1、.一上：?減法?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的一知識與技能初步理解減法的含義，認(rèn)識減號，會讀減法算式；掌握5以內(nèi)減法口算的方法。二過程與方法在觀察圖意的過程中，將圖意轉(zhuǎn)化成語言表述，在語言表述的根底上抽象成算式，重點(diǎn)理解算式表達(dá)的意義。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較及初步的抽象、概括才能，進(jìn)步口算才能。三情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)理解符號意義的才能，對學(xué)生浸透集合思想。二、目的分析本課的教學(xué)目的是在學(xué)生初步認(rèn)識了15各數(shù)和加法的根底上，根據(jù)從抽象到詳細(xì)的認(rèn)知規(guī)律，通過直觀演示、動手操作等方法，掌握減法的含義及5以內(nèi)減法口算的方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解減法的含義。教學(xué)難點(diǎn)：能正確理解圖意，說出算式表示的意思。

2、四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、圓片五、教學(xué)過程一復(fù)習(xí)引入1邊打手勢邊復(fù)習(xí)25的組成。2填一填4+=5 +2=4【設(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)習(xí)25的組成，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。二學(xué)習(xí)減法的含義1初步感知減法含義。1老師邊演示邊問：有4個氣球，飛了1個，還剩幾個？2請全班同學(xué)用小圓片代替氣球，和老師一起表演。3同桌互相表演一遍。小結(jié)：從4個氣球里去掉1個，求還剩多少，用減法計(jì)算。2初步建立減法概念。1通過點(diǎn)子圖和實(shí)物圖幫助學(xué)生進(jìn)一步理解減法含義。2將實(shí)物圖和點(diǎn)子圖抽象出減法算式。51=43識減號和減法算式。4學(xué)習(xí)減法算式的寫法和讀法。小結(jié)：我們在寫減法算式時(shí)，從幾個里去掉一部分，就在減號前面寫幾，去掉了幾就在減號后面寫

3、幾，還剩下幾個，就在等號后面寫幾。3體會圖意與減法算式的一致性。教學(xué)第26頁做一做看圖說一說算式表示的意思。1有5把鐵鍬，拿走了1把，還剩4把。2有4塊餅干，拿走2塊。還剩2塊。3有3只紙鶴，拿走了2只，還剩1只。有3個學(xué)生，跑走了2個，還剩1個。有3個學(xué)生，有2個男生，有1個女生小結(jié)：剛剛我們看了三幅圖，都表示從一個數(shù)里去掉一部分,求還剩多少，所以都是用減法來計(jì)算的。【設(shè)計(jì)意圖】在減法含義的教學(xué)活動教學(xué)中，根據(jù)從詳細(xì)到抽象的原那么，通過直觀演示、動手操作的方法，充分利用教具與學(xué)具，讓學(xué)生動手、動腦、動口，參與知識的形成過程，理解減法的含義。三探究減法的口算方法1看圖說圖意并列式。1課件出示第

4、27頁主題圖讓學(xué)生看圖說圖意。2要想知道還剩幾只松鼠怎么列式？四討論5-3=的口算方法。1討論：5-3等于幾？你怎么算出2的？預(yù)設(shè)一：從被減數(shù)開場倒著數(shù)3個。預(yù)設(shè)二：根據(jù)數(shù)的分與合。預(yù)設(shè)三：用加法想減法的方法。2小結(jié)算法。【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步掌握看圖說圖意并根據(jù)圖意列式的方法。探究5-3等于幾的口算方法，根據(jù)學(xué)生的不同愛好，選擇不同的口算方法，表達(dá)算法的多樣化。五穩(wěn)固練習(xí)1劃一劃、填一填。教材第27頁做一做22根據(jù)算式涂一涂，填一填。教材第27頁做一做33看圖說圖意并列式計(jì)算。教材第27頁做一做11誰能說說這幅圖的意思？誰能列式計(jì)算？2誰能說說這幅圖的意思？誰能列式計(jì)算？3比照兩個算式中的3個數(shù)

5、，你有什么發(fā)現(xiàn)？【設(shè)計(jì)意圖】通過前兩個練習(xí)，完善5以內(nèi)的口算減法。設(shè)計(jì)不同的口算形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三個練習(xí)不但穩(wěn)固減法的含義及列式計(jì)算的方法，而且用比照的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，為今后的教學(xué)做好鋪墊。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國

6、子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。六全課總結(jié)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749

7、課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資