1、中小學數學教學的銜接：要做好中小學數學的銜接教學，進步七年級的教學質量是關鍵。本文結合筆者的教學理論闡述了中小學數學銜接教學應該注意的幾個問題。：中小學數學；銜接；教學方法七年級的數學教學是由小學算術到初中代數的一個轉折點。學生從小學升入中學，由于知識內容的加深，加之原來學習的根底不同，智力的差異，學習環境的變化，學習方法的不適應，諸多因素促成學生在中學的學習狀態與小學產生明顯的不同，不少學生的成績呈下降趨勢。隨著新課程標準的施行，教材的銜接得到了較好的解決。然而老師本身的教學方法及所掌握的知識體系也是搞好中小學數學銜接的一個重要條件，而且較教材銜接顯得更加重要。要做好中小學數學的銜接教學，進

2、步七年級的教學質量，老師應做好以下幾方面的工作：一、提醒知識內在聯絡，注意新舊知識的銜接事物的開展總是有一個由低級到高級的過程。人們認識事物也有一個特殊到一般的過程。教學也應該遵循這種事物開展的客觀規律，要充分發揮學生已有知識的優勢，使之產生正遷移，從而到達掌握新知識的目的。小學算術教材之中，已浸透了許多七年級代數的根底知識，在教學中，要抓好銜接點。如在學習負數這一內容時，學生遇到的就是引進負數的問題，可引導學生回憶小學中整數和分數的產生過程，然后通過實例，說明客觀世界中有種種具有相反意義的量，使學生由直觀認為負數的引進是必然的，負數是他們所熟悉的事物中數量關系的反映。數的范圍擴大到了有理數，

3、進而引導學生按“整“分和按“正、負、零進展分類，使學生對有理數有一個完好明晰的概念，接著，在算術數的大小比較根底上，借助數軸進展有理數大小的比較。有理數的四那么運算中，始終讓學生與小學算術的四那么運算相比較，弄清其聯絡與區別，掌握新的運算法那么，明確詳細計算時分兩步走；第一是確定符號，第二是進展絕對值運算。第二步本質上是小學算術運算，使學生在運算時感到不陌生。小學算術里的簡易方程和初一的代數式，一元一次方程也有親密聯絡，在教學過程中要緊扣銜接點，注意由舊知引入新課，又在新課的教學中處處提醒其與舊知的聯絡。七年級代數與小學算術的一個重要轉折，是用字母表示數，引進代數式是一個飛躍。讓學生記憶小學里

4、的加法運算律，再用有理數范圍內舉例試驗，然后著重討論，為了表達一般情況，可用字母a，b，c表示任意有理數，那么加法交換律可表示為a+b=b+a，加法結合律可表示為a+b+c=a+b+c，這樣使學生初步認識到字母表示數具有簡明、普遍的優越性。然后，再舉出學生所熟悉的簡單幾何圖形的面積、行程問題等實例，說明用字母表示數具有含義的普遍性和應用的廣泛性。二、討論改進教學方法，注意教學方法上的銜接蘇聯教育家巴班斯基指出：“要想找到一種十全十美的教學方法幾乎是辦不到的，一種教育目的的實現，是多種教學方法穿插使用力爭全優的結果。老師要根據教材與學生的特點和詳細的教學條件不斷探究，改進原來的教學方法去完成既傳

5、授知識，又開發智力、培養才能的任務。七年級老師要注意研究小學的教學方法，小學生的記憶特點是以機械記憶為主，對于一些概念、定義、法那么往往是習慣于多讀硬背。思維特點是以直觀形象思維為主，學生是在看到、聽到的同時進展思維。所以，小學老師一般采用與之相適應的直觀形象的教學方法，講課比較詳細，對于一個概念、一種運算反復講解、反復練習。學生進到中學，在記憶和思維方式受騙然不能再停留在機械記憶、直觀形象思維上，它既不適應中學數學教學內容的需要，也不適應中學生的心理特征。因此，老師就要采取相適應的教學方法，既要借助學生已有的機械記憶和形象思維的才能，又要逐步引導學生由“機械記憶到“理解記憶，由“形象思維到“

6、抽象思維的過渡，每講一個概念，也注意到如何對學生進展智力訓練，教會學生觀察、分析、考慮的方法。教學的本質就是引導學習，學生是學習的主體。在課堂上，老師滿堂灌、包辦代替，結果只能堵塞和限制學生的智能開展。因此，老師需要求學生做好課前預習，帶著問題進課堂，在課堂上采取用自學、議論、師生共同討論的方式，就能逐步培養學生獨立學習的才能和分析問題的才能。三、挖掘數學的思想內涵，注意思想方法的銜接小學階段由于年齡和心理特點，學生的邏輯思維才能、推理才能和歸納才能都不強，對公式和法那么理解不深，用得不適，有些練習是機械模擬套用。在七年級數學教學過程中，要注意引導學生勤于考慮、擅長分析，不斷培養學生的邏輯思維

7、和歸納推理才能，逐步浸透中學數學的思想方法。在講“有理數的運算律時，先由學生回憶小學里學過的各種運算律，然后讓學生在有理數的范圍內舉出各種存在的情況，如正數和正數、正數和負數、正數和零、負數和零、負數和負數等一一進展試驗，使學生明確小學數學中的加法、乘法的各種運算律，在有理數的范圍內仍適用。這是學生進展知識同化的過程，初步接觸了分類思想，同時也說明這樣一種思想方法：在擴大以后的新數集里，研究問題所得到的結論應與原數集中相應的結論不矛盾。在教學中，要注意打破小學教學的思維定勢，建立新的思維方式。小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時進展思維的，小學老師一般采用的是

8、與之相適應的教學方法，而中學數學，那么需要逐步開展學生的抽象思維才能，必須遵循由詳細到抽象、由感性到理性的認知規律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發誘導學生積極思維、加深理解。如在教學數軸概念時，可列舉直尺、桿秤、溫度計等；講等式的性質時可借助平衡的天平；講“濃度配比時可用顏色不同的水稀釋來幫助學生分析等量關系等等，待學生對特殊的詳細事物有所認識后，及時注意把有關的數學知識進展概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現象到本質、由外部聯絡到內部聯絡的理解。四、調動學生的學習積極性，自覺參與銜接教學質量的進步是一個多方位的系統工程。調動學生學習的積極性，進步他們學習數學的興趣，使之

9、對數學由愛好和追求從而到達智力因素和非智力因素的優化結合，這對完成教學任務、進步教學效果起著非常重要的作用。教學理論證明，學生的非智力因素對學習具有動力、定向、引導、維持和強化作用。在教學中，筆者注意培養學生的非智力因素，讓非智力因素參與學生的學習過程，尤其是一些中差生，中差生的智力未必差，而是他們的非智力因素比較差，缺乏正確的學習動機，對學習沒有興趣，缺乏自信心和頑強的意志，害怕困難，導致在學習上漸漸掉了隊。為改變這種情況，老師要在教學中經常向學生進展有理想、有道德、有文化、有紀律的思想教育，以端正他們的學習動機，確立即苦學習的意志，使學生將如今的學習與將來社會奉獻、個人前途和理想聯絡起來，

10、認識到如今的學習是實現自己理想的根底。老師要讓班集體中形成一個良好的學習氣氛，鼓勵并指導中差學生補習小學數學知識，在課堂上盡量讓他們答復一些較為簡單的問題，做一些簡單的習題，稍有進步及時給予表揚。這樣，有些中差生能逐步跟上學習進程。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年

11、就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。在課堂教學中，老師要努力創造良好的課堂教學氣氛，注

12、意改善師生關系，建立互相平等、合作教學的師生關系，使課堂氣氛和諧，使學生在融洽、信賴的環境中進展智力活動，并享受獲得智力勞動成果而得到的歡快。課堂上，師生互相配合、互相理解，共同進步四十五分鐘的教學效果。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼