1、簡論海南省農村教師專業發展安仔摘要：教師專業發展自20世紀8O年代被提出以來，經過2O多年的理論研究和實踐探索，已經發展成為許多國家教育界共同關注的課題，是當今教師教育改革的主流話題。農村教師在我國的教育體系中占據65%80%的比例，這支隊伍的質量和水平直接關系到農村基礎教育的水平，再加上優秀教師被城市“層層拔高、抽取使用”的做法和城鎮學校的長期“掠奪式”的抽取。由于主、客觀原因的限制和主、客觀的實際情況，農村中小學的優秀教師流失嚴重，農村教師的專業素質長期得不到有效提高，由此農村教師專業發展是我國教師專業發展的一項重要內容。關鍵詞：教育；農村教師；專業發展；前言：海南作為國際旅游島，改革開放

2、的前沿之一，無論在經濟還是教育等眾多方面都取得了長足的進步。單從地理區域劃分來看，海南屬于東部開放前沿地區，但就整體而言，其就只是同西部一樣的落后地區，海南農村教師隊伍整體素質不高的問題凸現了，因此，出來海南農村教育成了謹慎認真思考的問題一、農村教師專業素質的主要問題和原因分析教師專業發展需要，是教師對豐富自身專業結構、提高自身專業素質以及對外界專業幫助和支持的渴求，是教師專業發展的內在主觀動力，是教師工作積極性的動力源泉。就目前，對海南省澄邁縣教育的觀察（盡管范圍狹窄），農村中教師專業化發展整體狀況堪憂。一方面，由于“層層拔高、抽取使用”的做法和城鎮學校的長期“掠奪式”的抽取農村中小學的優秀

3、教師在年復一年地流失，教學質量水平難以提高；另一方面，海南農村教師特別是邊遠貧困地區教師（海南存在國家貧困縣），普遍存在著信息比較閉塞、圖書資料少、學歷層次較低、平均年齡偏大等問題，而且缺乏職業發展的外部環境，教師職后教育和培訓機會少，工學矛盾突出，培訓經費缺乏，業務提高困難。農村中小學教師專業化的道路曲折又艱難。（一）海南農村教育的優質人力資源出現了向高中、城鎮傾斜的“頭重腳輕”現象，農村教師隊伍素質陷入了低質徘徊的怪圈。（1）農村中小學教師結構性缺編矛盾突出，教師專業化水平較低。由于城鄉生活條件的差距,農村教育設施的不足和農村教師待遇相對低下, 使得一些教學成績卓越，教學理念新穎的年輕骨干

4、教師紛紛流向地理條件、教學條件較好的“城區”，骨干教師大量流失。（2）教師多數年齡偏大，只有中專學歷，甚至初中學歷。此外，由于教師學歷層次的低下，致使教師在專業發展過程中表現出專業知識缺乏，知識結構不完善，學科知識有效整合力度不夠等問題，學科知識專業化嚴重受阻，學校多年未引進新教師。(二)由于主客觀原因的限制。農村中小學教師的專業素質長期得不到有效提高。（1）在主觀上，許多農村教師的教育思想觀念落后，對自己的專業發展認識不足。教師職業認同，是教師個體對自己所從事的教師職業的認同程度，涉及對教師職業的認知、情感、態度等多種因素。職業認同，是教師專業發展的內在激勵因素。教師的職業認同感越強、心理層

5、次越高，個體就會以比較積極、主動、愉悅的心態投入這項職業，化解各種壓力和矛盾，并從心里愛上這一職業，甚至在思想上進，把從事教師職業當作一種幸福和崇高的事業。（2）在客觀上，農村中小學教師的專業發展缺乏良好的外部環境。教學手段落后，教學能力不足。海南很多學校還基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”和教師在教學上的角色很龐雜的傳統教學上。除了配套的教學參考書外,學校大都沒有別的教學資源可供教師利用。以經驗教學，甚至是拿著教學參考書生搬硬套，海南農村教師的組織教學能力較為欠缺，其次是教學設計能力，更不用說科研意識和科研能力。因而難以適應新課標的要求。二、影響海南農村教師專業發展的因素

6、（一）制約海南農村教師專業發展的內在因素1）專業發展意識淡薄。教師只注重眼前的教學效果,缺少從事教育理論探究與學習的專業發展意識,因此他們在專業發展上很難突破，這勢必會影響專業成長的進程。2）教師職業認同度低部分教師認為從教就是謀求生活，讓生活有保障而已,缺乏教師應有的責任感和使命感。3）內驅力不足（職業認同）一個內驅力很強的教師，具有高度的內在工作動機，渴望成功，并傾注心血反思和研究教學中問題，以此追求自我專業的發展。（二）制約海南農村教師專業發展的外在因素1）制度保障。城鎮和農村教師的福利、待遇、差距明顯；各種教育資源、資金城村也存在明顯差距。2）教育經費的撥付與使用（城鎮農村嚴重存在差距

7、）。資金的投入偏向條件好的學校，很大程度上，農村獲利很小，沒有落實到真正的需要者手中。3）學校管理者。學校存在嚴重的上下級關系，管理者管理意識相對落后，科研意識也淡薄，有些管理者甚至不知道自己學校的發展方向和策略，更不知道教師在學校改革創新的想法教學方法改進。4）教師間的合作。教師之間各自為戰，學校隊伍只是 “人+人”組合而成的群體，并沒有真正形成團隊，大部分教師只顧及個人的進步與發展，教師之間缺少合作意識，協作精神。三、促進海南農村教師專業發展的對策分析為了促進海南農村教師專業發展。必須從優化培訓機制入手，幫助他們盡快適應新課程改革需要，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉

8、變。通過多種途徑促進農村教師素質的全面提高。1）建立向海南農村傾斜的教育政策及保障機制。（包括資金保障）建立海南農村傾斜的教育政策及保障機制，政策和機制保障上向農村地區傾斜，加大投資力度，從根本上解決西部農村小學教師專業發展的后顧之憂。補充優秀大學生到教師隊伍，促使教師隊伍從“傳統型”走向“研究型” ；在新課程環境下，教師不再是傳統的“知識的傳遞者和灌輸者”，也不再是知識權威的代表。高素質的教師不僅有知識、有學問，而且有專業追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。 因此，當前的首要任務應該進一步強化激勵

9、機制，大力開展學校群眾性教學相互觀摩活動，使教師研究活動制度化、常規化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質和教育質量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。2)充分調動海南農村中小學教師參加繼續教育的積極性和自覺性 加強對中小學教師培訓的組織和管理，使中小學教師繼續教育快速走上制度化的軌道，為農村教師繼續教育工作保駕護航。培養海南教師學會并堅持教學反思：只有學會并堅持教學反思的人，才能成為“專業型人才”。 應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化研

10、究態度的組成部分。教師應當學會對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思。教師應當善于觀察學生生理及心理變化，使自己成為學生的優秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業。3)營造海南農村中小學教師專業發展的良田沃土。改善學校管理環境。校長等領導要立足現實，切實改變傳統管理理念，建立新型管理模式，積極學習前沿教育思想,率先垂范、以身作則，激發教師內在驅動力。促進教師間合作。教師的發展最終是為了學生的發展,只有形成教師集體才能真正促進學生發展,也只有在教師集體中教師才能得到更好的發展。加強校際合作。在開展校內交流的同時,積極邀請城鎮小學骨干教師來農村小學傳授教學經驗。

11、4）改革培訓機制，建立適合農村教師的繼續教育體系，加強農村教師的針對性，提高培訓的實際效果。農村教育環境遜于城市，但較之都市少了一份塵俗、喧囂，農村教師受外界的干擾會少些。教師者，不在乎身在何處，而在于是否愛學習。因此，應引導農村教師從自身的日常點點滴滴做起，堅持讀書，不斷反思教育教學實踐，用習得的經驗來印證自身實踐的體驗，走出一條具有農村特色的教師專業發展之路。促進農村教師專業化發展任重道遠，是一項面向未來、效益無限增長的可持續發展工作。我們一定要站在社會發展、文化進步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業化發展，更要從國家的整體發展、提高教育質量的戰略高度去落實教師的專業化發展，要積極采取切實有效的措施，大力提高農村教師的專業化水平。參考文獻 江西教育科研 2007年第3期 機制創