1、教師職業心理素質（一）教師職業心理素質 教師職業所要求的、在教師專業發展過程中形成的、在教育教學工 作中培養并表現出來的、直接影響教育教學效果的相對穩定的心理品 質。（二）教師職業心理素質的組成 教師職業心理素質是一個由認知因素、個性因素和適應性因素組成 的心理品質系統。（ 1）認知素質。認知素質是個體在認知活動中表現 出來的、直接影響個體認知活動的機制和水平的人格特征因素，是教師 心理素質結構的最基本的成分。教師的認知素質主要包括教師的智力水 平、教學思維、教學監控能力、知識結構等。（ 2）個性品質（人格特 征）。個性品質是指人對客觀事物和對待活動中的個性心理特征。從教 師職業要求來看，成熟

2、的教師應具備以下主要個性特征：成熟的自我 意識。穩定的情感表現。堅強的意志，頑強的精神。（3）適應能力。適應能力是指個體在社會化過程中，改變自身或環境，使自身與環 境和諧協調的能力。自我定向主要包括：生活適應；生理適應； 職業適應；學習適應；社會定向適應主要包括：社會環境適應； 人際環境適應；應激情境適應。（三）教師職業心理素質的特征： 1、多維度 并非單一維度的結構。 2、動態發展的過程。 3、形成具有個別化、階段性特點。4、可培養（四）教師職業心理素質的作用：顯性 : 更好傳授知識、技能，促進學生智力、智能、個性發展。隱性 ：潛移默化影響學生（五）教師職業心理素質的結構1 、教學效能感 2

3、 、教師教育能力 3 、教師人格特點1. 教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。影響教師的知覺、判斷、教育行為、教學質量。包括一般教 學效能感和個人教學效能感。一般教學效能感是指教學在學生發展中的 作用等問題的一般看法和判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家 庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生發展。（有些政 治老師）個人教學效能感就是教師認為自己能夠有效指導學生，相信自 己具有教好學生的能力。具有很好的效能預期。作用：影響教師工作努力程度、工作經驗總結和提高、工作情緒；影響學生自我效能感、學習能力、學習成績等影響因素：1、外部環境的影響。第一，社會文

4、化背景對教師教學 效能感的影響是顯而易見的。第二，某些傳統教育觀念也影響著教師的 教學效能感。第三，學校所處的環境對教師的教學效能感有明顯的影響。 第四，教師群體的學生觀對教師的教學效能感也有影響。第五，學校中 的人際關系也影響教師的教學效能感。2、教師自身因素，教師的價值觀和自我概念。教師一般教學效能感隨教齡增長而下降；個人教學效能感隨教齡增 長而上升。以下指標可以檢測教師的個人教學效能感：（1）我能根據大綱吃透教材。（2）我常不知道怎么寫教學計劃。（3）我備的課總是很認真、很詳細。（4）我能解決學生在學習中出現的問題。（5）課堂上遇到學生搗亂，我常不知道該怎么處理。（6）某個學生完成作業有

5、困難時，我能根據他的水平調整作業。（7）我能很好地駕馭課堂。（8）某個學生不注意聽講，我常沒有辦法使他集中注意力。（9）只要我努力，我能改變絕大多數學習困難的學生。 我不知道該怎么與家長取得聯系。（10）要是我的學生成績提高了， 那是因為我找到了有效的教學方法。（11）對于那些“刺兒頭”學生，我常束手無策，不知道該怎么幫助 他們。（12）如果學校讓我教一門新課，我相信自己有能力完成它。（13）如果一學生前學后忘，我知道如何去幫助他。（ 14）如果班上某學生變得愛搗亂， 我相信自己有辦法很快使他改正。 （15）如果學生完不成課堂作業， 我能準確地判斷是不是作業太難了。 （16）我和學生接觸很少。

6、2. 教學能力一般教學能力 （掌握組織教材、 口語書面表達、 組織課堂活動 等） 教學監控能力 ：（內容、表現形式）教學監控能力是指為保證教 學達到預期的目的 , 在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對 象, 不斷對其積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能 力. 教學監控能力是教師教學能力結構的高級形式, 是其他教學行業的調節中樞 . 在傳統的教師能力結構中也包括教學監控能力 ,但教師 監控的作用主要在于控制和調節 , 以保證教學能夠順利進行 .- 3 -教學策略運用 ：教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取 的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需 要隨時發生變化，是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這 三方面動因的簡單集成。3. 教師人格特點（熱情、真誠、幽默、博學、善導） 影響：影響教育過程、