1、第二周 愛的奉獻教學中教師的地位和作用8.12一教師是教學活動的策劃者美國心理學家蘇伯爾說過：“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經知道了什么。”教師關注學生的成長，了解學生的學習起點，才能據此展開教學。因此，教師要關注學生的現有知識儲備；教師的教學設計要考慮學生的已有生活經驗；教師要重視學生的非智力因素。教學是師生之間的雙邊活動，在備課中，教師應該預先設計課堂教學過程中的各個環節，使每個教學環節都具有目的性，讓教學更加有效。策劃教學活動時，教師應該注意以下問題：一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現服務。二、對師生雙邊活動的預設應當建立在師生相互平等的基礎上。傳統教學中，教師習慣于講

2、授，新型的課堂要求打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，構建互動的課堂，實現師生之間的心靈溝通。首先，教師自己要走進文本，在研讀文本過程中，情有所動，思有所發，真切地觸摸、感受作者的內心。然后，教師還要跳出文本，不被文本局限在一個小天地里，而應該站在更高的角度去審視文本，這樣，就有可能在文本和學生之間架設一座心靈橋梁。最后，教師還要再問自己三個問題：我對文本的研究達到了什么程度？我深入地關注到了文本的思想感情及其后面的作者了嗎？我找到了學生、老師、文本之間有可能存在的隔閡了嗎？二教師是學生發展的促進者教師即促進者，要求教師不但要成為學生學習能力的培養者，而且要成為學生人生的引路人。愛因

3、斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要善于調動學生的學習興趣，讓更多的學生在學習過程中有所收獲，實現“有效教學”。教師要力求做到：心中有愛，愛自己的學生；精心設計教學環節，激發學生的求知欲望。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，探究性學習方式有不可替代的作用。探究性學習是學生在教師的指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習。在教學中，教師要善于引導學生用探究性學習方式探索新知識，解決新問題，使探究性學習走向深入，收到實效。有效探究性學習的策略有：一、創設問題，激發探究。二、創設情境，引發探究。三、預設

4、時間與空間，激勵自主探究。四、展開想象的翅膀，引發探究。學生是教學活動的主體，教師教學的重點應是引導學生學會學習。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值取向和做人。引導可以表現為啟迪和激勵。對學生的自主學習，教師應做如下引導：引導學生自主選擇學習目標；引導學生自主選擇學習方式；引導學生自主提出問題和解決問題；引導學生自主進行過程調控。學生是發展的人，是獨特的人，任何人生來都有一定的潛能，所以教師必須挖掘學生的潛能，營造個性得以自由發展的寬松氛圍。在這一過程中，教師要堅持特定性原則、生成性原則、有效監控原則、個人效能感原則。三教師是教學過程的調控者教學調控能力是教師從事教育教學活動的核心要

5、素。教學調控能力主要包括：教師對自己教學活動的計劃和安排，對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，對自己的教學活動進行調解、校正和有意識的自我控制。教師要對“壞孩子”進行恰當的引導，教他們如何明辨是非，建立起正確的是非觀。教學中，盡量給他們創造體驗成功的機會，激發他們的學習興趣和自信心，給以鼓勵性評價。體驗性學習是現代學習方式的突出特征，新課程強調落實情感態度與價值觀的教學目標，教師應尊重學生富有個性的體驗，適時調控課堂教學。要尊重學生個體差異，弘揚個性化體驗；要調控教學活動，以參與求體驗；要開發課程資源，讓學生在實踐中豐富體驗。四教師是課程資源的研發者網絡技術的發展對教學產生了巨大的

6、影響，教師要適應這一形式的變化，積極開發網絡資源，要充分利用網絡資源，拓展教學資源，實現資源共享。可以以博客等網絡資源為載體，創建學生自主學習的新空間。學生不僅是教育的對象，而且是教學資源，課堂教學中應充分充分挖掘學生這一資源，進行互動，形成富有生命活力的課堂。教學中，應巧引學生的生活體驗；妙用學生的“節外生枝”，用心傾聽疑難；善待學生的個性差異。在信息爆炸的時代，知識更新換代很快，憑個人的努力是難以應對挑戰的，這就需要課程資源的整合。整合包括三方面的整合：學科資源整合，教師資源整合，教學手段和方式的整合。在課程資源整合中要注意：以學科教學目標為統攝，分清主輔；不要過分追求形式而忽略了學生的主體地位。陶行知先生說：“學高為師，身正為范”。教師不僅承擔著課程資源