1、楓樹上的喜鵲說課稿各位評(píng)委，各位老師好，今天我說課的教材是楓樹上的喜鵲。 楓樹上的喜鵲 是部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇生動(dòng)形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、采用第三人稱敘述的童話不同的是，課文情節(jié)簡單，語言樸素卻又充滿想象，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個(gè)孩子創(chuàng)造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達(dá)出童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話的道理。二年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字寫字能力已經(jīng)有了很大的提高，基本掌握了識(shí)記生字的方法，已經(jīng)能借助拼音認(rèn)讀生字，讀通課文，但要把握字義還有一定的難度。因此， 本課我采用隨文識(shí)字，對難點(diǎn)生字進(jìn)

2、行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來識(shí)記生字。在寫字方面，學(xué)生也已初具書寫能力，能把握基本筆畫的書寫要求，但對于生字的筆順和間架結(jié)構(gòu)的擺放位置，仍存在著較大的問題。在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，并分三個(gè)步驟評(píng)價(jià)書寫的美觀程度。在閱讀方面，學(xué)生能結(jié)合一些關(guān)鍵詞句展開學(xué)習(xí)，但對于文本的整體結(jié)構(gòu)、寫作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此， 在本課教學(xué)中，放手讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行對話交流，感知故事，同時(shí)在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納。 另外， 二年級(jí)的孩子樂于在朗讀中表現(xiàn)自己，樂于可以模仿動(dòng)物的語氣、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行朗讀，本課教學(xué)要以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。另外，在本課的

3、課后練習(xí)中有“默讀課文”這一要求。學(xué)生在一年級(jí)下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過默讀的方法，本課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考，尋找答案。本課分兩個(gè)課時(shí)完成，根據(jù)以上教材和學(xué)情分析，綜合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：1、認(rèn)識(shí)“渡、蔭、蔽、拼、母”5 個(gè)生字，會(huì)寫“傘、教”2 個(gè)字。2、理解課文內(nèi)容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“！”、“.”的作用，感受課文富有童趣，純凈透明的語言。3、借助對課文中喜鵲一家樹上快樂生活的情形的想象與描述，感受“我”對楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的童趣。我把第二、第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突

4、破教學(xué)重難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）介紹喜鵲，揭示課題；（二）初讀課文，整體把握；（三）細(xì)讀品味，感悟 “喜歡”；（四）復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)寫字。第一環(huán)節(jié)：介紹喜鵲，揭示課題在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示一張喜鵲的圖片，問問孩子見過喜鵲嗎？并說說對喜 鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然地引出本課的 主角一一喜鵲。讓學(xué)生跟我一起補(bǔ)充課題后，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，特別是“的” 字要讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)。【在這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的生活出發(fā)，基于學(xué)生的生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將 學(xué)生引入故事情境，省時(shí)高效。】第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體把握“那么，這楓樹上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢， 讓

5、我們?nèi)デ埔磺?吧！”說著，我出示課文的初讀要求，讓學(xué)生帶著要求朗讀課文，自然地進(jìn)入第 二環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生讀完課文后，為了激起學(xué)生的朗讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生跟我一 起讀課文，“故事就這樣開始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。誰 接著往下讀？”接著請學(xué)生讀第一自然段。“是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看 喜鵲的窩。這時(shí)他是怎么想的？哪位小朋友能讀？” 引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段。“接 下來有趣的事情發(fā)生了，你來說說”引導(dǎo)學(xué)生讀第三、第四自然段。在這樣 的引讀、問讀中檢查學(xué)生的初讀情況，并適時(shí)請學(xué)生評(píng)價(jià)，提出意見。【本環(huán)節(jié)，我注重學(xué)生的初讀體驗(yàn)。初讀是聯(lián)系精讀的紐帶只有在“正確、流利 地朗讀課文”的基礎(chǔ)上

6、，精讀才能達(dá)到“有感情”。我用教師導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué) 生讀文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有了大致的把 握，降低了低年級(jí)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的難度。】 第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，感悟“喜歡”在正確地讀通課文后，我們的課堂進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我主要抓住作者 對楓樹和喜鵲的喜愛之情進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楓樹在“渡口旁”的基礎(chǔ)上， 教學(xué)本課生字“渡”。通過“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，結(jié)合圖片， 從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。了解楓樹的所在地后，順勢讓學(xué)生介紹 楓樹，引出第一自然段。緊接著引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁等方法認(rèn)識(shí)“蔭、蔽” 。學(xué)習(xí)第一自然段，先讓學(xué)生自由說說初讀的

7、感悟，接著出示楓樹的圖片，練習(xí)（ ）的楓樹，總結(jié)楓樹的特點(diǎn)。順勢引導(dǎo)“這么茂盛的一棵楓樹，怪不得作者說它好像一把綠色的太陽傘”，抓住“綠色的太陽傘”讓學(xué)生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語言的生動(dòng)形象。另外， “遮蔽”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)， 我先利用圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)茂密的枝葉能擋住太陽，順勢指出這就是課文中所說的“遮蔽”，進(jìn)而理解“遮蔽了村里的渡口”。抓住關(guān)鍵詞句理清這一自然段的內(nèi)容后，剩下的就是以朗讀來感悟了。 “小朋友，連起來讀讀第一自然段，作者用了兩個(gè)“喜歡”，你感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，體會(huì)作者對楓樹和喜鵲的喜愛。 “是啊，作者太喜歡楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把

8、這種感受讀出來嗎！？”通過指名讀，齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀好第一自然段。【本環(huán)節(jié)我主要把握了閱讀中字不離詞，詞不離句的規(guī)律，結(jié)合圖片，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到喜鵲居住環(huán)境的優(yōu)美，初步感受作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情，為后面的教學(xué)作好鋪墊。】“我多喜歡喜鵲呀， 不僅常常站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩，我還把他們當(dāng)做家人了呢！ ”接著，我讓學(xué)生通過默讀 2-4 自然段尋找我把喜鵲當(dāng)家人的話，學(xué)生很容易就能找到：“我常常覺得喜鵲會(huì)跟我說話， 我像童話書里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨”“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。 ”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析字形，用“熟字加偏旁”認(rèn)識(shí)“掌”備

9、課中， 我發(fā)現(xiàn)這兩句話很有詩意，于是， 我把這兩句話放在一起改變成一首小詩：我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她，是我的喜鵲阿姨。我也像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲，是我的喜鵲弟弟。學(xué)生看到這種神奇的變化后，面對短小的語句，朗讀興趣一下子就來了。通 過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“我”對喜鵲的喜愛。緊接著，我通過“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，站在樹下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什么？”讓學(xué)生帶著問題讀第五自然段，將本節(jié)課帶到第三環(huán)節(jié)。學(xué)生從能“一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒” 的句式中找到 喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做游戲，教喜鵲弟弟學(xué)拼音。及時(shí)認(rèn)識(shí)“

10、拼、母”，由于這兩字比較簡單，可以不做深入講解。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象往下說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號(hào)的意義。這里也要做好“一會(huì)兒”的朗讀指導(dǎo)。接著，通過導(dǎo)語“原來，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學(xué)習(xí)拼音字母呢！讓我們?nèi)ヂ犅犓麄冊谡f什么。”將學(xué)生引入情境，展開對喜鵲弟弟學(xué)拼音段落的學(xué)習(xí)。這里三個(gè)自然段，主要是讓學(xué)生模仿喜鵲的叫聲，展開豐富的想象。首先，我作為喜鵲阿姨，與學(xué)生扮演的喜鵲弟弟對話，并引導(dǎo)學(xué)生為小喜鵲翻譯，初步感受文本。接著，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作讀文，并抓住點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的叫聲“鵲！鵲！鵲！ ”里有三個(gè)感嘆號(hào)，聲音是清脆而響亮的。“你想當(dāng)當(dāng)喜鵲阿姨教小喜

11、鵲學(xué)拼音嗎？你想當(dāng)當(dāng)喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學(xué)拼音嗎？” 當(dāng)我這樣引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的朗讀積極性一下就有了，通過指名讀、小組讀、齊讀等，孩子們在生動(dòng)的課文情境中感受作者豐富的想象和對喜鵲的喜愛之情。【這一環(huán)節(jié)，我扣住“喜歡”，把充分的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓孩子嘗試在自己閱讀、分析中找到答案，品味語言，并進(jìn)行一系列的朗讀訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了合作探究的樂趣。】第五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫字。最后， 我編了一首小詩，涵蓋了整堂課的要認(rèn)的5個(gè)生字和要寫的2個(gè)生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫字環(huán)節(jié)。我們村的渡口旁邊，有一個(gè)高大的楓樹。它的枝葉密密層層，好像一把綠色的太陽傘，它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。喜鵲一家住在那里，瞧，喜鵲阿姨忙著教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做游戲，拼音字母也會(huì)讀！通過讀小詩幫助孩子鞏固生字后，我請學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)田字格中的生字，字形上有什么特點(diǎn)？你想提醒大家哪個(gè)字哪個(gè)筆畫？在學(xué)生充分交流后，我提醒學(xué)生在寫“傘”時(shí)要把撇和捺充分展開，中間的點(diǎn)和撇寫在橫中線上。寫“教”字，要注意左右