1、 培智學校義務教育課程標準解讀王輝Email:wangh102102aliyun.特院特教與學前學院第一部分前言l 培智學校義務教育課程標準（簡稱¡°課標¡±，下同）是新時期培智學校義務教育課程體系的重要組成部分，是實施培智學校教育教學的重要依據。l 培智學校義務教育課程全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循智力與發展性障礙學生身心發展和特殊教育的基本規律,促進學生的自身協調發展,并與經濟社會發展相適應。課標設計借鑒了當前國際社會智力與發展性障礙的最新研究成果，反映了我國培智教育發展的現實需求；吸納了我國基礎教育課程改革的成功經驗，體現了培智教育的鮮明特色。本

2、課程標準適用于在培智學校就讀的所有學生。l 根據培智學校教育的特點，本課標為綜合文本，不再單獨分冊編寫。一、課程的性質與目的l 培智學校義務教育課程體現了保障兒童教育權利,實現教育平等的課程性質。課標提供了兼顧智力與發展性障礙兒童全面發展和顯著個別差異的教學容,從智能發展、社會適應和生活實踐三個方面,按照學生接受學前教育、基礎教育和職業教育的過程來規劃教學目標系統。課程設置目的在于提高智力與發展性障礙兒童的獨立生活能力，促進其平等參與社會，使他們擁有尊嚴、獲得幸福、實現人生價值，為其終身發展奠定基礎。二、課程的理念與特色l 培智學校義務教育課程采用以兒童為主體，育人為本的教育理念。（一）借鑒了

3、智力/發展性障礙研究的新理念l 課程借鑒了國外關于智力與發展性障礙研究的新成果。我國1987年首次頒布了與國際社會一致的智力障礙概念和標準；2006年在第二次全國殘疾人抽樣調查時,我國根據世界衛生組織(WHO)頒布的國際功能、殘疾和健康分類(ICF),確定了新的智力殘疾的概念和標準。這一概念表述為:¡°智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平,并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經系統結構和功能障礙,使個體活動和參與受到限制,需要環境提供全面、廣泛，有限和間歇的支持¡±。該概念采用了ICF的理論框架，引入了¡°支持¡±

4、理念。本課標建立在這一概念基礎之上,保證了國家課程的先進性。（二）吸納了基礎教育課程改革的新成果l 課程吸納了我國基礎教育課程改革的新成果。首先，基礎教育課程改革更加重視經驗課程、綜合課程和選擇課程等基本教育取向，本課標吸納這些新成果作為理論基點；第二，基礎教育課程關于¡°知識與技能¡±、¡°過程與方法¡±、¡°情感態度與價值觀¡±等方面的要求，成為培智課標的重要維度。培智學校課程與基礎教育課程理念上的融合，增強了培智教育與普通教育課程之間的在聯系，順應了國際社會普通教育課程

5、與特殊教育課程一體化的趨勢，體現了教育公平，在確保教學質量的前提下,實現智力與發展性障礙學生的受教育權利。（三）體現培智教育的鮮明特色l 課標體現了培智學校個別化教育的鮮明特色,并呈現從發展性向功能性、生態性和支持性的不斷深化的進程。近幾十年來國外培智教育課程在實現個別化教育的過程中經歷了以下幾種課程形態：一是發展性課程，它參照兒童身心發展規律，依循智力與發展性障礙學生顯著個別差異水平和特點來開發課程；二是功能性課程，它針對智力與發展性障礙學生個體心智發展與社會環境要求之間矛盾日益擴大的問題，采用智能與環境互動的功能性思路來開發課程；三是環境生態課程，它依據對智力與發展性障礙學生個體具體生活環

6、境以及個人生涯發展歷程的分析來開發課程；四是支持性課程，它關注智力與發展性障礙學生心愿望,鼓勵自我決策，依據生活質量核心指標，從支持的角度來開發課程。以上課程形態也對應了智力與發展性障礙學生身心發展不同階段的教育需求。隨著培智教育的不斷發展，個別化教育將逐步成為培智學校的主要教育形式。三、課程的設計思路l 面對我國培智學校學生的障礙程度不斷加重,運動障礙、社交障礙以及多重障礙不斷增多的情況,課程用了廣域課程與分科課程相結合的綜合設計思路。課程首先采用廣域課程設計思路,按照總目標、領域、次領域、項目和教學目標等層次來設計相關容。總目標根據智力與發展性障礙研究和課程研究的最新成果,提出課程的總要求

7、；再根據總目標的涵下設智能發展、社會適應和生活實踐三個領域,依次再細分為18個次領域和102個項目,以及673個教學目標,形成培智學校義務教育課程教學目標系統。鑒于學生存在顯著的個體差異,在課標使用時要尊重學生的個人發展、教育需求和社會要求,優先采用個別化教育。l 同時，為了與培智學校義務教育課程設置實驗方案保持一致，課程采用了分科設計的思路，將義務教育階段分為三個學段，并適當前后兼顧。第一學段為1-2年級（兼顧學前教育），第二學段為3-6年級，第三學段7-9年級（兼顧職業教育）,再將教學目標匹配到7+5的課程設置方案的一般性課程和相應的選擇性課程中。課程綜合設計思路增強了課標的適應性。（見課

8、程設計示意圖）第二部分課標結構培智學校義務教育課程標準由總目標、3個領域、18個次領域，102個項目和673個教學目標構成。一、課程總目標l 課程的總目標在于使智力殘疾學生享有中華人民務教育法保障的所有適齡兒童少年的受教育權利,尊重其個別差異,發掘其潛力,康復其功能,促進其智能發展,推進其社會化進程,提升其生活實踐能力,最終將他們培養成為自立自強,適應生活,服務社會的公民。二、課程領域l 課程從人的發展性、社會性和實踐性三個基本屬性出發,將總目標分解成智能發展、社會適應和生活實踐三個領域。（一）智能發展領域l 智能發展是人的身心發展的核心,其容包括了人的動作能力、感知能力、思維能力、語言溝通能

9、力和數理運用能力的發展；還包括了需求和動機、心愿望的表達、選擇與決定，對自己的行為負責，以及對個人生涯發展進行規劃能力的發展等方面。（二）社會適應領域l 社會適應是在人的智能發展的基礎上,以情緒情感為紐帶，與周邊的人與事物保持協調發展,其容包括了與人交往相處，建立積極的人際關系,使用社區,參與社區活動;在社會生活中，維權守法，服從規則，遵守公共秩序,具有倫理道德，維護個人與社會安全、應對突發事件以及相應的社會生活常識等方面。（三）生活實踐領域l 生活實踐是人在社會適應過程中,參與社會生活,改變客觀世界的能動活動,其容包括具有個人生活、居家生活和社區生活能力,衛生保健知識，休閑娛樂能力，信息運用

10、能力和職業能力；具有環境保護的意識和行為等方面。三、課程次領域l 課程的三個領域被細化為18個次領域。（一）智能發展的6個次領域（二）社會適應6個次領域（三）生活實踐6個次領域四、課程項目l 18個次領域再具體分化為102個項目。表1-1 智能發展項目表1-2 社會適應項目表1-3 生活實踐項目五、課程教學目標及編碼l 在課程的102個項目之下再敘寫出673個教學目標,詳見三大領域教學目標表。l 為了便于運用，課程標準按四級進行編碼。表2.課程標準編碼表六、教學目標在各科課程中的分布（一）將教學目標配備到課程中l 將課程標準中的673個教學目標配備到7科一般性課程和信息技術、康復訓練和藝術休閑

11、3科選擇性課程中。（二）教學目標分布概況表3.課程標準的總體數量表4.教學目標在各學段的分布七、分段目標表l 為了便于教師使用，按目標分為三個學段。分段依據： 1按照分科目標的學段將目標匯集起來，形成分段目標的主體。 2再將選擇性課程中的¡°康復訓練¡±的目標放在第一學段中；將¡°信息技術¡±和¡°藝術休閑¡±的目標根據目標的適合性分別放在第二學段或第三學段中。l 由于學生具有顯著的個體差異，分學段目標表僅供參考。第三部分課標容l 領域目標：領域1，領域2，領域3 l 分段目

12、標：學段1，學段2，學段3 l 分科目標：1.生活語文、2.生活數學、3.生活適應、4.勞動技能、5.唱游與律動、 6.繪畫與手工、7.運動與保健、8.信息技術、9.康復訓練、10.藝術與休閑第四部分實施建議一、教學要求l 為了適應培智學校學生障礙程度越來越重，障礙類型越來越復雜，多重障礙越來越多的情況，本課標的教學目標體系適用于個別化教育,也可以在分科教學中使用，分別說明如下：（一）個別化教育的要求l 培智學校義務教育課程設置實驗方案提出了¡°學校應全面推進個別化教育,為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。¡±的要求。個別化教育指為每位學生量身定

13、制的教育計劃，并依據該計劃建立支持系統,實施教育教學和相關服務,并進行評估。l 如何依據本課標擬定個別化教育計劃是實施個別化教育的關鍵環節，特作進一步說明。l 擬定個別化教育計劃包括進行教育測評、個案綜合分析，確定重點選擇目標，制定班級教學計劃等步驟。各個步驟按以下方式進行：1教育測評l 在智力測驗、適應行為測評基礎上，為每個學生做進一步的身心特點和課程起點的測評，了解分析他的教育教學需求。首先,進行身心特點調查,了解學生的身體發育的基本情況，了解學生的學習心理特征與康復需求等；第二,進行課程測評,依據本課程標準從智能發展、社會適應和生活實踐等三個領域的教學目標進行測評,找到學生的學習起點,再

14、進行家庭環境、學校環境和社區環境的調查，為擬定個別化教育計劃提供基本資料。2個案綜合分析l 根據教育測評搜集的資料，召開個案會,進行個案綜合分析，包括基本資料的收集、個性心理特征的分析、教育需求的分析、優劣勢的分析，在此基礎上確定教育重點，為選擇教育目標提供依據。3確定重點選擇目標l 在個案分析基礎上，依據教育重點，確定該學生一學期（6個月左右）的教學目標（課標第4碼）,形成個別化教育計劃。4擬定班級教學計劃l 在班級教學條件下，將全班每個學生的個別化教育計劃中所有教學目標進行統整梳理，形成一學期的班級教學計劃。班級教學計劃包括三個部分：第一，擬定單元，將班級所有學生的個別化教育計劃中的全部教

15、學目標依據關系歸類劃分為4至8個單元；第二，確定教學模式,根據學生的實際情況確定采用主題教學或¡°7+5¡±教學或綜合教學等模式,并制定相應的課程表。第三，根據制定的課程表將班級教學計劃細化到月、周計劃，為教學活動設計做好準備。l 根據學生的身心特點，將課程標準具體落實到學生的個別化教育計劃，并在個別化教育計劃的指導下進行教學活動設計、實施教學活動，開展相關專業服務，提供家庭和社區支持，完成教育教學成效評估和轉銜服務。（二）分科教學的要求l 針對有的學校按照培智學校義務教育課程設置實驗方案的一般性課程（分學段）和選擇性課程實施教學，提出相應的教學要求。1

16、.一般性課程的教學要求(1) 第一學段l 本學段各科教學要依循學生的身心發展起點、速度及水平，并與學生實際的生活需求相結合，在相應的課程中要求學生學會照顧自我，關心他人，形成良好的生活方式，養成健康的生活習慣，準備成為家中生活自理的成員。l 生活語文課程教學應從學生學習溝通開始。適合個體的溝通方式是引導學生進入課程的入口，也是其他各科課程教學的起點。學生的溝通要從非語言交流開始，再逐步向聽、說、讀、寫發展,以聽、說為主,讀、寫為輔。培養學生基本的語言理解和表達能力，實現日常生活中的基本溝通功能。l 生活數學課程教學要從數前概念，如¡°物體的恒存性¡±&#

17、161;°有無¡±¡°多少¡±¡°大小¡±等開始，逐步進入到唱數、點數、實物計算，再向數字符號認識和運算過渡,立足學習解決生活實用數學的知識和能力。l 生活適應課程教學要培養學生自我選擇、家庭適應及學校生活的能力，能合理表達及控制自己情緒，與周圍人友好相處，積極參與集體活動，遵守活動規則，掌握基本安全知識。l 勞動技能課程的教學重點在學生的生活自理和使用工具，從吃、喝、穿著和如廁等最基本能力逐步向居家和學校生活發展。l 運動與保健課程教學要遵循學生動作發展順序，大運動從爬、坐、站、走、

18、跑、跳開始，精細動作從伸手夠物、抓、握、操弄等逐步發展,并注意個人衛生習慣的培養。l 唱游與律動和繪畫與手工等課程教學要注意將大運動、精細動作與音樂和美術的基本知識技能相結合，與學生的心理情緒教育、基本的社會交往能力培養相結合。 (2)第二學段l 本學段的各科教學要注重功能與實用性，密切與學生的實際生活情景相聯系，要將教學從學校課堂擴展到家庭和社區，在相應的課程中要求學生能積極適應周邊的日常社會生活環境及其相應的社會生活要求。逐漸成為承擔家務，參與社區的重要成員。l 生活語文課程的教學要與學生的日常生活相聯系，從非語言、口語溝通向聽、說、讀、寫發展，在語言環境中學習聆聽、表達、識字、運用標點符

19、號、會話，提高語言運用的綜合能力，嘗試簡單的寫作。對有口語障礙的學生可以繼續運用非語言溝通，采用語言輔助系統或替代方案。l 生活數學課程教學從數前概念向計數、簡單運算過渡，學習時間概念，認識和使用錢幣等，解決實際生活中的問題。l 生活適應課程教學要學習自然和社會常識，有環境保護意識。學會自我選擇并作決定，能合理調整自己情緒，與周邊及社會其他人建立良好關系，參與社區活動，遵守社會活動規則，了解基本法律知識，并履行一定的責任和義務,掌握安全知識，具備常用的自然和社會常識，了解生態環境問題，培養環保意識和行為。l 勞動技能課程教學要從自我照顧向居家生活、社區生活過渡，注重增進學生個人的獨立性，學會必

20、要的家務勞動技能。l 運動與保健課程教學要從基本動作向體育運動發展，加大體能訓練，學習運動技能技巧；結合學生的生理發育，進行生理衛生、心理衛生和保健知識方面的教育。l 唱游與律動、繪畫與手工課程教學要增強音樂、舞蹈、美術等對審美能力與情趣的培養，在藝術教育中增加社會交往能力，遵守活動規則，培養相互協作和團隊合作能力。(3)第三學段l 本學段各科教學要繼續貫徹功能性的原則，教學密切聯系生活實際，并采用環境生態教學方式，向社區獨立生活能力和職業教育方面延伸。要求學生在相應的課程中了解自己的權利與義務，履行常用的契約，運用自然、社會、人文常識，解決各種實際問題，了解環境生態問題，宣傳倡導環境保護等。

21、逐步成為適應社會的公民。l 生活語文課程要聽、說、讀、寫全面展開，以積累詞匯和語言運用能力培養為重點，學習應用文（留言條、假條、日記，個人簡歷等）的寫作，結合社會生活經驗發展閱讀和寫作技能，組織學生參加語言運用的綜合活動，圍繞社會生活、職業技能的學習提高語言表達和讀寫能力。對有口語障礙的學生繼續運用非語言溝通，采用語言輔助系統和替代方案。l 生活數學課程要繼續發展計數和運算能力，發展思維能力，側重應用數學技能解決生活中的實際問題。l 生活適應課程教學要繼續學習自然、社會和人文常識，解決生活中的實際問題，了解環境生態問題，宣傳、倡導和參加環境保護。教學中注重培養學生生涯規劃能力，形成積極的生活態

22、度；注重培養學生具有合作精神，積極參與社區活動，遵守社會活動規則，形成社會服務能力；注重培養學生遵紀守法，履行一定的責任和義務，樹立依法維權意識，能應對一般性安全事件。l 勞動技能課程要從個人生活技能向家務勞動、社區生活技能、公益勞動、實用技能和職業勞動技能發展，對學生進行職業認識和職業價值觀教育，培養職業個性和良好的工作習慣，使其具有基本的職業能力。l 運動與保健課程教學要提高學生運動技能技巧，培養學生參與競技性體育活動，養成健身習慣，提高體育休閑能力。教學中要使學生了解生理、心理衛生常識，能夠恰當處理生理、心理問題。l 唱游與律動、繪畫與手工課程教學繼續增加藝術欣賞、審美和人文修養的教學容

23、，注重學生個人特長的培養。教學中要滲透道德倫理教育、心理健康教育，培養學生具有一定的責任感和道德情操。教學中培養學生具有一定的應用藝術手段進行休閑的能力。2.選擇性課程l 根據培智學校義務教育課程設置實驗方案¡°選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排¡±的規定，現將選擇性課程的教學要求說明如下：(1)信息技術課程l 信息技術選修課程讓學生¡°學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。¡±建議從第二學段

24、開始開設適量的信息技術課，可結合學生的興趣，進行計算機游戲、計算機基礎操作和電腦輔助學習的教學容，注意培養學生具有¡°有益¡±、¡°健康¡±和¡°安全¡±的信息意識；第三學段的信息技術課程，可進行較為系統的計算機和網絡知識教學，適當增加現代辦公設備的運用，培養信息安全意識。(2)康復訓練課程l 康復訓練課程是實現教育與康復相結合的重要方式。當學生在大運動和精細動作發展方面存在著顯著遲緩或功能障礙時，應從物理治療和作業治療等相應領域開展康復訓練；當學生在語言發展上出現明顯遲緩，

25、存在語構、口吃和語調等方面困難，應進行語言康復訓練；當學生出現注意缺陷、多動、行為問題、情緒障礙、人際關系等困難，應開展心理治療、行為矯正和行為支持、音樂治療和游戲治療等康復訓練。l 康復訓練課程是建立學生基礎能力,不分學段。康復訓練應根據學生的特殊需求，采用¡°測評-訓練-評估¡±的模式進行。首先由相關專業人員、家長和教師一起進行康復測評，根據學生的個別需求，增補康復目標，并由專業人員提出訓練建議，進行康復訓練，并指導和培訓教師和家長，最后進行康復訓練成效評估，并在此基礎上擬定新一輪康復計劃，直至達到預期的康復效果。(3)藝術休閑課程l 藝術休閑課程是

26、在一般性課程中音樂與律動和繪畫與手工等課程的基礎上,根據學生的需求,開展更為綜合的藝術活動，同時要增加多種形式的休閑活動，如游戲、益智、體育、旅游和環保等活動，通過藝術休閑，全面促進學生的個性發展,社會適應能力、人際交往能力的提升，冶學生的生活情趣和生活品味。(4)第二語言課程l 建議在第二語言課程中為學生提供實用英語教學。課程容包括基本英語詞匯、口語交流，英語短文；為日常生活、信息技術和職業教育對英語的需求提供基礎。3.校本課程(1)校本課程的實施l 校本課程是培智學校課程建設的重要部分。校本課程可參照課程設置方案，根據自己學校的實際情況做出安排。l 校本課程的容突出社區化和個性化。首先，校

27、本課程應根據當地社會環境、文化、民俗生活習慣和學校特點來編寫,以增強學生社會適應能力，更好地融入當地社區，參與社區活動。第二，根據兒童的特點組織校本課程的容，更好地滿足學生的個別化教育需求。建議校本課程采用環境分析方式，分析學生在當地社會環境中的需求和面臨的問題，制定課程目標、設計教學活動。l 校本課程還應擴展到社區和家庭，采用支持方式，建立支持系統，實現學校教師、專業人員、家長、社區居民共同參與，開展形式多樣化，活動情境化，資源社區化的教學。(2)校本課程的補充說明l 對已經形成系統、成熟的校本課程的學校，在充分理解國家課程方案和課程標準的精神的前提下，經過可行性論證，并經過當地教育行政主管

28、部門批準，可以適當擴大校本課程的比例。二、教學活動設計或教材編選（一）教學活動設計1教學活動設計概述l 采用個別化教育必須進行教學活動設計。l 教學活動設計就是在班級教學計劃細化的基礎上,進一步將教學目標擴展成教學活動。教學活動由教學目標、教學容、教學步驟、教學方法和教學資源等組成。l 根據確定的教學形式，制定課程表，可以將教學目標配入主題教學或者7+5的相應課程，或采用主題與7+5結合的綜合教學形式。2主題教學活動設計（1）將教學計劃中的每個單元細化成若干主題,形成與該校(班)課程表所列活動(科目）對應的月計劃、周計劃等。（2）分析主題活動的目標，根據學生的需求與特點，結合具體生活環境、當地

29、社會民俗文化，將長期教學目標分解成短期教學目標。(3)分析目標性質。對每一個主題按所含的教學目標的性質，進行知識、技能、情感態度的涵分析，將所選擇的教學容(教材內容)分布到每一個不同的教學形式(或科目)去教。(4)決定所用的教學方法與教學形式。教學形式可采取團體教學、小組教學、個別教學、家庭、社區情景教學等，并決定相應的教學方法。(5)依據教學方法設計教學活動。教學活動設計要將每個學生個別化教育計劃中的相關教學目標落實到具體的教學活動中去。活動要能因應學生的不同目標進行變化，例如教具、坐位、講解方法、要求作出不同性質的反應等等。（6）編選教材，選擇教學資源l 編選教材就是根據主題要求所分析出來

30、的教學容，編輯成教材。教材也可以通過選用、改編和自編等方式來組織編撰,但須適合教學目標與學生學習需求。并依據連貫、統一的原則來加以組織。選擇教學資源就是根據教學活動或教材，選擇適當的教學資源，規劃教學環境，盡可能使教學環境與教學資源符合學生的身心特點，達成最佳教學效果。（7）與相關專業和支持服務相結合l 對有康復需求的學生有針對性地采用物理治療、作業治療、語言言語治療和心理輔導與治療等康復措施，依據個別需求進行咨詢服務、班級中協助，個別訓練等多種形式進行；針對學生的家庭、社區生活的個別需求可以采用自然支持和輔助科技的支持服務。（二）分科教材的編選l 選擇分科教學方式的班級，可以按課程表將班級教

31、學計劃中的教學目標分配到對應的科目中去，也可以參考課標相應課程中的教學目標，按照學生的實際需求、個性特征、生活環境和分科特點，按以下思路編選教材：1.教材編選原則(1) 教材編選要堅持科學發展觀，育人為本，體現人的全面發展，依循兒童的身心發展規律，尊重智障兒童的特殊需求。(2) 教材編選要落實到智能發展、社會適應和生活實踐三個領域的教學目標，實現教材的均衡與整合。(3) 要將各個學段的教學要求體現在教材編選中。第一學段偏重體現發展性,遵循兒童身心發展的規律與序階；第二學段偏重體現功能性，以生活為中心，將生活邏輯作為教材編選的基本線索，突出實用性；第三學段要在功能性的基礎上突出體現環境生態性，注

32、意學生生涯發展及其轉銜，與學生的生活環境和社會生活要求相適應，設計體驗社區、家庭生活的教學活動。(4) 教材選材要富有時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，教材呈現方式多樣化、個性化，重視數字化信息和輔助技術在教材中的應用。(5) 教材編選要為教師根據學生情況和教學實際進行調整和再設計留出空間。2. 教材編選流程(1) 確定課程編選整體框架，以學段為單位編選教材，注意三個學段之間的銜接關系與各科之間的關系。(2) 每學段分教學單元編選教材。教學單元參照教學目標和教學時數來確定，各單元之間要體現學段的教學要求，有遞進關系，又要聯系生活實際。 (3)擬定單元主題，匹配相應的教學目標。 (4)按照單元

33、主題設計教學活動。 (5)編選教師手冊、學生作業、練習手冊等教學套件。3. 教材編選的補充說明l 有條件的地方，經當地教育行政部門批準，可根據本課標及學生個別化教育需求編寫地方教材或特色教材。三、教育教學l 培智學校的教育教學無論是采用個別化教育還是分科教學，都應該以生活為核心，依據學生的個別差異來開展。1教學活動實施l 實施教學活動，提倡教師的協同教學，學生的合作學習，并依據學生的回饋，靈活調整教學。1教學活動實施（1）團體教學l 團體教學是以全班學生（10人左右）或兩個及以上的小組（每組3-6人）教學。團體教學適合于多種類型的教學目標，更適合情感、社會適應和人際交往等方面的教學目標。團體教

34、學活動應包括所有學生的不同層次教學目標，充分利用群體氣氛，師生互動、生生互動，示等教學機制實現集體教學形式下的個別化教學。（2）小組教學l 小組教學是指3-6個兒童為一組的教學。在班級教學條件下，可以將一個班級分成3至6個兒童為一組的若干小組進行的教學。小組教學適合于個別化教育計劃中認知性或學科性比較強的教學目標。小組教學便于教師對學生進行比較細致的指導，同時也可以進行學生間的互動，形成豐富多樣的學習活動。（3）個別教學l 個別教學是一對一的教學。個別教學按以下步驟進行：將該學生在集體教學中不能完成的教學目標提取出來，進行分析，設計適合該學生特點或需求的教學活動，對學生進行補救教學，并對教學成

35、效進行評估。個別教學可以與康復訓練結合，由相關專業人員與教師、家長合作實施。（4）情景教學l 情景教學是創設情節與環境或利用自然生活場景開展的教學活動。這種教學適合實踐技能和社會適應方面的教學目標，可以利用學校、社區、家庭生活或工作環境中進行教學指導。情景教學形式比較開放，可以采用親子互動、自然支持的方式進行。l 除了以上四種基本教學形式外，教師還可以采用其它教學形式(例如綜合以上形式)。2教學策略與方法（1）動機策略和方法l 動機策略和方法旨在調動學生的學習積極性。應對學生的學習需求、興趣、注意力狀態以及學習行為習慣進行調查和診斷，在教學活動設計和教學實施中有針對性地、比較系統地采用激發動機

36、、興趣和注意狀態的策略和方法，營建增強性背景，建立代幣制、運用積極行為支持等措施調動學生學習積極性，讓學生充分參與到學習中并獲得成功。（2）認知策略和方法l 認知策略和方法是指依據心理學、教育學原理、方法和技術，利用元認知、程序性認知、述性知識學習策略與方法，依循兒童的認知發展規律，指導學生進行有效學習。可以運用診斷學生的發展水平、學習起點、學習能力、最近發展區、最佳學習路徑和有效學習方法作為使用認識策略和方法的依據;有針對性地采用認知階梯，小步子多循環、降低難度;運用配對、比較、對比、解決問題等的策略和方法來增進學生的學習成效。（3）記憶策略和方法l 依循心理學的記憶原理、信息加工策略和提取

37、方法，提高學生在教與學過程中的識記、再學習、再認、回憶等效果，提高學習效率。采用降低學生短期記憶容量、減少記憶組塊（單元），多感官學習，利用韻律節奏、意義識記、附加意義法等增進識記效果；運用復述、復習等方法，有效地改善和提高學生的記憶效果。（4）支持策略和方法l 在個別化教育教學中，應有學校、家庭、社區以及醫學、康復、社工等相關專業人員參與，建立以自然支持為主，兼含康復訓練（物理治療、作業治療、語言治療、藝術治療和游戲治療等）、心理咨詢,社會工作等專業服務的支持系統，為學生提供間歇、有限、廣泛、全面等不同程度的支持。 3、教學評估l 在實施個別化教育時，采用現場評估、活動評估、階段評估和總結評估等方式來評價教學成效。（1）現場評估l 教育教學活動要進行及時的現場評估。培智教育的諸多問題出現在教學現場，抓住現場的真實性、情景性和鮮明性進行觀察、分析、總結，決策，即刻采取應對措施，解決關鍵問題，調整教學活動，增進教學成效。（2）活動評估l 活動評估對各種教學活動成效進行的測評。每次教學活動結束后，教師和有關人員都應該對該教學活動中的教學目標完成情況進行測評，了解、分析目標達成的情況，并依據測評進行下一步教學活動的調整。（3）階段評估l 階段評估是對個別化教育計劃完成效果的測評。依據個別化教育計劃規定的期限，對每個學生的個別化教育計劃中每個教學目標