思維的開發產生障礙作用,甚至因在數學老師的潛移默化下,形成諸如老師這種不當的思維模式。可見，提高數學教師的語言的重用性非同一般，因為它可能影響著學生一生的發展。（三）對優化課堂教學作用很大在數學課堂教學過程中，數學語言是完成師生之間、學生之間、學生與書本之間全方位交流活動的最有效、最直接的工具。作為數學課堂教學組織者、指導者和參與者的教師，使用科學精煉的數學語言，對優化數學課堂教學起著至關重要的作用。特別是課堂教學匯總，更應該用簡明、準確、規范的數學語言完整回答問題。課堂教學效果的優化當然還包括提高課

14、堂40分鐘的效率，即通過教師精練的教學語言提高傳授知識的密度和效果。曾有一位教師在上數學課時，指著黑板上的式子說：“同學們，請看這個地掌兒（地方），要看清亮（清楚），不能囫圇馬約（馬馬虎虎），”學生們聽了面面相覷。雖然這位老師的讀音合乎普通話的語言要求，但使用了普通話里沒有的語匯，因此也不是規范的教學語言。同時，也因此而障礙了學生對知識的理解和課堂效率的提高。(四)對學生學習數學成效影響很大巴班斯斯指出：“教師清晰、生動的語言對創造教學過程中的熱烈氣氛，提高教學效果具有促進作用”。馬卡連柯也說過：“用同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差二十倍”。數學新課程的理念就是讓不同層次的學生得到不

15、同的發展。教學初，可能感覺操作有困難，不知道如何在課堂中落實下去。聽了些許精品課之后或多或少有了一些感悟和啟發。提問的語言要多樣化。對后進生應多問“是什么”的問題；對中等生應多問“為什么”之類的問題；對優生應多問“有什么不同意見”這樣的問題。如此，每個學生都參與了課堂，激發學生積極性，對知識更易于理解和吸收，更是提高了學習數學的成效?？偠灾诮虒W過程中，教師應意識到加強提高語言技巧的重要性，教學中應更多地體現語言的藝術性，使每一位學生得到充分的發展，最終達到優化我們的課堂教學。三、加強提高小學數學課堂教學語言藝術的對策隨著教學的改革，小學數學課堂時間由傳統的45分縮短為35、40分鐘等，如

16、何從本質上提高課堂效率顯得尤為重要。在諸多因素中，教師的語言構成了其中關鍵的一部分。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。鑒于目前課堂教學中，數學課堂語言存在著種種不盡科學的現象，影響了教學效果，因此必須優化課堂語言，從而達到提高課堂效益的作用。（一）數學教學語言準確規范數學教學中為了明確答案的正確與否，教師往往會問“對不對”，但諸如此類的口頭禪一多，并且教師一經得到學生說“對”這個一致性的答案之后就流水般過去，導致學生對問題的思考嘎然而止。此時，倘若教師可用“為什么”、“說具體些好嗎”、“你是怎么發現的”等這樣的追問

17、讓學生展示思維過程，使更多的學生思維“豁然開朗”，受到啟示，得益匪淺。教師適時點撥有利于培養學生的創新思維和求異精神。教師應多鼓勵學生質疑問難，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。多說如：“誰能想出和別人不一樣的方法？”“你還有什么好的建議呢？”“再用其他方法試一試?！惫膭顚W生去探索選擇，發現新途徑，而不滿足于獲得現成的答案，不停留在已經明白的事物上，使學生能創新性地學習，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。（二）數學教學語言嚴謹明了數學課堂用語要求教師在講解時言簡意賅、條理

18、清楚。有效的課堂教學不允許教師有“泥水”語言?！柏S而不余一言，約而不失一詞”，這樣就能提高課堂效率，收到很好的教學效果。切忌繁瑣、重復，三句一詞，十句一意，還不能表達清楚一個內容。長期以來，社會期待教師在處理師生關系時，把家庭中的父子關系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。要求教師對學生嚴加管束，而學生必須對教師絕對服從。整個教學過程中，主要關心教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳遞，忽視學生學習過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統的教學觀念對師生的影響是根深

19、蒂固的，他嚴重扼殺了學生創新思維的發展。而新課程就注重學生的創新思維。新課程改革指出真正的教學不再是教師帶著教材走向學生，也不是教師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向教師，走向社會，走向生活。事實上，教學實踐也越來越多地證明：在教學過程中，學生并不是被動的接納者，學生本身就是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力使他們在課堂中展現出令人敬重與欽佩的活力。（三）數學教學語言民主和諧新型師生關系應充分體現在師生間的尊重與民主上。而要想建立新型的師生關系，首要的就是注重教師的語言。教師該多運用“讓我們一起來好嗎？”“請你再花點時間想想。”“你說應該怎樣呢？”這些商量式的、平等交流

20、式的語言代替“老師要考考你。”“再給你三分鐘時間想一想?！薄澳銇砘卮疬@個問題?！薄澳阋@樣做。”“你那樣子學習不行?！边@些居高臨下的語言；只有這樣，學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。在教學中，教師想讓學生的討論結束，可以觀察，發現某小組已經討論的差不多就提高音量大聲地說：“如果哪個小組討論好了可以向某小組學習，他們討論完畢后坐得多好呀！”也許快討論好的小組并沒有坐得很端正，但是他們已經討論完畢，經老師推薦他們小組討論得最快，自然得意，這樣會坐得非常端正。其它小組討論好了也會效仿。我想這樣的安靜是一種動力，它能為后來的學生熱情地交流帶來

21、內驅力。（四）數學教學語言生動幽默“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币痪涔膭畹脑捳Z是愛的傳遞和情感的動員，能給學生自信，激起學生強烈的學習興趣和參與愿望。而興趣是學生獲得知識，掌握技能的推動力。對孩子來說，一句贊揚的話比十句責罵更有效。教師堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定與表揚，是學生前進的不竭動力，也是教學的有效方法。當然教師也不可一味投其所好，高帽子滿天飛，無原則地濫表揚，這不但不能激起被表揚者心中的波瀾，也會引起未被表揚者的反感，所以教師要認準時機，善于表揚，深諳表揚的藝術。美國心理學家韋納認為學生對其活動成敗的因果關系的認識，影響他們對今后類似活動成敗的期望、自信心和行為的堅持性。就此我們想到：把單調的評價語言，改成更多地贊賞學生付出的努力，欣賞他們正確的學習方法。例如：“回答地很精彩”，“你是愛動腦筋的好孩子”，“某某同學解決問題的方法值得我們學習”，“對，你說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說這么好”，“你們現在真能問，能問到點子上，能抓住要點來提問”，“我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力在大大提高”；對于有勇氣回答問題但答得不是很完整或正確的同學教師也可以這樣說：“雖然你說的不完