1、第六章 課程一、單項(xiàng)選擇題1、被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（ ）A 杜威 B 斯塔弗爾比姆 C 泰勒 D 斐斯泰洛齊2、把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（ ）A 課程任務(wù) B 課程制定者 C 課程設(shè)置的要求 D課程管理層次3、美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的總和活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)（ ）在課程中地位的重視。A 知識(shí) B 能力 C 直接經(jīng)驗(yàn) D 間接經(jīng)驗(yàn)4、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（ ）A 學(xué)科課程 B 活動(dòng)課程 C 綜合課程 D 融合課程5、布魯納認(rèn)為，無(wú)論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依次而建立的課程理論是（ ）

2、A 百科全書(shū)式課程理論 B 綜合課程理論 C 實(shí)用主義課程理論 D 結(jié)構(gòu)主義課程理論6、最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中的是（ ） A 泰勒 B 羅杰斯 C 布魯姆 D 布魯納 7、課程文件的三個(gè)層次是（ ）A 教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書(shū) B 課程總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)C 課程目的課程評(píng)價(jià)課程實(shí)施 D 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)8、能解決教育中無(wú)兒童，見(jiàn)物不見(jiàn)人傾向的課程觀是（ ）A 課程是知識(shí) B 課程是計(jì)劃 C 課程是活動(dòng) D 課程是項(xiàng)目9、我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（ ）的表現(xiàn)。A 課程是知識(shí) B課程是經(jīng)驗(yàn) C課程是活動(dòng) D 課程是項(xiàng)目10、在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校

3、學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是（ ）A 國(guó)家課程 B 地方課程 C 學(xué)校課程 D 基礎(chǔ)型課程11、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（ ）A課程與教學(xué)的基本原理 B教育目標(biāo)分類學(xué) C教育過(guò)程 D教學(xué)與一般發(fā)展12、（ ）是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化課程并且付諸實(shí)踐的教育家。 A 泰勒 B 桑代克 C 斯金納 D 杜威13、課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到（ ） A 柏拉圖 B 畢達(dá)哥拉斯 C 蘇格拉底 D 亞里士多德14、在課程與教學(xué)的基本原理中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)

4、題被稱為（ ）A 杜威原理 B 泰勒原理 C 斯賓塞原理 D 赫爾巴特原理15、以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（ ）A 課程標(biāo)準(zhǔn) B 課程計(jì)劃 C 教材 D 教科書(shū)16、教科書(shū)編寫遵循的原則為（ ）A 科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性 B 普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性C 科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性 D 科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性17、把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，屬于（ 課程實(shí)施 ） A課程目標(biāo) B 斯賓塞 C 赫爾巴特 D 杜威19、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（ ）A 整體性原則 B 遷移性原則 C 生理適宜原則 D 合理性原則20、下列屬于一級(jí)課程的

5、是（ ） A 國(guó)家課程 B地方課程 C 學(xué)校課程 D 基礎(chǔ)型課程21、下列哪個(gè)國(guó)家在1988年改革之前，既沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程計(jì)劃（ ）A 德國(guó) B 美國(guó) C 加拿大 D 英國(guó)22、在我國(guó)，中小學(xué)教科書(shū)長(zhǎng)期以來(lái)采用國(guó)定制，一直持續(xù)到（ ）。A 20世紀(jì)70年代末 B 20世紀(jì)80年代 C 20世紀(jì)90年代 D 20世紀(jì)末21世紀(jì)初23、課程設(shè)計(jì)的方法或模式大致可以分為（ ）。A 客觀法、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法B 活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法C 主觀法、經(jīng)驗(yàn)法、客觀法、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法D 實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法、

6、經(jīng)驗(yàn)法24、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的，課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的，課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色，這種課程觀是（ ）。A 課程是知識(shí) B課程是經(jīng)驗(yàn) C課程是活動(dòng) D 課程是生活本身25、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是（ ）。 A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 杜威 D 亞里士多德26、最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并以極大的魅力將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是（ ）。 A 桑代克 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯27、在課程目的上，重視人，崇尚

7、個(gè)性。在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的實(shí)施過(guò)程中，充分地尊重兒童，熱愛(ài)兒童。這種教育目的觀體現(xiàn)的是（ ）的觀點(diǎn)。A 人文主義課程觀 B 科學(xué)主義課程觀 C 知識(shí)本位課程觀 D 能力本位課程觀28、關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的學(xué)者是（ ）。 A 桑代克 B 杜威 C 赫爾巴特 D布盧姆29、制約課程設(shè)計(jì)的主要因素有（ ） A社會(huì) B設(shè)計(jì)者 C社會(huì)、知識(shí)和兒童 D政治、經(jīng)濟(jì)和文化30、反映試題的基本質(zhì)量的是（ ） A信度 B效度 C實(shí)用性 D區(qū)分度31、在構(gòu)成課程的理論基礎(chǔ)中，（ ）對(duì)于課程的影響最為長(zhǎng)久、最為深刻。A哲學(xué) B心理學(xué) C教學(xué)論 D社會(huì)學(xué)32、課程目標(biāo)的依據(jù)是（ ）A對(duì)

8、經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究 B對(duì)學(xué)校的研究和國(guó)家政策的研究C對(duì)學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究 D對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和學(xué)科的研究33、在課程評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的首要作用的代表及評(píng)價(jià)模式是（ ）A泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模型 B斯里克里文目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 C CIPP評(píng)價(jià)模式34、發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是（ ） A布魯納 B布盧姆 C瓦根舍因 D盧扎諾夫35、提出“課程原理”和“評(píng)價(jià)原理”的教育家是（ ）A裴斯泰洛齊 B洛克 C泰勒 D赫爾巴特36、一般說(shuō)，可以將課程計(jì)劃稱為課程的（ ） A宏觀結(jié)構(gòu) B微觀結(jié)構(gòu) C抽象結(jié)構(gòu) D具體結(jié)構(gòu)37、決定課程不同結(jié)構(gòu)的最根本、最基礎(chǔ)的因素是（ ）A教材的編寫方式 B教

9、師的教學(xué)方式 C教學(xué)大綱的制定方式 D學(xué)生的學(xué)習(xí)方式38、1944年出版的( )被認(rèn)為是課程論的經(jīng)典著作。A博比特的課程 B查斯特的課程編制 C泰勒的課程與教學(xué)的基本原理 D布魯納的教育過(guò)程39、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依次而建立的課程理論是( )A 百科全書(shū)式課程理論 B 綜合課程理論 C 實(shí)用主義課程理論 D 結(jié)構(gòu)注意課程理論40、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )A學(xué)科課程 B活動(dòng)課程 C綜合課程 D融合課程41、下列屬于布魯納教育觀點(diǎn)的是( )A五段教學(xué)法 B設(shè)計(jì)教學(xué)法 C 范例教學(xué)法 D結(jié)構(gòu)化

10、教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式42、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )A從課程制定者或管理制度角度劃分的 B從課程的功能角度劃分的C從課程的組織核心角度劃分的 D從課程的任務(wù)角度劃分的43、把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是( )A課程任務(wù) B課程制定者 C課程設(shè)置的要求 D課程管理層次44、在拉丁文中，“課程”一詞的含義是（ ） A 科目 B 知識(shí) C 跑道 D 講授45、下列對(duì)課程的說(shuō)法不正確的是（ ）A 對(duì)于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說(shuō)法并不一致 B 課程改革問(wèn)題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心C 在我國(guó)教育史上，課程一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期 D 將課程視為學(xué)科和教材的定

11、義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)46、課程開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是（ ） A 課程結(jié)構(gòu) B 課程目標(biāo) C 課程實(shí)施 D 課程評(píng)價(jià)47、指導(dǎo)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是（ ） A 課程內(nèi)容 B 課程計(jì)劃 C 課程目標(biāo) D 課程設(shè)計(jì)48、為保證學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的課程叫做（ ） A 選修課程 B 學(xué)校課程 C 綜合課程 D 必修課程49、課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是（ ） A 課程計(jì)劃 B 課程目標(biāo) C 課程文件 D 課程標(biāo)準(zhǔn)50、課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)工作中發(fā)揮怎樣的作用（ ） A 引導(dǎo)者 B 組織者 C 領(lǐng)導(dǎo)者 D 實(shí)踐者51、教科書(shū)使用的主要對(duì)象是（ ） A 教師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育主管部門

12、52、在課程改革中，改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)的體現(xiàn)，需要調(diào)整（ ）A 課程目標(biāo) B 課程標(biāo)準(zhǔn) C 課程結(jié)構(gòu) D 課程設(shè)計(jì)53、學(xué)科課程的基本形式是（ ）A 分科課程 B 國(guó)家課程 C 活動(dòng)課程 D 校本課程54、 下列哪種課程體現(xiàn)了我國(guó)課程體系的結(jié)構(gòu)性突破（ ）A 活動(dòng)課程 B 校本課程 C 綜合實(shí)踐課程 D 選修課程55、在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是（ ） A 課程計(jì)劃 B 課程實(shí)施 C課程評(píng)價(jià) D 課程設(shè)計(jì)56、在課程實(shí)施過(guò)程中，決定其成功與否的關(guān)鍵因素是（ ） A 教師 B 學(xué)生 C 課程表 D 學(xué)校環(huán)境57、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的提出者是（ ） A 斯克里文 B 泰勒 C 杜威 D 斯

13、塔弗爾比姆58 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，決定改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（ ）A、課程目標(biāo) B、課程計(jì)劃 C 課程實(shí)施 D 課程評(píng)價(jià)59、教育改革的核心是( )。 A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革 60、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家( )。A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威 61、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是( )。A課程類型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱 D教科書(shū) 62、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（ ）A實(shí)踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識(shí)型課程63、從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”的評(píng)價(jià)模式是（ ）A 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

14、 B 目的游離評(píng)價(jià)模式 C 過(guò)程評(píng)價(jià)模式 D 成果評(píng)價(jià)模式64、在學(xué)校教育中處于核心地位的是（ ） A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué) D 課程65、指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定( )。 A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo) D教學(xué)目標(biāo) 66、教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是( )A開(kāi)設(shè)哪些科目 B各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序 C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法 67、衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是( ) A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教育目的 D教學(xué)目標(biāo) 68、教材的主體部分是( )A講授提綱和講義 B教科書(shū)和參考書(shū) C教科書(shū)和講義 D講義和參考書(shū) 69學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受( )因素和內(nèi)外部因素的影響。 A基

15、礎(chǔ)因素 B智能 C思維 D能力因素 70、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )A知識(shí)、智力、能力 B基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷 C知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 D知識(shí)、智力、情感 71、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( )A百科全書(shū)式課程理論 B綜合課程理論 C實(shí)用主義課程理論 D結(jié)構(gòu)主義課程理論 72、課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程( )的問(wèn)題。A現(xiàn)代化 B綜合化 C系統(tǒng)化 D理論化 73、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是( )A課程與教學(xué)的基本原則 B教育目標(biāo)分類學(xué) C教育過(guò)程 D教學(xué)與一般發(fā)展74、課程實(shí)施計(jì)

16、劃的展開(kāi)過(guò)程是（ ）A 安排課程表 B 分析教學(xué)任務(wù) C 選擇并確定教學(xué)模式 D 組織教學(xué)活動(dòng)75、在1988年改革之前，（ ）既沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程計(jì)劃，實(shí)行導(dǎo)向式管理。A 美國(guó) B 英國(guó) C 日本 D 俄羅斯76、真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動(dòng)課程的特點(diǎn)和價(jià)值的是（ ）A（美）克伯屈 B （美）杜威 C （法）盧梭 D （德）福祿貝爾77、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是我國(guó)義務(wù)教育階段（ ）A 課程目標(biāo)的基本特征 B 教學(xué)計(jì)劃的基本特征 C 教學(xué)大綱的基本特征 D 教學(xué)目標(biāo)的基本特征78、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是( )A 整體性原則 B 遷移性原則

17、 C 生理適宜原則 D 合理性原則79、我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（ ）A 活動(dòng)課程 B 潛在課程 C 綜合課程 D 學(xué)科課程80、課程論研究的是（ ）的問(wèn)題。 A 為誰(shuí)教 B 怎樣教 C 教什么 D 教給誰(shuí)81、有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)的過(guò)程是（ ）A 課程分類 B 課程評(píng)價(jià) C 課程實(shí)施 D 課程設(shè)計(jì)82、最早提出“隱性課程”的學(xué)者是（ ） A 杜威 B 葉圣陶 C 賈克森 D 蘇格拉底83、我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是（ ）的表現(xiàn)。A、課程是知識(shí) B 課程是經(jīng)驗(yàn) C 課程是活動(dòng) 課程是項(xiàng)目84、教育史上，

18、課程類型的兩大主要對(duì)立流派是（ ）A 學(xué)科中心課程與活動(dòng)中心課程 B 必修課程和選修課程 C 核心課程和廣域課程 D 接受課程和發(fā)現(xiàn)課程85、課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程（ ）的問(wèn)題。 A 現(xiàn)代化 B 綜合化 C 系統(tǒng)化 D 理論化86、以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中不正確的是（ D ）A 以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來(lái)設(shè)置課程 B 打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C 課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來(lái)組織課程 D 活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)87、第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國(guó)家課程、地方課程和（ ）A 活動(dòng)課程 B 社會(huì)課程

19、 C 學(xué)校課程 D 特色課程88、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（ ） A 基礎(chǔ)型課程 B 拓展型課程 C 研究型課程 D 發(fā)展型課程89、注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（ ） A 基礎(chǔ)型課程 B拓展型課程 C 研究型課程 D 發(fā)展型課程90、注重發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（ ）A 基礎(chǔ)型課程 B拓展型課程 C 研究型課程 D 發(fā)展型課程91、以目標(biāo)為中心展開(kāi)，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的評(píng)價(jià)模式是( )A 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B 目的游離評(píng)價(jià)模式 C 背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式 D 以上都不對(duì)92、學(xué)校教育的基礎(chǔ)是( ) A

20、教師 B 學(xué)生 C 班級(jí) D 課程93、根據(jù)課程任務(wù)分類，課程可以分為( )A 國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程 B 必修課程、選修課程、活動(dòng)課程C 相關(guān)課程、廣域課程、核心課程 D 基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程94、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )A從課程制定者或管理層次角度劃分的 B從課程的功能角度劃分的C從課程的組織核心角度劃分的 D從課程的任務(wù)角度劃分的95 學(xué)校進(jìn)行全面素質(zhì)教育的基本途徑是( ) A 活動(dòng) B 教學(xué) C 科研 D 教育96、課業(yè)及進(jìn)程是指( ) A 課表 B 課程 C 教程 D 學(xué)期97 在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)時(shí)間的安排體現(xiàn)( )A 以智育為主 B

21、以上課為主 C以課外活動(dòng)為主 D以社會(huì)實(shí)踐為主98、學(xué)校教育內(nèi)容按活動(dòng)的途徑可分為( )A課堂教學(xué)，課外活動(dòng)和校外活動(dòng)內(nèi)容 B智育、德育和體育教育內(nèi)容C智育、德育、美育和體育，勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)容 D課上和課下教育內(nèi)容99、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是( ) A學(xué)生會(huì) B 班級(jí) C 小組 D 團(tuán)委100、課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重( )A 課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織 B 課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性C課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 D課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的 101、根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與興趣開(kāi)發(fā)的容許學(xué)生有所選擇

22、的課程稱為（ ）A 學(xué)科課程 B 顯性課程 C 選修課程 D 綜合課程102、全面系統(tǒng)的論述活動(dòng)課程的價(jià)值的人是（ ） A 斯賓塞 B 盧梭 C 杜威 D 洪堡103、“國(guó)際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程（ ）A 活動(dòng)中的綜合課程 B 經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程 C 學(xué)科本位的綜合課程 D 社會(huì)本位的綜合課程104、由兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而成的課程是（ ）A 學(xué)科課程 B 顯性課程 C 選修課程 D 綜合課程105、具有間接性、無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和非計(jì)劃特點(diǎn)的課程稱為（ ）A 活動(dòng)課程 B 顯性課程 C 隱形課程 D 綜合課程106、心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識(shí)邏輯順序反映在

23、課程類型上主要表現(xiàn)為（ ）的關(guān)系。A 必修課與選修課 B 活動(dòng)課程與學(xué)科課程C 學(xué)科課程與綜合課程 D 顯性課程與潛在課程107、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（ ）的關(guān)系。A 必修課與選修課 B 學(xué)科課程與活動(dòng)課程C 學(xué)科課程與綜合課程 D 顯性課程與潛在課程108、從課程范式來(lái)看，研究性課程屬于以（ ）為代表的課程范式。A 活動(dòng)課程 B 學(xué)科課程 C 顯性課程 D 隱性課程109、課程的（ ）是指根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程的內(nèi)容。A 縱向組織 B 邏輯組織 C 橫向組織 D 心理組織110、從課程理論的角度來(lái)看，（ ）更多地運(yùn)用了橫向組織理論。A 學(xué)

24、科課程 B 分科課程 C 選修課程 D 綜合課程二、多項(xiàng)選擇題1、依據(jù)任務(wù)，課程可分為（ ）A 基礎(chǔ)型課程 B 拓展型課程 C 研究型課程 D 多元課程 E 能力課程2、制約課程的主要因素有（ ）A 知識(shí)結(jié)構(gòu) B 社會(huì)發(fā)展 C 教育部門的政策 D 學(xué)生的身心發(fā)展 E 課程理論3、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有（ ）A 對(duì)學(xué)生的研究 B 對(duì)社會(huì)的研究 C 對(duì)課程的研究 D 對(duì)學(xué)科的研究 E 對(duì)科學(xué)的研究4、活動(dòng)課程（ ）A 又稱為經(jīng)驗(yàn)課程 B 重視兒童直接經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng) C 以兒童發(fā)展為中心D 缺點(diǎn)在于兒童獲得的知識(shí)不系統(tǒng)、不完整 E 有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性5、下列說(shuō)法不正確的是 （ ）A 國(guó)家課程的主導(dǎo)

25、價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志B 國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價(jià)值互補(bǔ)性C 校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)的課程D 校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色 E 地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)6、安排課程表時(shí)應(yīng)遵循的原則包括（ ）A 整體性原則 B 有效性原則 C 遷移性原則 D 生理適應(yīng)性原則 E 實(shí)時(shí)性原則7、新課程改革過(guò)程中，需要關(guān)注的問(wèn)題有（ ）A 新課程計(jì)劃的特征是新課程有效實(shí)施的重要前提 B 教師是新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素 C 學(xué)校管理是新課程有效實(shí)施的必要保障 D 校外環(huán)境支持是影響新課程有效實(shí)施的重

26、要因素 E 學(xué)生素質(zhì)直接影響新課程改革的進(jìn)程8、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革，其重心轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在以下哪些方面（ ）A淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化 B 突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)C 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)D 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法 E 強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移9、下列對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，說(shuō)法正確的是（ ）A 20世紀(jì)50年代，泰勒在系統(tǒng)總結(jié)“八年研究”基礎(chǔ)上提出的 B 評(píng)價(jià)的目的不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)”C 它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽視了其他方面的因素 D 它的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單又容

27、易見(jiàn)效E 評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果10、CIPP模式包括哪幾個(gè)步驟（ ）A 背景評(píng)價(jià) B 輸入評(píng)價(jià) C 輸出評(píng)價(jià) D 過(guò)程評(píng)價(jià) E 成果評(píng)價(jià)11、依據(jù)課程制定者或管理層次，課程可分為（ ）A 國(guó)家課程 B 地方課程 C 學(xué)校課程 D 綜合課程 E 學(xué)科課程12、制約課程改革的因素是( ) A政治 B社會(huì) C知識(shí) D兒童 13、教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上主要是指( ) A學(xué)科目的設(shè)置 B學(xué)科順序 C課時(shí)分配及學(xué)年編制 D學(xué)周安排 14 課程目標(biāo)的規(guī)定性有( ) A時(shí)限性 B具體性 C預(yù)測(cè)性 D實(shí)際性 E操作性 15、關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的是( )A是由兩門或兩門以上相

28、鄰學(xué)科的知識(shí)滲透、融合而成的課程 B強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性 C是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程 D它是針對(duì)學(xué)科課程而言的 E可以取代學(xué)科課程 16、活動(dòng)課程主要的局限性在于 ( )A不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí) B活動(dòng)課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng) C容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí) D片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動(dòng)課程淪為膚淺的、缺少智力訓(xùn)練價(jià)值的純操作活動(dòng) E組織和實(shí)施活動(dòng)課程需要一定條件 17、目的游離評(píng)價(jià)模式主張( )A評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果 B評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果 C應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度 D評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果

29、上 E更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度 18、教學(xué)計(jì)劃的基本特征包括( ) A強(qiáng)制性 B普遍性 C基礎(chǔ)性 D科學(xué)性 19、課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排，在進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)解決基本理念問(wèn)題，包括( )A課程的價(jià)值 B課程的根本目的 C課程的主要任務(wù) D可運(yùn)用的課程資源 E課程的基本結(jié)構(gòu) 20、下列哪些教育家對(duì)分科課程做出了重大的貢獻(xiàn)( ) A培根 B夸美紐斯 C赫爾巴特 D斯賓塞 E贊可夫 21、課的類型是根據(jù)( )來(lái)確定的。 A教學(xué)目的 B課的具體任務(wù) C學(xué)科特點(diǎn) D教學(xué)內(nèi)容22、學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（ ） A 趣味性 B 邏輯性 C 簡(jiǎn)約性 D 系統(tǒng)性23、學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)

30、是易造成（ ）A 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí) B 割裂完整的生活世界 C 忽略個(gè)體知識(shí) D 學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離24、正確處理必修課與選修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（ ）A 如何加大必修課的范圍 B 弄清兩者之間的內(nèi)在依據(jù) C 選修課的開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī)問(wèn)題 D 如何保障選修課的質(zhì)量25、綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（ ）A 是人類知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在要求 B 培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀 C 有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí) D 減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)26、綜合課程的缺點(diǎn)是（ ）A 流于“拼盤式”的知識(shí)“大雜燴” B 導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí) C 不利于學(xué)生融會(huì)貫通 D 加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)27、隱形課程具有（ ）的特點(diǎn) A 計(jì)劃性 B 內(nèi)隱性 C 隨機(jī)性 D 不確定性

31、28、課程編制的基本原則是（ ）A 注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思維性 B 注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性C 課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系 D 應(yīng)考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求29、課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（ ）A 加強(qiáng)課程的趣味性 B 設(shè)置專門性以社會(huì)問(wèn)題為中心的課程C 學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容 D 增加課程的前沿知識(shí)30、校本課程的開(kāi)發(fā)者與決策者（或主體）主要有（ ） A 教師 B 學(xué)生 C 學(xué)生家長(zhǎng) D社區(qū)代表31、我國(guó)傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（ ）A 課程的開(kāi)放無(wú)度 B 課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn)C 課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn) D 課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際32、當(dāng)課程被

32、認(rèn)識(shí)為知識(shí)并付諸實(shí)踐時(shí)，一般特點(diǎn)在于（ ）A課程體系是以科學(xué)邏輯組織的 B課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn) C課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D課程是重學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的 E課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的33、當(dāng)課程被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一般特點(diǎn)在于（ ）A課程體系是以科學(xué)邏輯組織的 B課程往往是學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的C課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的 D強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的 E課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以間接經(jīng)驗(yàn)為主34、當(dāng)課程被認(rèn)為是活動(dòng)時(shí)，其特點(diǎn)在于（ ）A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性 B強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)方式開(kāi)展課程教育教學(xué)活動(dòng)C強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)

33、為中介實(shí)施課程D從活動(dòng)的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科E重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系35、完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括（ ）A思維領(lǐng)域 B身心發(fā)長(zhǎng)領(lǐng)域 C認(rèn)知領(lǐng)域 D情感領(lǐng)域 E動(dòng)作技能領(lǐng)域36、在國(guó)內(nèi)外，如下觀點(diǎn)比較接近課程本質(zhì)的定義的是（ ）A課程是標(biāo)準(zhǔn) B課程是教育教學(xué)本身 C課程是活動(dòng) D課程是經(jīng)驗(yàn) E課程是知識(shí)37、課程的一般結(jié)構(gòu)在今年來(lái)發(fā)生了一些變化，對(duì)于這種變化的基本情況描述正確的是（ ）A趨向與統(tǒng)一 B趨向與多元化 C在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性D保持原有的基本結(jié)構(gòu) E在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控38、根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立在學(xué)生自主

34、性探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課程，具體結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜，在每一個(gè)單元中，至少必須包括以下幾部分（ ）A練習(xí)題 B主題 C任務(wù) D評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) E大學(xué)大綱39、制定自主性探索學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須注意到以下幾點(diǎn)（ E ）A評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化 B評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn) C評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該量化 D評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有唯一的標(biāo)準(zhǔn) E評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有一定的彈性40、能否選擇好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，決定著教育目標(biāo)能否實(shí)驗(yàn)。泰勤為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提出和選擇指定了幾條一般原則，這些原則包括（ ）A學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為經(jīng)驗(yàn)B學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感C學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的放應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力

35、所能及的范圍之內(nèi)的D有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo) E同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果41、泰勤提出了課程評(píng)價(jià)的程序，評(píng)價(jià)程序共有以下幾個(gè)步驟（ ）A確立評(píng)價(jià)目標(biāo) B確定評(píng)價(jià)情境 C設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段 D利用評(píng)價(jià)結(jié)果 E采取果斷措施三、判斷題1、在學(xué)校教育中，學(xué)校課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。（ ）2、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱基本上是一樣的，只是提法更具有時(shí)代性。（ ）3、教科書(shū)和教材既有聯(lián)系又有區(qū)別，教科書(shū)是教材的一種形式。（ ）4、在教育實(shí)踐中，潛在課程的具體形式并不存在。（ ）5、在課程實(shí)施過(guò)程中，教師的教是至關(guān)重要的，教師的教學(xué)水平直接影響著課程改革的成敗。（ ）6、綜合實(shí)踐課程既體現(xiàn)了學(xué)科

36、課程的優(yōu)點(diǎn)，也體現(xiàn)了活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)。（ ）7、在目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式中，教師的主觀因素不會(huì)影響評(píng)價(jià)效果。（ ）8、質(zhì)性評(píng)價(jià)很難與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，因?yàn)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)方法是對(duì)學(xué)生品德、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，不能量化。（ ）9、多主體參與評(píng)價(jià)可以使教師全面地了解學(xué)生。( )10、課程改革是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事，外部人員參與與否并不會(huì)影響改革效果。（ ）11、課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是亞里士多德。（ ）12、發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育與實(shí)質(zhì)教育關(guān)于知識(shí)和能力的著名論爭(zhēng)，結(jié)果是主要以人文科學(xué)為基礎(chǔ)和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（ ）13、課程近代化的標(biāo)志之一是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上、相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的各門課

37、程的出現(xiàn)和成熟。（ ）14、“三育”是體、美、勞。（ ）15、課程結(jié)構(gòu)就是：教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材。（ ）16、當(dāng)課程被認(rèn)為是知識(shí)時(shí)，一般特點(diǎn)在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的、課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。（ ）17、就國(guó)內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識(shí)的觀點(diǎn)。但是，如果我們從課程發(fā)展需要的角度來(lái)看，課程是經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)則更為合理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（ ）18、完整的課程理論，應(yīng)當(dāng)兼顧理論性和應(yīng)用性。（ ）19、哲學(xué)對(duì)課程的影響大概有兩個(gè)層次：一是哲學(xué)本位論的層次，二是方法論層次。（ ）20、在我國(guó)小學(xué)課程的

38、傳統(tǒng)中，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題。（ ）21、關(guān)于課程目標(biāo)的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。（ ）22、古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（ ）23、在課程的實(shí)施過(guò)程中，充分地尊重兒童，熱愛(ài)兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，這是典型的科學(xué)主義的課程觀。（ ）24、從產(chǎn)生上，科學(xué)主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義思想對(duì)封建神學(xué)的批判和否定，才有了近代科

39、學(xué)的科學(xué)課程。（ ）25、在課程理論上，偏重能力的是形式教育論，偏重知識(shí)的是實(shí)質(zhì)教育論。( )26、制定課程計(jì)劃的首要問(wèn)題是學(xué)周安排和課時(shí)分配。( )27、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程就是拓展型課程。( )28、學(xué)校情境中只有以無(wú)意方式傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性教育才是隱性課程。( )29、對(duì)于學(xué)校課程編制思想，真正具有革新意義的是核心課程。( )30、綜合課程論已經(jīng)成為世界上廣為流行，占優(yōu)勢(shì)的課程論。( )31、課程計(jì)劃是課程的具體表現(xiàn)形式之一，是課程的總體設(shè)計(jì)或總體規(guī)劃。( )32、綜觀當(dāng)今世界各國(guó)的教育改革，核心內(nèi)容是課程改革。( )33、從1999年開(kāi)始，我國(guó)試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)

40、校課程三級(jí)管理、開(kāi)發(fā)體制。( )34、課程改革是教育改革的核心，因此課程研究比教學(xué)研究更為重要。（ ）35、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家泰勒。（ ）36、“課程”是指課業(yè)及其進(jìn)程。（ ）37、課程實(shí)施 是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（ ）38、廣義的課程就是指某一學(xué)科。（ ）39、課程包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，但是不包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（ ）40、課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究教什么，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。（ ）41、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)，其中，教學(xué)大綱一般由說(shuō)明部分和本文部

41、分基本部分構(gòu)成。（ ）42、課程目標(biāo)是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。（ ）43、教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課，上課，布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。 44、從課程的組織核心來(lái)看，課程可分為必修課和選修課。（ ）45、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的聯(lián)系不是很大。（ ）46、從課程的任務(wù)來(lái)看，課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。（ ）47、注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力體現(xiàn)了研究型的課程內(nèi)容。（ ）48、拓展型課程把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在十分突出的位置。（ ）49、拓展型課程常常以選修的形式出現(xiàn)

42、，比起基礎(chǔ)型課程來(lái)有較大的靈活性。（ ）50、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。（ ）51、二級(jí)課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，但縣、校根據(jù)自身實(shí)際情況，可以變動(dòng)。（ ）52、學(xué)校課程通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。（ ）53、教科書(shū)的編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。( )54、學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)自身的情況而設(shè)立的課程，不受國(guó)家和地方的制約。（ ）55、 關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是布盧姆。（ ）56、課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，不受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。（ ）57、現(xiàn)代的學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。（

43、）58、從國(guó)家或整個(gè)社會(huì)角度來(lái)看，教育目的是具體的。（ ）59、中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。（ ）60、教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)分配包括學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)科的授課時(shí)數(shù)和 周學(xué)時(shí)等。（ ）61、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。（ ）62、教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。（ ）63、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”是推讀、寫、算為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。（ ）64、教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。（ ）65、課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制

44、定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。（ ）66、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。（ ）67、課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。（ ）68、教育改革的核心是課程的改革。（ ）69、各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。（ ）70、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書(shū) 。（ ）71、開(kāi)設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題。（ ）72、地方課程屬于二級(jí)課程，只能開(kāi)設(shè)必修課。（ ）73、目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來(lái)的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。（ ）74、CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。（ ）75、以課程任務(wù)為依據(jù)分

45、類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。（ ）76、從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國(guó)家課程；地方課程；學(xué)校課程。（ ）77、基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。（ ）78、地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。（ ）79、校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)的課程。( )80、制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。（ ）81、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。（ ）82、課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。（ ）83、教科書(shū)的使用對(duì)象是教師。（ ）84、建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。（