1、中學畢業年級學科教學中培養學生健康心理的實踐研究課題實施方案重慶市進盛實驗中學 張余一、課題提出的背景、研究的意義及研究價值（一）課題提出的背景1、中學階段處于人生發展的特殊階段，是告別幼稚走向獨立人生道路的轉折時期。在這個時期，青少年正在經歷著一個生理、心理、社會等諸多方面的從不成熟到成熟、從不定型到定型的變化。這一階段的個體內部以及與外界之間充滿著各種各樣的矛盾與沖突，心理上的矛盾與沖突又在社會關系的相互作用下，經歷著跌宕起伏的過程，從而導致青少年出現許多心理問題，而在這個階段中所形成的許多特點對其以后的人生階段都會產生直接的影響。國家相關部門相繼頒布了中共中央國務院關于深化教育改革，全面

2、推進素質教育的決定、關于加強中小學心理健康教育的若干意見、中小學生的心理健康教育指導綱要強調加強學生心理健康教育。相關研究表明：在中學生中（尤其是畢業年級），考試焦慮、煩燥易怒、嫉妒敏感、抑郁消沉、人際關系緊張、具有強迫癥狀的學生占一定比例，10%至30%的中學生存在著不同程度的各種心理問題和癥狀。這些心理問題的產生與父母教養方式、家庭經濟水平、所處環境的文化氛圍、競爭壓力狀況、人際關系和諧程度、教師素質高低等多因素相關，導致在某一群體中心理問題的比例及產生的原因具有地域差異。因此，對我校學生進行心理健康狀況調查，對考察我校學生心理健康特點以及了解中學生的心理健康問題，進而開展心理健康教育、輔

3、導與咨詢，對促進學生學業成功、良好品德的形成、正常健康地生活與發展都有著重要的意義與價值。2、初三、高三學生處在一個非常特殊的階段,面臨中考、高考，學習任務越來越繁重,承受的心理壓力也越來越大,出現對自己學習上信心不足、對前途擔心等心理問題。我校畢業年級學生也不例外。因此,我們必須加強對本校畢業年級學生的心理健康教育與輔導,適時地對學生存在的心理問題進行科學的調節教育,預防與消除他們心理問題的滋生,促進良好心理品質的發展,提高心理健康水平,讓他們盡快地調整好身心,更好地迎接中考,成功圓滿地完成學習任務。我們認識到了培養畢業年級學生健康的心理和健全的人格至為重要，且到了刻不容緩的時候，據此，我們

4、將進行中學畢業年級學科教育中培養中學生健康心里的課題研究，試圖通過此課題的研究，探索出一條培養畢業年級學生健康心理素質的科學途徑，提高教育質量。（二）課題研究的意義實施素質教育以來，我校學生學校生活豐富多彩，減負不少，但畢業年級學生的升學成了家長和學生最關注的問題。由于一些學生不知將分到哪所中學或因為地域內的學校教學質量一般，所以，許多學生都想參加重點中學的單科選拔考試，放松的弦一下子緊繃起來，素質教育與應試教育矛盾沖突，學習生活過于緊張，學生主動利用業余時間給自己補課，雙休日參加各種補習班，沒有自由支配的時間；此外，部分學生人際交往能力較差，不會與老師、同學進行溝通和協調，以上這些因素都使畢

5、業年級學生壓抑、煩躁、緊張、缺乏自信心，缺乏生活的樂趣。因此，我們加強畢業班學生健康心理培養，在科學老師的指導和幫助，注重學生個性潛能的開發和發展，讓學生進行自我教育，促進良好心理品質的發展,提高心理健康水平,讓他們盡快地調整好身心,更好地迎接中考，圓滿地完成學習任務。本課題研究的開展，有利于我校德育工作的順利開展，教育教學質量的提高，也有利于萬盛經開區辦學質量的提檔升級。（三）研究價值1、本課題的研究能促進我校教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，豐富和發展教育教學理論，實現教育教學的最優化。2、通過本課題的研究，讓全體教師參與到學校對學生心理健康教育工作來，營造一個有

6、利于促進學生心理健康的教育環境。老師們在教學中，更注意引導和激發學生的學習興趣，尊重學生的人格，為學生營造一個民主和諧的課堂，讓心理健康教育在學校素質教育的開展中更實實在在，學校的德育教育得以順利開展，營造一種良好的學習氛圍，有利于學校整體乃至全區整體教學質量的提高。 3、在學科教學中加強畢業班學生心理健康教育滲透，有利于在畢業班級中營造學生心理健康的環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。 4、通過本課題研究，促使畢業班心理發展與知識掌握相輔相成、同時并進。 5、本課題對于畢業班學生心

7、理健康發展具有現實性和指導性，能提高學生心理素質教育的針對性和實效性，讓學生學會學習，充分發揮學習的主動性和創造性，具有極強的實際意義。二、研究的理論基礎本課題研究的主要依據是中小學心理健康教育指導綱要和品德與生活品德與社會新的課程標準。2002年2月教育部頒布了中小學心理健康教育指導綱要。綱要指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。” 品德與生活課程標準提出了“健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活”四大教育目標。并從心理健康教育的角度提出了“喜歡和同學、老師交往，高興地

8、學，愉快地玩；能欣賞自己和別人的優點與長處；能在成人幫助下控制和調整自己的情緒。能看到自己的成長和變化，并為此而高興；學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決。有勇氣嘗試富于挑戰性的活動，不怕苦，不怕難、不膽怯。自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力；能與他人合作、交流，分享感受、想法或活動成果”的具體行為目標。品德與社會課程標準也提出了“要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人”的教育目標。這些都是對中學生進行心理健康教育，培養健康的個性

9、心理，實施本課題研究提供了重要理論基礎。 三、課題核心概念的界定(一)中學畢業年級該概念特指初中三年級和高中三年級。（二）心理健康 20世紀70年代聯合國世界衛生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。心理學家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會環境的行為和愉快的氣質。”著名健康學者馬斯樂指出,“心理健康比

10、生理健康更重要”。 （三）心理健康教育教育部關于加強中小學生心理健康教育的若干意見中明確的定義了心理健康教育根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。” （四）心理健康教育的學科滲透 指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規律，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。 四、國內外研

11、究現狀及我校畢業年級學生心理健康現狀述評（一）國內外研究現狀美國一向注重中小學的心理教育，尤其注重教育教學規律和兒童身心發展規律的運用。通過診斷、評價、咨詢、預防和干預等形式，為學生創建有益于身心健康發展的環境。自20世紀以來，美國學校心理教育由產生至成熟，發展非常迅速。學校心理教育正成為目前美國應用心理學體系中影響最大的領域之一，并呈現出以下一些特點：第一，積極以社會需求促進學校心理教育的發展，第二，專業隊伍龐大，培養計劃完善，第三，服務職能和內容廣泛，組織管理機構健全。 在我國，自從2002年8月1日中共中央印發了中小學心理健康教育指導綱要以來，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了

12、許多操作模式。有影響的心理健康教育模式有：心理德育模式、建立在朱小曼教授情感教育結構體系上的情感教育模式、青春期心理健康教育模式、建立在鄭和鈞教授協同教育理論上的協同心理健康教育模式、湖南省婁底市教科所實施的“以情感教育為重要紐帶、以主體參與為主要施教方式、以課外實踐活動為重要手段”的中小學心理健康教育模式。這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理品質切入，有的是心理發展方式上建構，這些是在一定條件下心理健康教育的成功范例，都展示了我國義心理健康教育為主體的教育改革聲勢，體現了我國開展青少年健康心理教育的基本特色，都為我課題組的研究提供了積極寶貴的經驗，也將確保我課題組的研究取得圓

13、滿成功。 （二）我校畢業年級學生心理健康現狀近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂。國內王小剛等人于1990年SCL90對我國中學生的心理健康調查結果表明，中學生常見的心理問題有焦慮（7.8%）、強迫（6.6%）、精神病性（5.6%）、敵對（6.2%）、軀體（5.5%）；1999年周燕研究結果為有13.76%中學生存在有較為嚴重的心理健康問題（畢業年級學生占比例更多一點）。我校畢業年級學生主要的心理特點是焦慮、緊張、困惑、迷惘及失落。、焦慮緊張的心理具有這類心理的學生，平時學習成績都比較好，他們對自己的升學問題滿懷信心，家長對孩子的期望值也很高，望子

14、成“龍”、望女成“鳳”的心理非常迫切，學校的領導、班主任和任課教師把提高學校升學率的“賭注”全押在這些學生身上。畢業前夕，這些學生，夜以繼日地復習，一心想考上重點中學及名牌大學，而對學校其他活動則置之不顧；家長和教師對他們施加的壓力也不斷增加，這些學生一方面自信能考上自己理想的學校，另一方面又擔心自己落榜。這種十分矛盾的心理導致心情非常焦慮和緊張，隨著升學考試的臨來，這種焦慮緊張與日俱增。、驚慌迷惘的心理具有這類心理的學生，小學到初中成績一般，沒有大起大落，一帆風順地接受九年制義務教育或普通高中教育，心理一直保持平衡。到中學畢業階段，這種心理平衡傾斜，產生了種種困惑和迷惘，如畢業后能不能考進自

15、己理想的學校？如果不能錄取待在家里怎么辦？如果就業，選擇什么職業好等等，這些學生既擔心自己不能升學又希望自己僥幸被錄取，經常被這種矛盾心理困繞著，因此情緒時而高漲時而低落，甚至驚慌不安。有些學生甚至在臨近畢業時用紙卷和擲硬幣等方式來預測自己到底是升學還是走向社會，這些現象正是現在大部分畢業年級學生普遍存在的心理特征-驚慌迷惘心理的反映。、失落對抗的心理這些學生由于智力或者基礎的原因，學習成績一直比較差，厭學情緒嚴重。平時在教師的鼓勵和同學們的幫助下，這些學生還能跟著學習，一旦到了畢業階段成績的差距就拉開了。這就象米賽跑，在起跑階段差距還不明顯，但到了沖刺階段成績的差距越拉越大，即使竭盡全力再也

16、無法趕上去。另外有的教師對這些學生也越來越失去信心，越來越缺乏耐心，甚至認為他們是提高學校升學率的障礙。而這些學生對自己升學也感到毫無希望，于是有的成了流失生，有的坐在教室里混日子等著拿文憑。這些學生心理上有一種嚴重的失落感，認為自己已被教師、家長、學校、社會所拋棄，并由此產生一種強烈的對抗心理，對同學、老師和家長非常反感和對立，甚至用罵人、打架、故意違犯紀律、故意破壞公物等行為來發泄自己的不滿。這種失落和對抗的心理如果沒有及時疏導，發展下去還會導致對抗社會的行為，甚至導致違法亂紀，后果不堪設想。五、課題的研究目標與假設（一）課題研究的目標學校心理健康教育（尤其是畢業班學生的心理健康教育）的直

17、接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。教學工作是學校的主要工作，各學科教學也是培養學生健康的心理素質的主陣地，把學科教學與心理健康教育有機結合，就是以各學科的特點與學生需要達成的相關學習技能、社會技能、情感態度技能相結合，心理輔導技術與教學技術相結合來設計各學科的教學。這就是我們的研究目標。（二）研究假設實施本課題主要有三個假設：1、教師對培養學生健康心理素質，起著舉足輕重的作用。尤其是畢業年級教師的言行對學生的心理有潛移默化的影響，教師的教學態度與方式決定課堂教學的心理氣氛。如果在本課題的實驗中，教師能積極學習心理健康教育有關理論，參加講座、培訓、上網查閱有關心理

18、健康教育的資料，提高自身的心理素質，增強自身的科研水平，尊重學生，減輕或消除學生的心理壓力，調動學生的積極性，使學生樂于學習和產生自信心、成功感。與家庭活動相結合，經常反思，及時總結，采用各種方法進行實驗，就能探索出培養畢業年級學生良好心理素質的有效方法。 2、學生在教學中是主體，如果在本課題的實驗中，能從培養自身健康心理素質入手，掌握心理學知識，讓畢業年級學生在學習和生活中不斷正確認識自我，找出自身的心理問題，及時地加以調治；學會心理保健的方法，自覺調節控制情緒，與家長、老師、同學活潑、愉快的交流情感；積極參加學校組織的一系列的活動，培養出自信心強、好勝心強、耐挫力強、適應環境能力強、具有良

19、好的學習習慣的好學生。 3、家長的教育觀念和教育方式直接影響學生的學習態度和學習習慣。通過對家長的培訓，提高家長自身的心理健康水平，增強家長對學生心理的了解和認識，提高他們對子女進行心理輔導的能力。另外我們還要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，努力改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女。淡化分數，對將要畢業的孩子少給予升學等壓力，與實驗教師形成合力，就會使本課題的實驗取得更好的成績。六、研究的內容、研究的重點及擬創新點（一）研究的內容探究中學語文、數學、英語、歷史、政治、體育等學科教學中培養畢業班學生健康心理的具體方法和策略。1、德育課程對學生道德意識傾向性（道德需要

20、、道德動機、道德信念、道德理想等）和道德心理品質（道德認識、道德情感、道德意志等）的培養本身就是心理健康教育培養的內容。2、語、數、英、歷史，這些智育課程以傳遞知識發展智能為宗旨，其中發展智能就蘊含心理健康素質培養的內容。（1）在語文教學中，通過選擇典型的文學內容。開發訓練學生的再造想像和創造想像的能力；通過教材內容的情感體驗和典型人物分析，培養學生良好的情感、意志和個性品質；全面發展學生的思維品質是語文教學中心理健康教育的獨特任務。（2）數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的邏輯思維品質，同時還可以培養嚴謹的學習態度，也可鍛煉克服困難的意志。（3）在英語教學中創設各種活動情境，在行動中

21、促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，通過心理認知暗示，培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成和心理品質的優化。(4)歷史教學的心理健康任務是要喚起學生的精神追求，培養起對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感。3、體育課程的教學可以為培養學生良好的心理素質奠定基礎，同時還可以通過各種體育活動（課內和課外）培養學生的耐力、意志品質、合作能力和競爭意識等。尤其是我校初三、高三學生，學習時間過長，大部分學生晚上自學到深夜，周末無休息，體育活動可以讓學生釋放壓力，緩解情緒，增強體質，為其它學科的學習提供保障。（二）研究的重點中學畢業年級學科教學中培養學生健康心理，幫助引導

22、畢業班學生進行心理調節，克服心理障礙，減輕心理負擔，增強學習興趣（三）擬創新點通過課題研究，將積極心理學中的部分思想應用于中學學科課堂教學，發揮學科教育培養畢業年級學生健康心里的作用，共同營造出和諧、寬松、自由、活躍的心理氛圍。畢業年級的學生在學習中產生的焦慮、緊張、煩悶等不良心理壓力，在體育教學的各種活動中尤其可得以釋放，緩解了他們的情緒，為畢業年級的學生營造良好的心理氛圍，克服各種困難，輕松愉快的快樂學習，順利的完成學業。實現學習和人格的雙贏。七、研究對象與范圍進盛實驗中學初、高中畢業年級學生（即高2015級2個實驗班，初2015級2個平行班），在學科教學中培養學生健康心理。八、課題的研究

23、思路、研究方法、與研究措施（一）研究思路1、堅持科學性原則堅持以經典的教育學、心理學為依據，采用學科教學中培養畢業年級學生健康心理的方法展開課題研究。2、堅持課內外結合的原則堅持課內與課外（特別是家庭）的緊密結合、和諧統一的原則，在學科教育 中培養畢業年級學生的健康心理素質。3、堅持創新性原則創新是教育科研的生命力所在。創新就是發現別人沒有發現的問題，探索出別人沒在實踐過的富有創意的教育內容、方法、手段、措施等。對畢業年級的教師來說，圍繞自己學科教學工作中實際存在的問題，展開培養畢業學生健康心理的研究，解決工作中的困難就是創新。（二）研究方法1文獻法學習國內外教育教學理論，分類閱讀有關文獻（包

24、括文字、圖片、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和學習價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新思路。2調查研究法以當前在校畢業年級學生為基礎，通過家長座談會、專訪、測試、問卷等形式進行調查分析，通過網絡調查，個案調查，分析共性與個性，寫好調查報告，揭示現狀，分析成因，建立對策。3理論研究法在調查分析的基礎上，應用教育教學的有關理論，分析實際情況，總結以往的經驗得失，同時積極借鑒國內外的研究成果，研究存在問題，逐步形成本課題的目標體系和實施方案。4實驗研究法根據以上的調查研究和理論研究，本課題擬按照本課題研究的目標體系和實施方案，采用等實驗，探索實施方案的可行性，同時邊實驗，邊總結，邊修正

25、實施方案，力求得出一條學科教學中培養畢業年級學生健康心理的新路子，幫助畢業年級學生進行心理疏導，克服各種障礙能增強學習興趣，使教育教學質量有較大提高。5案例研究法教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。 （三）研究措施、從各學科的學科特點出發，在教學目標和教學過程的設計中有機滲透心理素質的培養。2、探討教師對課堂教學過程的管理與課堂教學過程中良好的心理環境的營造對優化學生學

26、習的影響。3、在課堂教學中如何幫助學習困難學生改進學業，提高自信與學習技能，以及對學習的積極態度的實驗研究。4、課堂教學中注重培養畢業年級學生健康心理品質的評價與激勵機制的探索。九、研究的步驟與研究的基本條件和保障措施（一）研究具體實施步驟    本課題研究周期為一年，即2014年9月到2015年6月，共分三個階段進行。1、實驗準備階段（2014年9月）在這階段，我們成立課題領導小組要擬定出在學科教學中培養畢業年級學生心理健康素質的研究實施方案:（1）組織課題組老師學習有關健康心理方面的理論知識。采用集中和分散、自主與合作及走出去，觀看DVD等學習方式。

27、（2）從各學科的學科特點出發，在課堂教學過程中，如何在教學目標和引導教師確立研究專題教學過程的設計中有機滲透健康心理素質的培養。（3）探討教師對課堂教學過程的管理與課堂教學過程中健康的心理環境的營造對優化學生學習的影響。（4）在課堂教學中如何幫助畢業班學習困難學生改進學業，提高自信與學習技能，以及對學習的積極態度的實驗。（5）課堂教學中培養學生健康心理品質的評價與激勵機制的探索。2、課題實施階段（2014年10月至2015年5月）（1）確定研究對象：重慶市進盛實驗中學初、高中畢業年級學生（即高2015級2個實驗班，初2015級2個平行班）幾個班為例，調查這幾個班學生的年齡特點、心理特點。附錄一

28、：畢業年級學生學習、心理特點問卷調查表。（2）編制、修訂中學畢業年級學生心理健康發展檔案。附錄二 ：畢業年級學生心理健康發展檔案表格。（3）尋找學科教學中培養畢業年級學生健康心理素質的結合點。（4）針對畢業年級學生心理特點進行課堂學科教學滲透，課題組成員寫好教學反思。（5）每期定時間，定地點開展形式多樣的課內外活動（如：體育競賽、戶外活動等）及家長座談（如：家長與老師、家長與家長間的交流），比較研究效果。3、總結結題階段（2015年6月）（1）分析和整理研究成果；（2）撰寫研究報告，總結材料；（3）出版論文、課件集；（4）申請專家組結題。（二）研究的基本條件1、學校有期刊較全的圖書資料室，每位

29、教師有隨時上網的電腦設備。2、 學校最近投入巨資完成學校教學設備的改造，建立了一批一流的教室、創新實驗室、活動課教室、心理活動室等。其條件優越、設備先進。為創新精神培養提供了場地。（三）研究課題的保障措施1.領導重視對學生心理健康的教育和研究，將為本課題的研究提供各種保障措施和條件。2.本課題組的教師，年齡結構、知識結構合理，對本課題相關領域有較深入地了解，且科研經驗豐富，科研能力強，有承擔本課題的能力3.建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，確保研究落到實處。4.設立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題研究的順利進行。十、本課題的可行性分析中國教育的轉軌，根本在于對于“

30、人”本身的回皈，概言之在于對人的片面素質發展到全面素質發展。而人的素質，我們認為包括生理性的素質、心理性的素質和文化性的素質。生理性素質是基礎素質，心理性素質是核心素質，文化性素質是本位素質（即科學知識、思想觀念、倫理道德、專業技能、生活品味、人文精神、創新能力等）。其中，居于核心地位的心理性素質，對于人的各種行為或活動有著至關重要的作用，尤其是對于人的行為結果、活動質量、思想觀念、人格形成有時起著決定性作用。故健康的心理素質在人的成長過程中，特別是畢業年級學生 “成才”與“成人”過程中具有關鍵性作用。這就啟迪我們去探索尋求一條對 “人生關鍵期”的中學生畢業班級健康心理素質的培養之路。學校教育

31、對學生各方面的影響是主要的，也是最有效的，學科教學對學生健康心理的培養更有著不可估量的作用。大家都知道。中學生心理問題已成為困擾當今的社會問題之一，近年媒體亦屢有報道。近年來，我們在學校教學管理實踐中了解到，不少畢業班級學生因學習壓力過大、家庭期望過高等諸多原因，對父母和老師產生了明顯抵觸情緒，親子關系、師生關系趨于緊張，出現了嚴重的心理焦慮，導致無法適應正常的學習生活和周遭環境的變化，在人際交往中也不能和他人和睦相處，在生活中更不能忍受困難和挫折。可見，對中學畢業年級學生進行心理健康教育是十分必要的。各中學校只有重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發展，才能完成社

32、會對中學教育提出的新任務。因此，本課題在中學學科教學中培養不同年級學生健康心理教育的實施是可行。十一、已取得的相關研究成果（一）張余，中教二級，教學經經驗豐富，多次參加區級獻課活動及體育比賽活動，負責過多個市、區、校級課題，撰寫論文多次獲國家、市、區級獎，曾被評為區級優秀班主任、優秀教師等榮譽稱號。（二）主研王孝梅，中學一級，負責了多個課題，負責的校級課題中學語言學科課堂教學中德育滲透的實踐研究已于2014年9月順利結題；另主研的課題好讀書、讀好書已結題（2006年）；研究的閱讀知識能力化研究課題系重慶市教育學會重點課題語慧教育理論與實踐研究一級子課題，現已結題（2011年6月）。教學經經驗豐

33、富，撰寫論文多次獲國家、市、區級獎，曾被評為區級優秀班主任、優秀教師等榮譽稱號。（三）主研唐春梅，中學一級，主研區級課題建色校園文化，全面提高學生英語運用能力于2008年結題。負責校級課題“旅游英語”校本課程的開發與實踐研究于2012年9月結題。負責開發的校本課程旅游英語已于2011年9月在高中二年級正式被選為選修課，且帶領本教研組成員（也即本課題的負責人和所有主研人員）在高中二年級上旅游英語選修課。并取得了良好的教育教學效果，獲得領導、同事、家長和學生們的一致好評。現將該課題成功申報為區級課題，于2015年6月結題。校級課題班級文化建設的實踐與研究已于2013年3月結題；高中英語激勵式分組教

34、學模式的研究、英語單詞計中記、“營造班集體良好心理氣氛，培養高中生健康心理素質”的研究已于2013年9月結題。多次參加區級獻課活動，曾被評為區級優秀班主任、優秀教師等榮譽稱號。（四）楊遠忠，進盛實驗中學學生處副主任，中教一級，教學經經驗豐富，教學效果顯著。多次參加區級獻課活動，參加優質課大賽獲市、區級等多個獎項，負責過多個市、區、校級課題，撰寫論文多次獲國家、市、區級獎，曾被評為區級優秀班主任、優秀教師等榮譽稱號。（五）鄭義忠，進盛實驗中學德育主任，中教一級，教學經經驗豐富，多次參加區級獻課活動，負責過多個市、區、校級課題，撰寫論文多次獲國家、市、區級獎，曾被評為區級優秀班主任、優秀教師等榮譽

35、稱號。（六）羅小英，中教二級，多次參加區級獻課活動，在進修校組織的全區歷史教師教案設計競賽、賽課活動中多次獲獎，曾被評為校級優秀班主任。（七）胡彪，中教二級，高三歷史備課組長，撰寫論文多次獲、市、區級獎，曾被評為區級優秀團員、校級優秀班主任等榮譽稱號十二、預期成果1、形成中學學科教學中培養學生健康心理研究報告（文本）；2、形成學科教學目標評估體系（文本）；3、形成學科教學培養學生健康心理教學模式（圖片）；4、形成中學畢業年級學科教學培養學生健康心理論文集（文本）。十三、課題組構成及分工張余：負責課題設計設施與協調工作，并承擔對部分課題研究結果的風險評價；鄭義忠、楊遠忠：負責學科教學中培養畢業班

36、學生健康心理相關因素的分析與研究；羅曉英、胡彪：負責學科教學中培養畢業班學生健康心理的教學模式及教學目標評估體系的研究；王孝梅、唐春梅：負責相關數據的處理，信息資料的收集整理 。十六、主要參考文獻1. 蘇蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：給教師的建議，教育科學出版社1999版參考書目 2. 教育文摘周報2003年 3. 張世富主編心理學人民教育出版社 4. 鄭維康主編青少年心理咨詢手冊上海人民出版社葉瀾主編：教育學原理, 人民教育出版社2007 版5. 張大均主編：教育心理學，人民教育出版社2003版6. 九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱，人民教育出版2004版7. 李丹主編：兒童發展心理學，華

37、東師范大學出版社，1987版8. 陳安福主編：課堂教學管理心理， 四川教育出版社，1990版9. 馮忠良主編：教育心理學，人民教育出版社，2000版10. 黃煜峰、雷靂 等主編：初中心理學，浙江教育出版社，1993版11. 加 江紹倫 著：課堂教育心理學，江西教育出版社，1985版美 奧蘇貝爾等著，佘星南、宋鈞譯：教育心理學-認知觀點，人民教育出版社，1994版 12. 邱炳武主編中學生常見心理問題科學出版社 13. 中小學心理健康教育2003年14. 張世富主編心理學人民教育出版社 15. 鄭維康主編青少年心理咨詢手冊上海人民出版社 16. 教育文摘周報2003年附錄一：進盛中學校初三、高三

38、學生心理問卷調查表年級_性別_年齡_下面這個問卷是為了了解中學畢業年級生的學習、心理等方面，請大家按實際情況認真填寫，從各選項中選擇一個，填在每個題目后面的括號里。1、進入初三或高三后，對緊張的學習生活，你是否感到不太適應（）A.從來沒有B.有時C.總是如此2、你現在的學習壓力（）A.過大B.過小C.還可以3、你認為目前你的學習任務，你已經感到力不從心（ ）A.是B.有時覺得C.從沒有4、你認為目前你的壓力來自于（）A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望5、一般情況下，你會如何緩解自己的壓力（）A.與別人面對面交談B.電話C.書信D.網絡6、你認為初中與高中、高中與大學的關系（）A.有很大

39、聯系B.基本沒聯系C.沒想過7、如果別人不督促你，你是否主動學習（）A.會B.極少C.不會8、你能長時間做一件重要但枯燥無味的事情（）A.能B.偶爾可以C.不能9、你認為高中同初中、大學同高中的學習方法（）A.相同B.不同C.沒想過10、一次考試失利，對你會有怎樣的影響（）A.情緒波動很大B.和以前一樣C.更加努力D.認為自己很無能11、除了老師指定的作業外，你會（）A.學習B.體育活動C.上網12、你經常想自己不用花太多時間成績也會超過別人（）A.經常B.偶爾C.從不13、你能獨立完成老師布置的作業嗎（）A.完全可以B.只能完成某幾門C.只能選擇性地完成每門部分作業14、總是感到別人沒有充分

40、認識自己，沒有給自己足夠的評價（）A.是B.沒想過C.從沒有15、你常為短時間內成績沒有提高而苦惱不己（）A.總是B.有時C.從不16、為了及時完成某項作業，你會（）A.廢寢忘食，通宵達旦B.參考別人的C.完全照抄別人的17、你認為學習是（）A.樂趣B.不得不做的事C.沒有意義的事18、在學習和娛樂發生沖突時，你會（）A.學習B.拿不定主意C.娛樂19、為了把功課學好，你會放棄許多感興趣的活動（ ）A.會B.二者兼顧C.不會20、考上高中或大學，你覺得（）A.終于可以放松了B.先休息一陣再學習C.馬上投入更緊張的學習21、你認為初、高中的學習大多是（）A.記憶性學習B.理解性學習C.理解記憶性學習22、你