1、淺談小學英語課堂教學設計的有效性林益瓊摘要教師畢生都在追求好課堂。而好的課堂教學設計是好課堂的重要前提。本文關注小學英語課堂教學設計的有效性，從兒童立場出發，遵循兒童發展規律和個體差異，并結合教學內容解讀、挖掘文本內涵及選擇有效的教學方法三個方面來進行闡述。關鍵詞小學英語教學設計有效性教學設計，也稱教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法。”（謝利民2005）小學英語學科由于學習者的特點和外語學習的特殊性，對教師的課堂教學設計提出了較高的要求。這就需要英語教師在課堂教學設計上狠下功夫，追求好的教學設計，把握住設計的有效性，充分調動學習

2、者學習積極性和主動性，為教學活動的順利實施和目標的真正落實做好準備。1、 什么是教學設計的有效性？教學設計有效性是指教師為達成一定教學目標所使用的一種系統的方法，這種方法能符合學生的身心發展規律和學習特征，能優化教學材料，使教學目標得到最大化實現。2、 聚焦課堂教學設計的幾個誤區（鏡頭一）某農村教師在一次市級教研課中獲得了一些多媒體課件。她稍微進行了修改就拿到自己的班上進行教學。由于不是自己原創的設計，該教師對很多環節都不是很熟悉，并且自身素質無法駕馭其中的一些環節。學生對該教學設計反映平淡，一些學困生更是跟不上節奏。一節課下來，教學效果離該教師的預期相差甚遠。誤區分析：教學設計要做到以生為本

3、，不可拿來主義。（鏡頭二）某教師在教授新教材六年級上冊第一單元Bletstalk想滲透turnleft,turnright,gostraight等單詞，為了激發學生的興趣，在教學設計時采用了蒙眼貼豬鼻的游戲。學生熱情高漲，課堂氣氛相當活躍。但是游戲本身與文本話題聯系太少，并且游戲太費時，回到對話文本的時候時間已經所剩無幾，只得潦草結束。誤區分析：不是熱鬧的課堂就是有效的課堂。還有很多類似的教學設計誤區，就不一一列舉。值得我們老師反思的是：我們在進行課堂教學設計的時候，考慮到了我們的教學對象了嗎？考慮到了教學設計對教學對象所起的重要作用了嗎？這作用是有效的還是低效的甚至是無效的呢？三、有效教學設

4、計的原則（一）教學設計有效性要立足兒童立場隨著小學英語課程改革的推進，站在兒童的立場去思考，以生為本的小學英語課堂已經成為必然趨勢。教師要懷揣一顆童心，了解兒童走近兒童的世界，才有可能受到兒童的喜愛。正如特級教師李鳳遐老師所說，她面對的孩子是什么樣的年齡，她就是什么樣的年齡。俯下身去了解孩子們的世界是“好”的課堂教學設計的重要前提。1、教學設計要遵循兒童身心發展規律，符合兒童的認知水平。不同年齡段的孩子在身心發展和認知能力上有一些共性，這些共性都是我們教師在進行課堂教學設計的時候要特別要利用或避免的地方。2、教學設計要關注學生的差異性，因材施教。宋朝的張載認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人

5、。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也。”意思是說：教師如不能因材施教，不顧學生的內心要求，就不能使學生的智力才能得到充分發展，反而會誤人子弟。義務教育英語課程標準（2011年版）明確指出，由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，在進行教學設計的時候，要考慮學生個體差異的因素，面向全體學生，著眼于每個孩子的發展。（二）教學設計有效性要吃透教學內容改版后的PEP小學英語新教材與原來的舊教材相比有很大的改動。教材內容上也有很大改進和提升，話題更加的豐富，插圖更加有趣，語境

6、真實、貼近學生實際生活，文字表述更加地道。教師在進行教學設計的時候，要有正確的教材觀，要以教材、教學內容為藍本，參照英語新課標，吃透新教材，領會編者意圖，同時結合實際情況進行靈活處理，設計有效的教學活動來一一落實教學目標。1、學會解讀文本，挖掘文本內涵。文本就是文字，即是一段對話，或是一個篇章。就小學英語學科而言，文本應該包括話題、語境、文字、圖片的綜合體。解讀文本即是讀者通過這些文本信息與作者交流，并通過自己的生活體驗走近文本，形成自己對文本的理解。（張潔萍2015）教師應該從學生的角度出發去看待文本，聯系學生的生活經驗和已有的知識儲備。教師對文本解讀的程度和高度決定著學生對文本理解的程度和

7、高度。2、學會關注語言以外的東西。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度等方面整體發展的基礎上。英語學習既要體現工具性，也要體現人文性。（英語課程標準2011）（三）教學設計有效性要選擇合適的教學方法隨著教育教學研究的不斷深入，教師所獲得的教學方法資源極其豐富，而新的教學方法也在不斷涌現。教師在教學設計的時候要學會選擇合適的教學方法，進行有效地優化組合和綜合運用。1、依據實際情況選擇合適的教學方法。任何一種教學方法的核心即為實現教學目標和完成教學任

8、務而服務的。選擇和運用教學方法的實質，就是把教師的教學、學生的學習、和教材的內容有效的連接起來，使教學的基本要素能夠在教學活動中充分的發揮它們各自的功能和作用，從而實現預期的教學目標、達成預期的教學效果。因此，教學方法的選擇要依據教學目標、教材內容、學生特征、教師素質、教學環境的不同的不同。（謝利民2005）2、情境教學法建構主義認為，學習的過程不是學生被動的接受信息，而是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要通過學習者新舊經驗的相互作用來實現，而適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗。好的英語教學情境的設計對提高學生學習英語興趣、實現學習交互、促進學生思維起著顯著的作

9、用。情境教學法包含多種方式，如故事化情境、活動化情境、問題化情境、生活化情境等。創設良好有效的教學情境要依據不同年齡的學生以及不同的教學內容而定。在情境創設的時候，要注意以下幾點：情境作用的全面性、情境作用的全程性、清潔作用的發展性、情境的真實性、情境的可接受性。（謝利民2005）四、怎樣的教學設計才是有效的？（一）從兒童的角度出發，遵循兒童身心發展規律，因材施教。小學中低段學生對新鮮事物總是充滿好奇心。教師在進行教學設計的時候可以充分利用這一動機資源。多一些玄機和驚喜，激發學生學習的興趣。小學中年級的學生喜歡有競爭性的活動。在教學設計的時候可以嘗試不同形式的PK環節，如小組間、師生間、男女生

10、間的競爭活動，這些活動都會極大激發學生參與課堂的熱情。又如小學高年級的學生抽象思維已經比較發達，理解力進一步提高，并能進行歸納和演繹。教師的課堂提問設計或任務設計就要多些思維含量，多些開放性的環節，促進學生思維和語用能力更好地發展。考慮到學生的差異性，將學生按照其現有的知識能力和潛力分成若干個小組，在教學設計的時候考慮到目標分層、活動分層、練習分層等因素，通過教師引導，同伴互助，小組合作學習，最后評價分層，讓學優生體會自我發展的快樂，讓學困生體會到自我肯定的愉悅。在教學設計的時候考慮到教學目標的分層。筆者在進行中年級詞匯教學設計的時候，對學習能力較為薄弱的學生，教學目標中的知識目標設定為：理解

11、詞匯含義，聽說認讀單詞。一些學生無法適應教師全英文教學，筆者在教學設計之初就預設學生學習的困難，通過肢體語言的設計、舊知的滾動、多媒體輔助、同伴互助等多種途徑，有效降低學困生學習難度，讓這部分學生能夠基本聽懂課堂英語，嘗試用英語思考問題，收獲成功的體驗。對于學習能力較強的學習，知識目標定位為：學生能聽說讀寫單詞，并結合本單元的重點句型進行語言的輸出。教學設計緊抓詞不離句、句不離篇，側重點是加強對這部分學生語言運用能力的培養。（二）領會課標精神，理解編者意圖，多維度解讀文本。筆者一次參加讀寫課教學的培訓，期間聽了一節鄭老師上的六年級上冊的一節讀寫課，感觸頗多。筆unit2waystogotosc

12、hoolBReadandwrite者以此為例，談談文本解讀的一些想法文本如下:第二單兜的型題是談論上學的方式。在本單元最后一課，文本節選了不同國的解讀,教師解決完生字詞，一節課就這樣過去了。學引導學生進彳工各種形式的朗注工 完注書上的練習和相關問題,深入思考，似局外人在學習一篇不型蝴方式。者斛矍教師在教學設計之初沒有對文本進行深入劑很容次卜成仲&耳回i加回%關乎自身痛癢的文章，這樣的教學設計自然就不會引起學生共鳴，更不會投入情而鄭老師基于文本解讀的設計讓人眼前一亮:抓住題眼different,在不同地區學生不同的上學方式上做文章。先從簡單的問題入手，Howmanywaystogotoschoo

13、linthetext?讓學生快速朗讀課文從文中劃出四種方式。二次朗讀關注這些地區，讓學生文中找出這些地方，然后教師分段推進文本，落實學生語音、語調等一系列問題，巧妙的將重點句型Dont/Youmust局部落實在段落里。by ferryby plri e前兩步條理非常清晰，讓學生對文本的整個脈絡有了了解。精彩的是，鄭老師刨根問底，讓學生思考為什么會有不同的方式去上學。wherehowwhy這傘間題激發了C學生的思維激起了學生的討論和表達。教師在適當的時候AlMkl.U5Ab*。J向學生正維這幾個地熱;背后卷版事”，提煉出了文本隱性的信息：不同的地理環境等因素影響著了當地學生的上學方式。再此基礎上

14、，鄭老師繼續發力，聯系學生的生活實際來拓寬話題，讓學生有話可說、想說。如不同的人上班的方式不同，不同的天氣、不同心情等等都可能影響著上學上班的方式。school/work.Different,differentwaystogoto給學生一些支架，學生就能展開話題說一說，寫一寫。這過程就是學生思維激蕩的過程，語言的輸出仿佛一點都不費力，沒有刻意的做作，水到渠成，自然生成，這就是認真解讀文本，深挖文本的內涵所做的教學設計達到的教學有效性。（三）關注兒童綜合語言運用能力。在現階段，評價一節有效的課堂教學設計，光有語言點的落實是不夠的。我們還應該關注語言以外的東西，培養學生綜合語言運用能力。綜合語言運

15、用的形成建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等方面之上。筆者在進行PEP六年級上冊第三單元Breadandwrite教學設計時就深有文本姆理甘健的垓阻Yifan和家人打算在中秋節想要做的事情。特燧有意思的是文本中還有E首英語藏頭詩筆者的設計就從空工團團圓圜笈刷的美好寓意。習回顧關節蟲國/舜德族；引ff1TMiVkmrHMT3ItarifSMBFnllw*1*IhqIirjnni*|dK*ionFiriflwmfwnrrfa具有代衣牲的節日，中秋節等等，讓學生談塔在這些節日里我們通出都會做些什么，并提煉family,gettogether等關鍵詞，通過短視頻觀看中國傳統節日的介

16、紹，感受中國傳統節日的魅力和中國人骨子里濃濃的“家”的情結。在文本學習過程中，特別強調對英語詩歌的朗讀，讀出感情和韻味，并且在作業設計上也是要求學生以小組為單位進行詩歌朗誦比賽，鼓勵他們為詩歌配樂、設計動作甚至改編演繹，激發學生的興趣和思維。教學的最后介紹西方的一些傳統節日，如家人歡聚一起的圣誕節等，讓學生直觀的明白，在世界任何地方，最重要的一些節日人們都喜歡和家人一起團聚、分享快樂。筆者認為，這樣的教學設計不僅能讓學生充滿祖國意識，為中國傳統文化自豪，又豐富了學生的國際視野。這就是文本帶給我們的語言之外的東西，如果我們僅僅關注語言點begoingtodosth,介紹WuYifan家人怎樣過中

17、秋，和學生的生活經驗脫節，那么整節課必定是走不進學生心里。（四）采用科學的、適合自己學生的教學方法。雖然是同一課時， 但所采用的例如筆者在擔任三年級兩個平行班的教學時，部分教學方法會有所不同。301班的學生男生多，多數男生注意力特別不集中，紀律差管理難。如在進行單詞的教學過程中，筆者采用競賽的方法，并結合TPR（全身反應法）、歌曲歌謠、游戲等方法來吸引學生的注意力。而302班紀律非常好，學生之間合作高效。同樣的課在302班上起來就特別順利，不需要特別多的方法也能達到很好的效果，運用故事教學法和表演法，就能把一節單詞課上得有趣生動，而同樣的方法在301班卻很難實施。所以在進行教學方法選擇的時候要考慮到學習材料、學習對象和教師自身等因素。總之，有效的教學設計不是空中樓閣，不是華而不實。只要我們教師不斷更新自己教學理念和知識結構，不斷提升自己的教學設計能力，注重平時的反思和積累，站在學生的角度思考問題，以開闊的視野解