1、淺談多媒體在小學數學教學中的應用摘要：隨著科學技術的飛速發展，多媒體對小學數學教學的輔助作用也日益突出。在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行教學活動，有利于激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，從而降低學習難度，提高教學效率。關鍵詞：多媒體數學教學應用隨著計算機的日趨普及和多媒體技術的飛速發展，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術在教學上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論等都發生了重大變革。在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要。多媒體

2、技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養提高發揮巨大的作用。一、運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣傳統小學數學教學手段單一，方法單調。“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，小學數學沒有其他學科形象、生動、具體。學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生的學習積極性。然而，利

3、用信息技術輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。案例1一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知對象產生強烈的熱情。同時這些情境可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。例如，在教學比較分數的大小時，編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，屏幕上躍然出現唐僧師徒四人走在荒草叢生的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙

4、僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子”此時，抓住時機提出問題：悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡西游記，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節都歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得多。”“他真呆！”等。然后緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣地引入課題，

5、喚起了學生的求知欲，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。案例2計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如，在教學時、分，24時記時時，由于學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。所以在教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每

6、個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。二、運用多媒體化靜為動，激發學生求知欲動態的事物往往比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的求知欲望。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。案例3利用多媒體的優越功能不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現實過程，吸引學生的注意力，激發學

7、生求知欲望。例如在教學循環小數時，我出示視頻：一只小蜘蛛和一只小蝸牛，小蜘蛛3分鐘爬了73米，小蝸牛11分鐘爬了9.4米，接著提出問題：它們誰爬得快？讓學生一邊看一邊猜，一邊思考一邊想象，這樣的設計符合學生好奇的心理特點，所選動物一般都是同學們身邊熟悉的，學生們興趣盎然，都積極主動地參與到教學活動中來。三、運用多媒體化抽象為形象，發散學生思維小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。案例4采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識

8、直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。例如千米的認識這節內容的教學難點是建立1千米的概念。然而1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象的，因此我結合課件演示初步認識“千米”，首先讓學生估計學校門口到幸福橋有多少米？在推算的基礎上通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程是比較長的。接著出示我們學校的操場圖，（課件演示）從停車場到學校大門有100米，思考并想象，幾個這樣的100米是1000米？在100米長的路上來回走一次是多少米？（200米）來回走5次就是多少米？（1000米）并通過（學校周圍熟悉的場景）調查錄象演示，讓學生直觀感知從學校門口出發

9、到哪里會有1000米？從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于1千米的認識。四、運用多媒體化難為易，破解教學重難點數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的局限，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將

10、部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。案例5運用CAI,可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。例如，在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此

11、突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。五、運用多媒體擴展知識面，拓展學生的視野數學課程目標明確指出：學生必須能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系；初步學會用數學的思維方式去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。這就要求教師在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識。而計算機恰好具有這種優勢，它可以通過精彩圖文、優美的畫面、動聽的聲音，高速度、大容量的為學生提供各個

12、領域的知識，讓學生接觸更廣闊的天地。案例6例如：在教學有關“閏年”的知識時，為了能夠讓學生明白“四年一閏”的道理,可以設計這樣的動畫：紅色的太陽、藍色的月球、灰色的地球按自己的規律不停的運行著，這時可配上輕松、柔美的音樂，溫柔、親切的解說，仿佛將學生置身于浩渺、奇妙的宇宙中。擬真的畫面，激發起學生的求知欲。學生也從畫面中知道了地球自己旋轉一圈的時間是一日，月亮繞地球旋轉一圈的時間大約是一月，地球繞太陽旋轉一圈的時間是365天5時48分46秒，大約是365天6小時，我們把一年定為365天，叫做平年，這樣每年大約少算了6小時，過了四年就少算了一天，把這一天加在二月份，這一年就有了366天，叫做閏年。通過這種生動、擬真的演示，不僅讓學生知其然，更讓學生知道了其所以然，不但擴大了學生的知識面，讓學生對知識的理解更加深刻了。總之，多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模