1、.一上：?減法?教學設計一、教學目的一知識與技能初步理解減法的含義，認識減號，會讀減法算式；掌握5以內減法口算的方法。二過程與方法在觀察圖意的過程中，將圖意轉化成語言表述，在語言表述的根底上抽象成算式，重點理解算式表達的意義。同時培養學生的觀察、比較及初步的抽象、概括才能，進步口算才能。三情感態度和價值觀培養理解符號意義的才能，對學生浸透集合思想。二、目的分析本課的教學目的是在學生初步認識了15各數和加法的根底上，根據從抽象到詳細的認知規律，通過直觀演示、動手操作等方法，掌握減法的含義及5以內減法口算的方法。三、教學重難點教學重點：理解減法的含義。教學難點：能正確理解圖意，說出算式表示的意思。

2、四、教學準備課件、圓片五、教學過程一復習引入1邊打手勢邊復習25的組成。2填一填4+=5 +2=4【設計意圖】通過復習25的組成，為學習新知識做好準備。二學習減法的含義1初步感知減法含義。1老師邊演示邊問：有4個氣球，飛了1個，還剩幾個？2請全班同學用小圓片代替氣球，和老師一起表演。3同桌互相表演一遍。小結：從4個氣球里去掉1個，求還剩多少，用減法計算。2初步建立減法概念。1通過點子圖和實物圖幫助學生進一步理解減法含義。2將實物圖和點子圖抽象出減法算式。51=43識減號和減法算式。4學習減法算式的寫法和讀法。小結：我們在寫減法算式時，從幾個里去掉一部分，就在減號前面寫幾，去掉了幾就在減號后面寫

3、幾，還剩下幾個，就在等號后面寫幾。3體會圖意與減法算式的一致性。教學第26頁做一做看圖說一說算式表示的意思。1有5把鐵鍬，拿走了1把，還剩4把。2有4塊餅干，拿走2塊。還剩2塊。3有3只紙鶴，拿走了2只，還剩1只。有3個學生，跑走了2個，還剩1個。有3個學生，有2個男生，有1個女生小結：剛剛我們看了三幅圖，都表示從一個數里去掉一部分,求還剩多少，所以都是用減法來計算的。【設計意圖】在減法含義的教學活動教學中，根據從詳細到抽象的原那么，通過直觀演示、動手操作的方法，充分利用教具與學具，讓學生動手、動腦、動口，參與知識的形成過程，理解減法的含義。三探究減法的口算方法1看圖說圖意并列式。1課件出示第

4、27頁主題圖讓學生看圖說圖意。2要想知道還剩幾只松鼠怎么列式？四討論5-3=的口算方法。1討論：5-3等于幾？你怎么算出2的？預設一：從被減數開場倒著數3個。預設二：根據數的分與合。預設三：用加法想減法的方法。2小結算法。【設計意圖】進一步掌握看圖說圖意并根據圖意列式的方法。探究5-3等于幾的口算方法，根據學生的不同愛好，選擇不同的口算方法，表達算法的多樣化。五穩固練習1劃一劃、填一填。教材第27頁做一做22根據算式涂一涂，填一填。教材第27頁做一做33看圖說圖意并列式計算。教材第27頁做一做11誰能說說這幅圖的意思？誰能列式計算？2誰能說說這幅圖的意思？誰能列式計算？3比照兩個算式中的3個數

5、，你有什么發現？【設計意圖】通過前兩個練習，完善5以內的口算減法。設計不同的口算形式，激發學生的學習積極性。第三個練習不但穩固減法的含義及列式計算的方法，而且用比照的環節讓學生感受被減數、減數和差的關系，為今后的教學做好鋪墊。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國

6、子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。六全課總結我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749

7、課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資