1、高職院校教師科研素質(zhì)及培養(yǎng)途經(jīng)與機制的研究成果公報2008年09月01日 來源: 高職院校教師科研素質(zhì)及培養(yǎng)途經(jīng)與機制的研究成果公報課題類別：湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃一般課題課題批準號：XJK06BZC032學科分類：職業(yè)成人教育課題負責人：李超任  教授  湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院主要成員：徐元俊  劉明星  趙杰  馮務(wù)群  李濤一、課題研究的主要成果闡述   （一）理論成果1、形成了高職院校教師科研素質(zhì)的概念。作為一名合格的高職教師，其科研素質(zhì)是由：專業(yè)知識、科研技能與心理品質(zhì)的總和構(gòu)成。專業(yè)知識除包括教育學

2、、心理學等基本知識外，而應(yīng)具備本學科的專業(yè)知識和所從事專業(yè)教學的生產(chǎn)實踐常識；其科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力；心理品質(zhì)包括科研意識與意志、科研動機與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質(zhì)與人品的總和。2、探討了提高教師科研素質(zhì)的重要意義。1）、是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的需要。國務(wù)院頒布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出：要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。目前，我國職業(yè)院校特別是高職院校的師資隊伍，無論是從隊伍的結(jié)構(gòu)、隊伍的水平和能力都與實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標要求有相當大的差距。當前，在國家層面、省級層面的一系列文件中都一直非常重視教師

3、能力的提升問題。比如專業(yè)教師的實踐能力、雙師型教師隊伍的建設(shè)等，這些問題固然重要也非常緊迫，但提升教師的科研素質(zhì)，從戰(zhàn)略意義上看是一項基礎(chǔ)性的工作，理應(yīng)擺在一個非常重要的地位。教師的素質(zhì)是一個多元的、復雜的整體結(jié)構(gòu)，教師素質(zhì)的提高必須要經(jīng)過全方位、長期的不斷學習和實踐才能完成。而其科研素質(zhì)對其他素質(zhì)和能力將產(chǎn)生直接的、深遠的影響。2）、是進行教育教學改革的需要。教育教學改革是一個永恒的話題，它既古老又年輕。對于高職教育事業(yè)發(fā)展而言，更是具有舉足輕重的意義。如果我們認真的總結(jié)高職教育這十多年來的發(fā)展，我們會發(fā)現(xiàn)，教育教學改革從未間斷，確實也取得了很大的進展，但是又不能不承認，這種改革還亟待深入。

4、很多問題還需要進行大面積的探索和實踐，要尋找規(guī)律，要形成有價值的成果。就拿課程改革來說，就存在著亟待研究的理論問題和教學實施的問題。總的來說，在宏觀和微觀層面，教育教學改革需要深入，而這種深入是要具備一些基本條件的，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是否具備教育科研素質(zhì)，則成為教育教學改革成敗的基本條件之一。3）、是全面提高教學質(zhì)量的需要。最近，教育部下發(fā)了關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見，這個意見明確提出要適當控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。也就是說，高等職業(yè)教育現(xiàn)在進入內(nèi)涵發(fā)展階段。意見還就諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實訓教學改革、師資隊伍建設(shè)、教學

5、質(zhì)量監(jiān)控、示范性院校建設(shè)等問題提出了一些措施和要求。然而這些改革每一項也離不開教師。但目前我們必須認識到存在這樣一個矛盾，即全面提高教學質(zhì)量與教師整體素質(zhì)不適應(yīng)這種教學改革要求的矛盾。我們要通過全面提高教師教育科研能力來實現(xiàn)這種改革。而且可以這樣說，只有當教師科研素質(zhì)提高了，教學改革目標才能真正得以實現(xiàn)，否則是一句空話。4）、是教師自身發(fā)展的需要。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識經(jīng)濟時代對教師的必然要求，同時也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)教育體制下，教師進行的是維持性教學，即只強調(diào)和重視模仿，繼承獲取知識成果和積累信息的能力。而知識經(jīng)濟時代的現(xiàn)代教育，則要求教師進行創(chuàng)造性教學，即

6、強調(diào)培養(yǎng)學生關(guān)于系統(tǒng)地提出問題，并把問題集中起來，尋找最優(yōu)策略解決問題的能力。社會進步要求提高教師勞動的科技含量，要求教育工作者應(yīng)用現(xiàn)代教育手段和方法，把先進的教育理念、教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，作為教師，真正實現(xiàn)教學能力和水平的不斷提高，關(guān)鍵是要提升其科研素質(zhì)。事實上，教師參與了科研項目的研究后，對其教學水平的提高將產(chǎn)生明顯的推動作用。3、研究了高職教師科研能力的主要內(nèi)涵。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當具有扎實的教育學、心理學、方法論知識，并熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理和技術(shù)應(yīng)用，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有

7、開拓精神、探索勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風以及執(zhí)著的奉獻精神等。教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內(nèi)涵。文科教師要善于對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題來進行研究，找出規(guī)律性的東西，進行課題立項與專題研究；工科教師要深入生產(chǎn)一線，緊跟科技發(fā)展前沿，通過與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)及校內(nèi)實驗、實訓基地的練兵，孵化出一批具有推廣應(yīng)用價值的科研成果，較好地實現(xiàn)“產(chǎn)學研”相結(jié)合，這就是高職教師需面對的教育科研工作。在高職學院廣泛開展科研活動，既是培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才不可缺少的措施，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展及自身發(fā)展的客觀要求。4、分析了高職院?？蒲泻诵母偁幜θ笔У脑?。1）科研意識薄弱，科研氛圍不

8、濃。目前，一些高職院校的領(lǐng)導和教師認為科研是普通大學特別是研究型大學的專利，高職院校其人才培養(yǎng)目標是高技能應(yīng)用型專門人才，教師只要教好書，教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞研究。還有一些教師認為高職院校層次低、科研高不可攀，畏難情緒比較大。加上我國目前的高職院校都是由原來的成人高校和中等職業(yè)學校升格而成的，由于建校時間短，文化積淀少，學術(shù)氛圍不夠濃厚，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師還急功近利，為應(yīng)付評職稱而搞科研，一旦目的達到，這種膚淺的科研也就宣告結(jié)束。2）缺乏高水平的科研團隊。目前高職院校教師隊伍

9、中，40歲以下的教師所占比例均超過70%，教師隊伍的科研素質(zhì)整體不高。這些原因既有歷史的，也有現(xiàn)實的，但對高職院校科研力量的形成確實產(chǎn)生了影響。盡管這些年來，許多高職院校都在注重科研隊伍的建設(shè)，提高教師的科研素質(zhì)，但從整體上來看，由于經(jīng)費投人不足，教師很少能有外出培訓或參加學術(shù)交流及獲得科研信息的機會。科研骨干培養(yǎng)不夠，高層次人才缺乏，因而還未能形成高素質(zhì)研究群體。3）信息渠道不暢，研究方向不明。與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門等建立了聯(lián)系，被動地按他們的科研計劃申報課題。在爭取國家和省、部級科研縱向課題及經(jīng)費支持方面還相對較弱。在與行業(yè)、

10、企業(yè)橫向聯(lián)系，走產(chǎn)、學、研結(jié)合的道路，多渠道爭取橫向課題和經(jīng)費方面，目前還未得到所有高職院校的重視。加上許多老師本身從事研究工作少，研究方向不明朗。另外，有關(guān)部門、企事業(yè)單位對一些高職院校了解甚少，溝通不多也直接對高職院?？蒲泄ぷ鳟a(chǎn)生了較大影響，特別是橫向項目上高職院校還有待突破。（二）、實踐成果1、研究并提出了提高高職高專教師科研素質(zhì)的對策及有效途徑1）領(lǐng)導重視是關(guān)鍵。首先高職高專院校的領(lǐng)導要充分認識到提高教師科研素質(zhì)是提高學?？蒲姓w水平的需要，是提高教學質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要，是學校提升核心競爭力的需要。只有當學校領(lǐng)導有了正確的認識，并高度重視，采取有針對性的有效措施，才能真正

11、培養(yǎng)提高教師的科研素質(zhì)。從我們調(diào)查得知，凡是領(lǐng)導重視的學校近幾年科研工作一年變個樣，三年大變樣。如湖南冶金職院、湖南鐵道職院、岳陽職院、株洲職院、大眾傳媒職院等學校，這幾年科研經(jīng)費逐年增加，都超過100萬，科研機制正在完善，取得了十分可喜的成績。2）完善機制是保障。為了激發(fā)教師的科研積極性，促使教師在學習中實踐、在實踐中提高，學校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵措施。激勵措施主要包括：論文論著獎，根據(jù)發(fā)表學術(shù)論文的合法期刊級別給與不同額度的獎勵，根據(jù)論著的字數(shù)進行獎勵；教材教參獎，根據(jù)參編字數(shù)和教材級別給予獎勵；課題立項獎，根據(jù)課題級別給予立項獎；經(jīng)費配套或經(jīng)費資助，對于有經(jīng)費資助的立項課題，根據(jù)課題級別學校

12、提供一定比例的經(jīng)費配套，對于沒有經(jīng)費資助的立項課題，根據(jù)課題級別學校給予一定資助；另外還設(shè)有結(jié)題獎、成果獎等。凡是教師科研積極性高漲的學校，都建立了一套切實可行的激勵機制。有獎的同時應(yīng)該有罰，應(yīng)該獎罰分明。高職高專教師盡管一般都是積極向上的，都是響鼓，但也不乏有部分教師因習慣了中專的工作習慣和思維習慣，認為就這樣能混下去也可以了，不愿再去多作努力提高自己。另外，也有少數(shù)教師為了晉升技術(shù)職務(wù)時科研積極性很高，一旦技術(shù)職務(wù)的問題解決了，對科研就懈怠了，認為自己已經(jīng)到頭了，應(yīng)該好好享受生活、過安逸的日子了。對于對待科研有這些怠慢情緒的教師，應(yīng)有相應(yīng)的制約機制，以幫助他們克服惰性，發(fā)揮聰明才智，充分實

13、現(xiàn)自身價值，提升生命的意義。如可以制定這樣的制約機制：副教授五年以上、教授三年以上不參加科研工作，相應(yīng)降低一檔技術(shù)職務(wù)崗位津貼或降低一檔課時費標準。另外，為了加強師資隊伍建設(shè)，采取一定的優(yōu)惠政策引進研究生和博士生，其中有提供一定的科研啟動經(jīng)費一項，為了督促高學歷教師早出成果、出好成果，以起到科研骨干的幫帶作用，可以規(guī)定研究生在進校三年內(nèi)、博士生在進校二年內(nèi)沒有科研立項的，取消相應(yīng)的科研啟動經(jīng)費。目前，有些高職院校制定了科研工作量化考核制度（如湖南鐵道職院、湖南財經(jīng)高專、株洲職院等），對學?？蒲泄ぷ鳟a(chǎn)生了很大的推動作用，在教師中產(chǎn)生了較大的影響3）搭建平臺是基礎(chǔ)。高職院校教師處在科研起步階段，特

14、別需要學校及有關(guān)部門為他們搭建平臺。這里的平臺至少有3個，一是科研能力、科研水平的發(fā)揮平臺；一是科研成果的展示平臺；一是科研成果的轉(zhuǎn)化平臺。第一個平臺，主要是鼓勵教師申報“課題”、“項目”。課題研究對于高職院校的科研及教師的發(fā)展的積極作用是不可替代的，不同類型的課題對于教師的發(fā)展可以起到不同的作用，比如教研課題在推動教育教學改革方面就有著獨特的作用，橫向應(yīng)用課題在推動產(chǎn)學研結(jié)合方面也起著紐帶作用。第二個平臺目前主要是指積極支持教師在有關(guān)專業(yè)學術(shù)刊物上發(fā)表成果，在學術(shù)會議上交流成果。有條件的學校都在爭取舉辦公開刊物，為教師提供學術(shù)交流、成果發(fā)表及展示的平臺，這無疑是重要的。但還要為教師開辟一些陣

15、地，建立一些基地。如與一些有影響的刊物聯(lián)系，建立合作關(guān)系，將教師們撰寫的高質(zhì)量的學術(shù)論文推向國家級的知名刊物、學報去發(fā)表。另外，一些有影響的學術(shù)會議也要積極組織、推薦老師們參加。使他們有機會和一些專家、學者接觸、交流、溝通。但要建立一種機制，比如要有成果參會，要能在會議上將成果進行交流、產(chǎn)生影響等。第三個平臺就是成果推廣?？蒲行纬傻某晒嬲a(chǎn)生價值，就必須要推廣，要轉(zhuǎn)化。作為高職教育科研工作，一開始就應(yīng)該十分重視成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。不僅如此，還應(yīng)該積極探索成果轉(zhuǎn)化的辦法，。另外，還要加大實驗室、實訓基地的建設(shè)。如根據(jù)學校現(xiàn)有的科研立項課題情況和學?？蒲械陌l(fā)展方向，可先重點建設(shè)12個科研實驗室，

16、提高儀器設(shè)備的共享性，充分發(fā)揮效益。同時要注意引導課題經(jīng)費的使用，爭取以課題帶動實驗室的建設(shè)。通過一定的積累，學校的科研實驗資源將不斷加強，教師的科研工作將越來越方便。當然這在短時間內(nèi)肯定是不夠的，很多實驗工作不得不到校外去做，這可以以合作研究的方式解決自身實驗資源的缺失；也可以與其他大專院校、科研院所建立友好關(guān)系，采用付費的方式使用別人的儀器設(shè)備完成我們自己的研究工作。這兩種方式其實都是很常見的，各大專院校、科研院所的科研實驗室一般也都希望他人能共享自己的實驗資源，所以教師要有正確的態(tài)度，不要以學?？蒲袟l件不夠為由而放棄科研。4）加強指導是對策。高職院校大部分由中專升格而成，大部分教師對于科

17、研而言完全可以說沒有入門。要盡快提高他們的科研素質(zhì)必須加強指導。無論是論文的撰寫、課題的申報、還是課題研究過程中的一些細節(jié)的把握都需要進行全方位的指導。這些年的實踐證明，學校重視這項工作，教師的科研能力和科研素質(zhì)就提示的快些，效果就明顯些。比如湖南冶金職院、湖南鐵道職院、永州職院、湖南大眾傳媒職院、株洲職院等單位，他們多次邀請一些專家來學校給老師們進行科研的知識講座、學術(shù)報告會，進行課題申報、開題指導教師們受益匪淺，從而在課題申報、成果申報、論文撰寫方面的水平就確實有較大的提高。短短的幾年，拿下了不少高級別的課題、獲得了高等級的成果、撰寫了一些高質(zhì)量的論文，產(chǎn)生了一定的影響。5）培養(yǎng)團隊是趨勢

18、。組建科研團隊，這是許多高?？蒲泄ぷ魅〉贸晒Φ囊粭l經(jīng)驗。目前在高職院校，由于種種原因，特別是缺乏名副其實的學術(shù)、學科帶頭人，使得組建科研團隊更為困難。但是，真正想要在某個方面做出一些高水平的研究，產(chǎn)生有影響的成果就必須形成團隊。不打破學術(shù)單干的形式就難出真正有用的成果。所以，高職院校要提高教師的科研素質(zhì)，必須組建科研團隊。而目前最關(guān)鍵的是要創(chuàng)造組建科研團隊的條件。一方面，可以直接引進高學歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經(jīng)驗，來學校后，既可在原有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，也可根據(jù)學校的特色重新確立研究方向。另一方面，學校可以有針對性地選派中青年教師到高校做訪問學者，在高校耳濡目染

19、導師的科研風范，能到得較快的成長。另外，學校要盡可能支持教師參加各級各類學術(shù)活動，有利于教師增長見識；同時還要鼓勵教師與各大專院校、科研院所的昔日的同學、老師保持經(jīng)常性的交流與溝通，相互交流經(jīng)驗、分享成果、啟迪借鑒，這也是獲得科研信息、接受科研熏陶的良好方式。另外，還要活化組織結(jié)構(gòu)、消除組織壁壘，加快學術(shù)帶頭人的培養(yǎng)步伐。在這方面，也有不少學校形成了可借鑒的經(jīng)驗。如湖南冶金職院、岳陽職院、湖南對外經(jīng)濟貿(mào)易職院、湖南鐵道職院等。在高職院校中，雖然談不上高水平的研究團隊，但是從一開始就應(yīng)該樹立一種團隊攻關(guān)的意識，在課題研究中逐漸去培養(yǎng)團隊，而且要盡快培養(yǎng)某個方面具有較高水平和能力的研究團隊。如冶金

20、職院十分注意這個方面的工作，一是成立了四個專門的研究所，開展專門方向的研究工作；二是申報課題、成果時要求主持人在組建團隊時注意人員的結(jié)構(gòu)（包括年齡、專業(yè)、學歷、學緣等）；三是有意識地進行研究方向的導向。如經(jīng)管系有一位教授一直以來從事三農(nóng)問題的研究，取得了十分有價值的成果（撰寫了專著、發(fā)表了很多論文、獲得了社科成果獎），并產(chǎn)生了一定的影響。市政府有關(guān)方面領(lǐng)導將三農(nóng)方面有關(guān)文件的起草工作都交給這位教授去做。由于這個團隊研究能力和水平不斷提高。在2006年全國教育科學規(guī)劃課題申報中，他申報的課題基于社會主義新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村職業(yè)教育改革研究被確定為教育部重點課題，這在高職院校來說是非常難得的。當然，這

21、方面還任重道遠，還值得深入研究。2、分析了影響高職院校青年教師科研素質(zhì)的因素1）感知問題能力的局限性。它表現(xiàn)在以下幾方面：第一，經(jīng)過小學、中學、大學十幾年寒窗苦讀成長起來的青年教師，已形成了自己的世界觀和方法論，這導致他們在觀察客觀事物時，很容易受成見效應(yīng)、刻板效應(yīng)等一系列心理現(xiàn)象的影響，不經(jīng)意就可能將已有的對某種事物的看法強加于其它事物上，喪失發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力，從而找不到科研的切入點。這對青年教師進行科研帶來很大的局限性。第二，青年教師開展科研時過分限定問題范圍的傾向也是一種普遍存在的感知問題局限性的表現(xiàn)。高校學生受學科課程開設(shè)單一化及沒有進行學分制改革等因素的影響，高校學生所學專業(yè)廣度確實

22、有限，走向高職院校進行科研，就無法進行知識、能力各方面遷移，不能站在高職教育的層面，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標的特點，進行科研選題，這種狀況也在很大程度上妨礙著青年教師科研的開展。第三，不善于從不同角度看問題。有一些青年教師習慣于命題作文，一題一解的思維定勢，對于同一問題不能“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”地去看，這也就很難提出有新意的科研課題。第四，沒有考慮采用適當?shù)姆椒ǐ@取信息。高職院校青年教師接受長期的強制性注入式學校教育，他們的好奇心和想象力受到嚴重的磨損，遇到一切似是而非、似懂非懂的問題，并不是動用自己的大腦思考再思考，而只是習慣于忙著從書中找答案，看到大量信息都無動于衷、司空見慣，

23、這樣進行科研是很難找到突破口。2）情緒情感的制約性。情緒情感是有機體對客觀事物態(tài)度的體驗，是有機體對這些內(nèi)外部刺激做出的主觀反應(yīng)。情緒和情感的變化取決于我們的生理、心理的各種需要與愿望是否得到滿足，一旦消極的情緒、情感得到強化，往往會導致惡性循環(huán)，將嚴重制約青年教師科研能力的發(fā)展。形成這類情緒情感制約的主要因素有：（1）高職院校的基本物質(zhì)條件沒有很好保障，對在校人才不夠重視。博士才被視為人才，研究生也算不了什么，本科學歷為需要繼續(xù)深造的對象，這種現(xiàn)實不僅僅給不少青年教師帶來了壓力，還在一定程度上使他們產(chǎn)生失望、自暴自棄的情緒，繼而對職業(yè)冷淡，因此不可能自覺自愿從事科研。（2）從整體上看，大部分

24、高職院校缺乏學術(shù)帶頭人，沒有形成良好的人才結(jié)構(gòu)，不利于人才整體功能的發(fā)揮，而獨立性差、依賴性強、不夠自信的一部分青年教師就會感到要進行科研是不太可能的事情。另外，有的教師過于自卑，總擔心確定的選題學術(shù)層次太淺，寫作的論文沒有更多的創(chuàng)新，于是大文章做不來，小文章不想做，徘徊觀望，始終不能邁出開展科研的第一步。3）傳統(tǒng)文化的束縛。中國傳統(tǒng)文化的本質(zhì)是一種下對上的文化，由此形成的心理傾向是尊老敬老，尊師重道，這是好的一面。但崇尚權(quán)威，崇尚古人，唯上唯書是潛藏在人們心中一種根深蒂固的習慣勢力，這種價值觀念投射到青年教師進行科研方面，則表現(xiàn)出過分重視學術(shù)帶頭人的作用，對他們具有強烈的依賴性，自己提出的觀

25、點，確定的選題總希望得到他們的認可，習慣虛心請教而非共同討論，在進行論文寫作過程中，則希望有更多的參考資料，很少有批判精神，問題意識，過分傾向于圍繞一些方針政策來做文章，慣于采用統(tǒng)一的研究方法，論文及著作的編寫結(jié)構(gòu)也是統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和思路等。而輕視實證和歸納的思維方式，使青年教師樂于接受現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏懷疑精神，不愿意通過自己的實踐和探索，總結(jié)出新的原理與方法，只是對現(xiàn)成的結(jié)論進行分析注釋。由此可以看出，傳統(tǒng)文化對高職院校青年教師的科研既有促進作用，也有阻礙作用。    4）科研能力的匱乏。青年教師要進行科研必須具備一定的知識智能結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)必須有整體性、轉(zhuǎn)化性及自

26、動調(diào)節(jié)的特點，并且一個可自動調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)也由于各人的情況不同、研究領(lǐng)域和研究課題不同又不一樣，不存在一種對任何研究人員和任何研究領(lǐng)域的知識智能結(jié)構(gòu)。但是也不能否認這種結(jié)構(gòu)所包含的基本內(nèi)容大體一致，知識結(jié)構(gòu)起碼應(yīng)包含語文、外語、哲學、科學研究方法學、數(shù)學、基礎(chǔ)理論、科學史等基本要素。而目前高職院校青年教師知識面狹窄、哲學、方法論的知識在廣度深度上遠遠不能滿足科研的要求，更何況日益廣泛滲透到科研領(lǐng)域的控制論、信息論、系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)及突變論等新的理論，而在研究人員能力結(jié)構(gòu)方面如自學能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、實際動手能力、分析判斷能力、寫作能力、口頭表達能力、組織管理能力、創(chuàng)造

27、能力、社會活動能力等方面，青年教師都存在一些不同方面、不同程度的缺陷。很顯然，如果在解決問題的過程中，智力策略使用不當或不夠靈活，缺乏信息或信息不準確、缺乏適當?shù)谋磉_或記錄思想的語言技巧，不知道在什么范圍、從哪種角度去選題，沒有掌握一定的研究方法，這一切無疑會影響到科研的順利進行。因此，不少的青年教師在科研的道路上舉步維艱。5）外部環(huán)境的牽制。高職院校在實驗設(shè)備、參考資料、科研經(jīng)費等方面相對比較匱乏，這些科研的基本條件不能得到較好的保障，肯定會影響到教師的科研工作。而最嚴重的環(huán)境牽制則表現(xiàn)在文化和情感方面：高職院?？蒲蟹諊粷?，教師們習慣于“孤軍奮戰(zhàn)”，不能形成“合力”，顯然無助于爭取到大的科研項目；另外，由于高職院校缺乏科研傳統(tǒng)，其管理體制不利于充分調(diào)動教師們的積極性和創(chuàng)造性，抑制了教師們的科研欲望，成為青年教師教育科研的阻力。3、通過問卷調(diào)查，獲得了一些有價值的信息。1）對目前高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀的認識。有75%的教師認為：科研條件差、科研基礎(chǔ)薄弱、科研力量不強，缺乏有影響