1、中學化學實驗教學開展的現(xiàn)狀及考慮：從實際情況出發(fā)對這些研究進展梳理，針對現(xiàn)行高中化學實驗教學進展調(diào)查研究，并就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出了個人化的意見，希望對本次課題?提升中學化學實驗教學有效性的教學策略研究?的研究能提供一些有用的信息，也可以為教學決策者和中學化學老師提供參考。長期以來，迫于升學、就業(yè)的壓力，中學化學實驗教學未能擺脫各級考試指揮棒的束縛，使得中學化學實驗教學一直存在輕過程、重結論的問題。故驗證性實驗居多，費時費力的探究性實驗少,形式化、低效化的現(xiàn)象嚴重。條件差的一些學校，化學老師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學老師優(yōu)劣的標準也主要是考試

2、分數(shù)，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手才能、解決實際問題的創(chuàng)造性較少得到鍛煉和培養(yǎng).而這種情形顯然與我國大力推行的根底教育課程改革的思路背道而馳,更不符合素質(zhì)教育的要求.只有有效的教學才能使學生獲得開展。當課題?提升中學化學實驗教學有效性的教學策略研究?課題編號BE08-006于2019年下半年經(jīng)省教研室課題辦評省立項后，我們從實際情況出發(fā)對這些研究進展梳理，針對現(xiàn)行高中化學實驗教學進展調(diào)查研究，并就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出了個人化的意見，希望對本次課題研究能提供一些有用的信息，也可以為教學決策者和中學化學老師提供參考。一、中學化學實驗教學的現(xiàn)狀1、老師演示實驗開出率較齊，學生實驗開出

3、率小，實驗教學大都停留在“老師演，學生看的階段，學生動手時機少。從實驗室設備、實驗員編制、演示實驗和學生實驗等方面分析，各校都配有實驗室，但學生實驗根本不做，演示實驗平均做不到一半，實驗員缺乏，化學實驗室并不可以起到應有的作用。我們可以相信在強調(diào)素質(zhì)教育、強調(diào)學生動手才能的今天，在高考中化學實驗分值已經(jīng)進步到了30分的今天，假如學生還是連實驗室都很少進的話，老師教好化學、學生學好化學都將面臨著嚴峻考驗。2、學生熱情不高，參與意識不強。在平日的聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：、一個班的學生中部分學生沒有時機發(fā)言，而個別學生卻發(fā)言5次、6次，甚至更多；小組討論時，有的學生搶著發(fā)言，有的學生卻一言不發(fā)，甚

4、至臉上連一點笑容都沒有；有時一個學生發(fā)言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的；、有的老師在課堂上仍然采用簡單的問答式，一問一答，學生好似忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一程度上重復；一些課外表上看熱熱鬧鬧，學生能準確地答復老師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；外表上看是師生互動，實際上是用提問的方式"灌"，直到讓學生認同老師事先設計好的答案。這些現(xiàn)象說明,部分老師只滿足于學生外表的、形式上的參與，缺乏本質(zhì)性參與，師生、生生沒有真正地互動起來，學生合作學習的價值也就沒有表達出來。3.實驗課的內(nèi)容與形式不能很好地調(diào)動學生的積極性。學生最感興趣的是那些有所理解卻又非完全

5、、可以引起考慮的東西，而現(xiàn)行教材中的實驗絕大多數(shù)具有操作過程、實驗結果的特點，有些還是老師曾演示過的，很容易流于重復與枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式的，即老師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進展，老師準備得較多較細，學生只管“照方抓藥，根本談不上獨立考慮。實驗室開放時間有限，實驗內(nèi)容多而時間少，沒有給學生留下實驗失敗后重做的時間。4、老師的教育教學思想和策略不當，阻礙實驗課教學效果。過分強調(diào)實驗儀器珍貴的做法，會給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。還有老師過分強調(diào)試劑藥品的毒害作用，使學消費生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態(tài)度。5、探究才能差，實驗素質(zhì)

6、低。許多學生不知如何探究，不知如何選用儀器，如何使用儀器，更不用說創(chuàng)新了。無論是演示實驗還是學生實驗，大部分是驗證性實驗，老師也很少改進或創(chuàng)新實驗，實驗過程缺乏探究性，學生必然缺乏積極主動性，缺乏過程的情感體驗。所以，老師應該做創(chuàng)新的表率，積極改進原有實驗，設計創(chuàng)新性實驗；營造全面、民主、和諧、自由的教學氣氛，真正表達學生的主體地位，才能激發(fā)學生創(chuàng)新的膽識和志趣。二、中學化學實驗課教學的開展的考慮一、提升老師的實驗技能和實驗素質(zhì)我們認為應從以下方面加強老師本身的素質(zhì)建立。1加強教育理論和專業(yè)知識的學習,更新知識構造。目的是使老師在傳授知識韻同時,注意研究學生的生理、心理開展和隨時校正自己的教法

7、,因人、因材施教，更好地面向全體學生，使學生在獲得知識的同時，學會科學的學習方法。還要追求立足于一較高視點,以化學根底知識為載體，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的才能和初步的科研意識。2開展教研活動,重教重研，以研促教教研工作是對教育規(guī)律、教法改革、教學效果的檢查研究、探究的一個重要環(huán)節(jié)。它可以在教學過程中根據(jù)學生的心理、生理特點，對教法、學法進展適應教育開展規(guī)律的校正和創(chuàng)·造，而我們調(diào)查的結果顯示：大多數(shù)老師重教輕研，科研意識、教學目的意識、成果意識淡薄，在教學過程中不擅長總結教學成果，不擅長研究學生心理，對于教材中比較復雜的實驗、難度較大的實驗、缺乏某些器材的實驗不進展探究改進，更無

8、從談起對學生實驗才能和實驗意識的培養(yǎng)。3挖掘老師潛力，努力改進，創(chuàng)新實驗，提倡老師們在教學的同時，結合實際努力改進實驗或自制教學實驗儀器，彌補教學中的實驗缺乏。同時，應積極為老師們提供外出學習的時機，鼓勵我區(qū)老師能在盡量抑制條件缺乏的情況下，盡力為改進實驗教學工作發(fā)揮自己的潛力。二對實驗教學目的的重新認識明確學生實驗課的目的是實驗教學改革的關鍵。實驗課已成為各個學校化學課必不可少的組成部分。因為人們普遍認為,化學是一種理論活動,需要直接與物質(zhì)、儀器及技術打交道,以開展、探究并修正化學領域內(nèi)的很多概念。然而,組織學生的實驗課學習畢竟不同于實驗室搞科研,于是,對傳統(tǒng)化學實驗教學的目的及有關問題,化

9、學老師們進展了質(zhì)疑,提出了下面的觀點:第一,是否對實驗強調(diào)得太多了,無形中引導學生無視理解決化學問題還需要用到創(chuàng)造、想象等綜合智力。第二,一些老師認為,區(qū)分學校中的化學教學與更高一級的科研訓練很重要。學生不是科研人員,他們做實驗的目的及所期望的收獲完全不同。更為重要的是,學生缺乏科研人員那種經(jīng)過長期理論而具備的經(jīng)歷及相關技能,學生需要學習。同樣,中學化學老師的目的也不是在學校實驗室里培訓科研人員。化學教育這個概念,不應當僅僅局限于讓學生獲得實驗技能。當代之所以強調(diào)讓學生自行設計并指導他們進展實驗,主要是從教育目的出發(fā),而不是從第六感覺,相信學生可以完全像一個科學家搞科研那樣出發(fā)。因此,指導一堂

10、化學實驗課就是通過精心選擇的實驗內(nèi)容并組織好課堂,來使學生通過練習獲得特殊的學習收獲。第三,實驗教學的目的是為了幫助學生穩(wěn)固他們對化學知識的理解。其他目的,比方獲得操作技能,激發(fā)學習興趣、增進觀察力以及適應各種考試的需要等,都附屬于這個涵蓋一切的總目的。然而,必須注意兩點:其一,由于操作儀器的困難、理解使用說明的困難或觀察解釋現(xiàn)象的困難,學生的實驗練習總不是完全成功的。這樣,學生可能會沮喪地發(fā)現(xiàn)自己對一個問題的理解不是更深化、更有把握,而是更少。其二,現(xiàn)象本身也值得疑心。即使一系列的現(xiàn)象足以推翻一個原理或更正其原有的解釋,要再進一步卻很困難。產(chǎn)生這種障礙有社會學和心理學方面的原因。這點,長期以

11、來被某些所謂的發(fā)現(xiàn)式實驗教學所無視。第四,老師們發(fā)現(xiàn)一種更為糟糕的情況:在做過化學實驗后,學生們一般會自然而然地形成這樣一個印象:大多數(shù)化學家在乏味地探求物質(zhì)世界的真相。事實上,很多化學家在為工業(yè)、軍事工業(yè)、制藥業(yè)以及很多別的商業(yè)機構工作。他們的研究主要針對現(xiàn)實生活及消費的需要而不是像很多化學教科書中美化的那樣“探求真理。因為科學的目的已經(jīng)變了,科學家也不再是上幾個世紀的科學家。實驗教學在學校化學教育中的作用,亟待重新評價。三提升學生的有效參與1、營造參與的氣氛，激發(fā)興趣，激活思維有關專家認為："站起來發(fā)言只是一種行為的參與，而真正的參與關鍵要看學生的思維是否活潑，學生所答復的問題、

12、提出的問題，是否建立在前一個問題的根底之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的考慮；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的考慮。"由此可見，激發(fā)學生興趣，使學生"思維參與"才能使學生有效地參與課堂教學。教學中老師有意識設問，學生為求確解，就會不由自主地介入討論，參與到求解的行列中來。創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)，也是激活學生思維的一個有效措施。2、相信學生，尊重學生，還給學生探究的自

13、由課堂教學要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容，每一分一秒都非常珍貴。有的老師為了趕進度，快節(jié)奏的提出問題，沒等學生反響過來就指名答復，有時學生答復不出或答錯了，急忙把結論交代給學生，用老師的思維代替學生的思維，剝奪了學生探究的時間。作為老師應該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在充分探究的根底上學習知識。教學中，老師不能牽著學生的鼻子走,不能硬將學生的思維納入自己的思維軌道，而是千方百計鼓勵學生提出問題、動手操作、推理想象、創(chuàng)造應用等，使學生可以大膽疑心，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氣氛。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。老師

14、在教學時假設繃著面孔，不茍言笑，或者是高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛那么必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，老師教學時態(tài)度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。3、教給學生參與的方法，培養(yǎng)學生的參與才能教學活動是一種有序活動，為保證其有序開展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比方如何與老師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內(nèi)同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點，明了其見解，發(fā)現(xiàn)其不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協(xié)調(diào)起來等等。學生的參與才能一方面

15、通過學生的參與活動來形成，另一方面老師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、擅長參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學具制作，可以發(fā)動學生參與進來，可以采用多種形式，如讓學生自己獨立制作，讓學生互相協(xié)助共同制作，老師邊示范邊指導學生制作，由家長幫助選材制作。教給學生制作學具的方法，他們就會興趣盎然參與其中。又如學生動手操作時，老師要借助教具浸透操作的方法，啟發(fā)引導學生操作時要充分展開，層次清楚，要點突出，表象明晰。如在10以內(nèi)數(shù)的組成與分解中，可以通過讓學生動手擺小棒，說組成，使學生明晰準確地觀察到部分數(shù)與總數(shù)以及變化的關系。教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。四、以科

16、學探究作為打破口，優(yōu)化實驗教學高中化學課程標準中提出，在實驗教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面進步學生的科學素養(yǎng)，到達進步全體公民整體素質(zhì)的目的。在進展科學探究實驗時，一定要正確處理探究學習與落實雙基的關系，努力做到以下幾點：1.選擇核心實驗進展探究。科學學習強調(diào)親身體驗、在“做中學，但由于時間和學生知識根底的限制，不可能把課本上所涉及的所有知識的產(chǎn)生過程都模擬科學史重復一遍。那么只有選擇那些最有探究價值而且學生在現(xiàn)有的知識根底上可以探究的內(nèi)容進展探究，這些內(nèi)容應該是本模塊的主干知識。2.科學探究要面向全體學生。科學探究實驗要求學生可以在短時間內(nèi)利用已有知識解決新的問題，學習過程

17、中思維活動量大，跳躍性強，具有很強的挑戰(zhàn)性，特別有利于尖子生的發(fā)揮，但對于根底知識不太結實的學生存在一定的困難。因此探究活動中假如老師把握不好就容易成為少數(shù)學生的“表演，長久以往，大部份學生就會失去學習的興趣。教學中首先注意探究實驗的設計要有梯度，讓更多的學生可以真正參與探究。探究實驗中的“度往往很難把握，這需要老師從教學理論中不斷探究。其次，留給學生探究考慮的時間要充分，交流展示的范圍要廣。探究時間確實定要以大多數(shù)學生完成探究任務為原那么，這樣才會使人人有內(nèi)容可交流，交流時老師要根據(jù)自己的觀察讓不同觀點的學生發(fā)表意見，形成討論的氣氛，在討論和辨析中得出結論。結論可以不唯一，但必需要有結論。3

18、、根據(jù)實際情況，使學生實驗微型化。微型化實驗MicroscopicChemicalExperiment或MicroscopicLaboratory，縮寫為是國內(nèi)外近20年進展較快的一種新的化學實驗形式，表達了化學實驗微型化的趨勢。五激發(fā)學生自己設計實驗恩格斯說：“單憑觀察所得的實驗，是決不能充分證明必然性的。要跳出單純的經(jīng)歷的圈子，要勇于提出有科學根據(jù)的假設，并通過實驗加以檢驗。這使學生始終處于不斷探究的情境中，培養(yǎng)學生大膽豐富的想象力，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。比方硫酸根離子的檢驗，結合所學知識和二氧化硫的復原性，老師可要求學生自己設計實驗驗證。可能會產(chǎn)生以下幾種實驗方案：通過實驗檢驗，學生評價上述各種方案是否嚴密，最后得