1、中考數學的價值取向? 全體一線初三老師和初三年級的學生,中考就要臨近了,在數學方面您準備好了嗎?為了讓您更進一步理解有關數學的中考范圍和有關信息,我特地整理了一些數學方面的有關資料,也許對您有用.? 中考的目的：? 考試命題“一切為了學生的開展，從考試對象的實際狀況出發，遵循課程標準但不面面俱到人為追求“知識技能考點的覆蓋面，注意數學考慮、解決問題方面的教育目的達標測評，有所表達對過程性目的經歷、體驗、探究的測評。? 中考導向：? 考試指揮棒作用表達在為教與學的方式的改進效勞，通過考試抑制將數學才能技能化的過分訓練，使探究性與承受性學習并行，為動手理論、主動探究、合作交流的學習方式提供活潑的生

2、存空間。? 考試命題要表達對學生的人文關心，徹底摒棄考試就是甄別學業和成績排隊的錯誤觀念，命題設計題目時不會一味的“捅漏子、“造陷井，而是讓學生有展示所學和發揮才能的時機，這樣才能真正做到讓學生認識自我，建立數學自信心和爭取更大的開展。? 一、對學生學習的診斷與促進? ? 恰當評價學生根底知識和根本技能的理解和掌握 對根底知識和根本技能的評價，應遵循?標準?的根本理念，以本學段的知識與技能目的為基準，考察學生對根底知識和根本技能的理解和掌握程度。對學生評價時，應重點考察學生在學習過程中結合詳細材料對所學內容實際意義的理解? 二、情感與態度目的的落實? 評價考試不應該還是冷冷的面孔，應該符合課程

3、標準的理念，采用鼓勵性語言，表達人文關心，發揮評價的鼓勵作用。讓每一個考生在考試過程中，可以放松、愉悅地發揮其聰明才智，保護學生的自尊心和自信心。? 三、重視對學生發現問題和解決問題才能的評價對學生發現問題和解決問題才能的評價，要注意考察學生能否從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果；是否養成反思自己解決問題過程的習慣。? 解決問題過程評價的目的:? 能否從不同角度觀察、分析問題；? 能否恰當應用各種策略和方法解決問題或者自己獨立探究出解決問題新的思路與方法；? 能否用數學語言清楚地表達解決問題的過程，并嘗試用不同的方式文字、符號、圖

4、表等進展表達；? 根據最初的問題情境證實和解釋結果的合理性；? 對解決問題的過程進展反思，獲得解決問題的經歷；? 能否將解法或策略概括為一般的策略與方法并用于解決新的問題之中；? 能否將問題及其結論作進一步的概括、推廣與開展。? 四、突出三個聯絡： 1.突出數學與現實的聯絡 2.突出數學知識之間的內在聯絡 3.突出知識學習和形成數學觀念,?開展數學考慮之間的聯絡 1.突出數學與現實的聯絡 1與現實相聯絡的試題總分值根本上要占總分的50%。 2問題情境注重鮮活，合適學生的實際，不僅僅包含有解決社會實際問題的情境，同時也有一定含量的適應學生年齡特點的游戲問題。表達現實性和興趣性。? 數學開展的歷史

5、貫穿著理性探究與現實需要這兩股動力，貫穿著對真善美與對功利使用的兩種追求。我們在文化這一更加廣闊的背景下討論數學的開展、數學的作用以及數學的價值，從歷史的、文化的和哲學的高度欣賞數學的全貌和美麗。 2.突出數學與其他領域以及數學自身知識之間的內在聯絡? 在過去的數學課程內容以及各類考試的試題中，常?！澳静灰娏?，細節技巧、知識多，思想少，見不到本質，割斷了數學與哲學、數學與藝術、數學與自然科學的聯絡，使學生見不到各個學科間的聯絡與互相為用的作用，甚至見不到數學自身知識之間的聯絡，自然地，也見不到數學整體構造的和諧與一致。 3.突出知識學習和形成數學觀念,開展數學考慮之間的聯絡? 這一點是學習數學

6、的關鍵.學習數學并不是僅僅為了掌握知識,更重要的是通過學習數學,形成一種數學的觀念,學會用數學的思維考慮問題,學會考慮,學會反思. 四、新課程和舊課程的區別部分 ? 1、教育教學理念上的區別；? 結果性目的程序性目的體驗性目的 ? 2、教材編寫意圖的區別；? 知識體系生活理論 ? 3、課堂教學設計與施行方面的區別；? 自主學習互動學習多樣化開展 ? 4、評價方式的區別。? 單一的考試-多元化評價? ? 增加的內容? ? 1把詳細情境中的一些問題用符號表示；? ? 2對較大的數字信息作出合理解釋和推斷 包括估算才能；? ? 3發現并提出詳細情境中的數學問題并解決， 開展應用才能，體驗解決問題策略

7、的多樣性? ? 4圖形的變換平移、旋轉和軸對稱；平面圖形與空間幾何體的互相轉換；視圖與投影；位似圖形；合情推理,鑲嵌問題等? ? 5計算器的運用；概率的有關知識；統計中的扇形圖,課題學習的有關內容.? ? 加強的內容? ? 1讓學生經歷建立概念、獲得性質、? ? 定理和公式的過程；? ? 2豐富學生對現實空間及圖形的認識；? ? 3識圖、作圖及實驗操作才能；? ? 4經歷運用數據描繪信息，作出推斷? ? 的過程，開展空間觀念? ? 5 動點,動線問題? 刪去的內容? ? 1分母有理化；? ? 2十字相乘法分解因式；? ? 3判別式定理和韋達定理；? ? 4二元二次方程組；?語文課本中的文章都是

8、精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的

9、語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。? ? 5平行線分線段成比例定理；? ? 6圓內接四邊形的性質；? ? 7圓與圓之間關系的一些定理?語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和