1、 高校藝體生開展專業化英語教學的困境與出路摘要：通過零壓力英語摸底測試和座談得出高校藝體類專業開展專業化英語教學存在學生基礎薄弱、班級分配不合理、師資不足、教學效果不明顯等弊端。在充實師資力量的基礎上，利用多媒體教學方式對藝體類學生開展分級教學，并加強課堂多元素的運用，活化英語專業知識和術語的學習，可實現藝體類學生英語學習專業化，從而達到將學生培養成為專業加英語的復合型人才的目的。關鍵詞：藝體生；零壓力英語摸底測試；英語教學專業化；分級教學模式一、引 言我國經濟建設的快速發展、對外經濟文化交流的逐步加強、各專業領域對國際發展動態和科研成果的吸收借鑒等,對既擅長專業又擅長英語的綜合型人才的需求日

2、益增強，更為英語教學的專業化提供了發展的原動力。1然而，在高校藝體類學生中開展專業化英語教學還存在一定的困難和爭議。現行的藝體類專業英語教學或尚未開展或流于形式，且學習效果不明顯，在藝體類專業英語的實際應用訓練中存在著空中建樓的境況。而近幾年提出并實施的分級教學模式打破了原有的課堂分配，使水平相當的學生分配在一起進行教學，從而解決了教學中難度把握的問題，為英語教學專業化提供了有利的條件。分析并改進藝體類學生的英語教學專業化模式有利于促進多元化綜合型人才的培養，這應從藝體類學生英語學習的現狀入手。二、藝體類學生英語教學現狀分析在藝體類學生的課堂中存在著缺課、睡覺、閑聊等不認真對待英語學習的情況，

3、其原因主要是由于大多數藝體類學生性格活潑、英語基礎薄弱，而教師授課不注意調動學生積極性，英語的學習枯燥無味，于是學生無法把心思放在聽講上。2在此情況下，為了調查學生的英語真實水平，筆者首次提出“零壓力英語摸底測試法”（以下簡稱“零壓法”），并運用此方法分別對一所普通高校2005級、2007級和2009級三屆藝體類學生在入校一學年后進行英語測試。此方法的應用過程為，測試前教師應利用一段時間（筆者用一年）和學生建立起相對信任、友好、融洽的師生關系，并在測試當天宣布此次測試對學生平時成績、期末成績等評估絕無影響，從而在最大程度上打消學生的考試壓力，在此基礎上教師還應要求答題紙上僅寫出自己確定的答案，

4、答案不確定或根本讀不懂的題目可放棄不答，從而避免了學生對非掌握知識的猜測，達到了對實際掌握知識的測驗效果。考試內容分別使用了2005年、2007年和2009年的全國中考真題，試題僅保留了四項基本內容的測試，即聽力短對話、語法和詞匯、閱讀理解和寫作，試卷總分100分。三次測試的結果如下：從表1可以看出，從2005年至2009年平均成績呈上升趨勢，然而從最高分和最低分的對比來看，藝體類學生的英語水平極差很大，三個年級的學生分數極差分別為82，73，57，遠遠高于合理范圍。這一情況給傳統教學模式造成極大困難，而采用分級教學模式對課堂活動的組織、授課難度的把握、詞匯教學以及英語專業化教學的定向提供了良

5、好的條件。2009級的學生就是采取了分級教學模式，其平均成績比前兩屆學生有所提高，前兩屆都沒及格，而2009級學生平均成績達到了65.1分，并且最低分也提升到了37分，凸顯了分級教學模式的優勢，也為藝體類學生開展專業化英語教學提供了分級依據。在對該校藝體類學生的座談中發現，音樂系學生雖然開展了音樂專業英語，但是授課教師卻是音樂系的教師，師資力量薄弱，英語水平欠佳，課堂氛圍死板，而且并未對學生采取分級教學模式，學生的學習積極性很小，收獲很少。而美術和體育系學生始終未曾開設專業性英語課程，這給大學英語教學提出了亟待解決的課題。三、在藝體類班級開展專業化英語教學的方略1.分級教學模式的開展。依據大學

6、英語課程教學要求提出的“分類指導、因材施教”的原則，3分級教學模式作為當今英語教學中值得肯定的一種分班模式為大學英語的順利開展、課堂活動的組織、教師資源的配置、授課語言和內容難度的把握提供了良好的條件。根據明安云4的歸納，分級教學模式應用最廣的是三分法模式，即按照學生的英語總成績分成低、中、高三個級別進行教學。對不同英語水平的學生分別提出不同的教學要求是符合現實并有利于教學目標的達成的。對于低級別學生僅要求其達成聽、說、讀、寫等英語基本能力目標，對中等級別學生要求達成英語教學專業化的初級水平，對高級學生要求達成專業化英語的標準水平。以此實現藝體類學生按不同的英語水平習得專業英語的目的。2.師資

7、力量的建設。在英語教學專業化發展中，專業化英語教師的能力明顯不足，英語系的教師僅僅擅長英語文學類的教學，而對藝術體育等學科的了解很有限，尤其對藝體類專業性詞匯、術語、背景、內含等沒有深入的學習。而另一方面，部分院校聘用藝體專業教師對學生們進行專業化英語的授課，明顯突出了教師英語水平不足而導致的諸多問題。因此加強英語專業教師的業務能力，使英語教師再進修一門專業課程，形成一個多元化綜合型大學英語教師隊伍勢在必行，這對開展藝體類英語教學專業化至關重要。英語教師可采取學歷進修、學者訪問、學術交流、廣泛閱讀和自學等多種途徑對自身的綜合素質加以修煉，已達到勝任英語專業化教學的目的。要切實按照教師自身素質和

8、專長的領域進行師資配備，為英語教學專業化打下基礎。3.對專業化英語課堂教學形式的思考。高校藝體類學生英語教學應該遵循“建構發展”的教學模式，以語言能力培養為手段、以知識建構為過程、以銜接學生未來知識發展為目標，尋求教學內容、學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點。5在多媒體教學手段的幫助下，學生可根據建構主義的理論，即以解決問題達到習得知識的目的，這和任務型教學異曲同工。學生在認識問題、搜集材料、論證問題、解決問題的過程中實現了領悟、理解、記憶、應用、反饋、習得的最終目的。在構建主義理論指導下，教師布置學習任務，通過調動學生的積極性和好奇心使學生能夠在認識問題的基礎上開拓思維、認真辨析。并讓學生課

9、下搜索相關資料，在課堂上用多媒體展示出來，鼓勵學生多加入形、音、色等素材使問題的展示豐富多彩，尤其對藝術類學生的課堂更應加入音樂和繪畫的元素，在體育課堂加入動作展示等內容，使枯燥的專業英語學習變成多元化、立體型教學模式，對專業知識的學習尤其鼓勵以上方式進行。對于專業性詞匯和術語的學習應采取多種記憶模式進行。由于藝體類學生的思維活躍性很大，在各類詞匯記憶方法中，聯想法和形象化記單詞對藝體類學生極其有效，例如：rhyme一詞可鼓勵學生展開聯想，我們一般把“rhy”和“me”拆分開來，前者讀音和音符“2”的英語讀音/rai/相接近，后者和音符“3”的英語讀音/mi/相接近，兩個音符放在一起就構成了r

10、hyme（韻律）一詞。利用聯想法和形象法，加上課堂內多元活動的開展，使學生對專業術語進行強化、反復、趣味性記憶，從而可達到活學活用的目標。四、結 語本文使用“零壓法”對高校藝體類學生的英語水平做出了相對真實的調查和分析，得出藝體類學生存在整體基礎薄弱，英語能力參差不齊的特點。而目前的英語教學專業化開展不足，并存在很多弊端。高校藝體類專業英語教學應緊跟時代步伐，勇于突破傳統，在分級教學模式和多媒體等多元化教學模式的輔助下，加強藝體學生的英語學習，使其擺脫枯燥無味的學習環境，真正成長為擅長專業加英語的復合型人才。參考文獻：1 秦宏蕊，等.談大學英語教學的專業化發展趨勢j.現代經濟信息，2009，（20）：301.2 石騫.大學英語教改下藝體類學生的英語學習現狀及出路j.中國科教創新導刊，2011，（7）：10