1、 以校為本的課程資源開發(fā)以校為本的課程資源開發(fā) 理念和行動理念和行動教育部課程教材研究所教育部課程教材研究所 張廷凱張廷凱 ZhangtkZ Tel: 58758560 Tel: 58758560校本課程開發(fā)綜合實踐活動開發(fā)以校為本的課程資源開發(fā)學科課程資源開發(fā) 1. 1.突破課程改革的重點和難點突破課程改革的重點和難點 課程資源開發(fā)是國家課程、校本課程和地方課程交匯之處。課程資源開發(fā)是國家課程、校本課程和地方課程交匯之處。 2. 2.拓展課程開發(fā)的新視野拓展課程開發(fā)的新視野 使課程開發(fā)擴展到資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的巢使課程開發(fā)擴展到資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的巢穴，可以為新課

2、程實施開辟新的路徑。穴，可以為新課程實施開辟新的路徑。 培養(yǎng)對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力培養(yǎng)對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力 。 課程資源的載體形式是多元化的。課程資源的載體形式是多元化的。 3. 3.呼應新課程形態(tài)呼應新課程形態(tài) 能夠呼應研究性學習課程、技術課程、社區(qū)服務與社能夠呼應研究性學習課程、技術課程、社區(qū)服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發(fā)。會實踐等新興課程領域的研究和開發(fā)。 課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。現范圍和實現水平。 4. 4.促進課程真正走向多元化促進課程真正走向多元化 資源而不是主題，

3、更能體現特色和個性資源而不是主題，更能體現特色和個性 課程資源具有廣泛多樣的特點。課程資源具有廣泛多樣的特點。 5. 5.基于資源的教學導向基于資源的教學導向 從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學 課程資源在某種程度上制約了教學。課程資源在某種程度上制約了教學。 課程資源開發(fā)可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和課程資源開發(fā)可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學經驗進入教學過程，讓教學“活活”起來；起來； 課程資源開發(fā)可以改變學生在教學中的地位，從被動的知課程資源開發(fā)可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的

4、共同建構者，從而激發(fā)學生的學識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。習積極性和主動性。 課程資源開發(fā)可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育課程資源開發(fā)可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。 1. 1. 資源整合：在資源層面適當整合綜合實踐活動、資源整合：在資源層面適當整合綜合實踐活動、 地方課程和校本課程地方課程和校本課程綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排合在一起使用，可以分散安排，也可以

5、集中安排 2. 2. 資源更新：利用和尋找新的素材資源更新：利用和尋找新的素材尋找新的主題和素材是關鍵尋找新的主題和素材是關鍵 3. 3. 資源共享：確保優(yōu)質課程資源的共享和交流資源共享：確保優(yōu)質課程資源的共享和交流制度建設，共享機制制度建設，共享機制二、行動方向和策略二、行動方向和策略 4. 4. 校本開發(fā)：學校作為課程資源開發(fā)的中心校本開發(fā)：學校作為課程資源開發(fā)的中心逐步建立校本課程資源庫逐步建立校本課程資源庫 5. 5.理論架構：在實踐開發(fā)基礎上形成校本課程理論架構：在實踐開發(fā)基礎上形成校本課程資源開發(fā)的理論資源開發(fā)的理論 一是對國家課程補充相應的課程資源一是對國家課程補充相應的課程資源

6、 教師參與開發(fā)的國家課程的實施資源，應該教師參與開發(fā)的國家課程的實施資源，應該更加符合學生實際，符合教學的需求。更加符合學生實際，符合教學的需求。 二是對新課程中規(guī)定的由學校負責的課程領域進二是對新課程中規(guī)定的由學校負責的課程領域進行相應課程資源的開發(fā)行相應課程資源的開發(fā) 這種課程空間多以選修課程的方式呈現。這類這種課程空間多以選修課程的方式呈現。這類校本課程資源的開發(fā)涉及的領域和范圍更廣，需校本課程資源的開發(fā)涉及的領域和范圍更廣，需要調動教師開發(fā)課程資源的積極性。要調動教師開發(fā)課程資源的積極性。 物質資源，包括自然物質和人造物質物質資源，包括自然物質和人造物質 人力資源，包括校內外的各種主體

7、人力資源，包括校內外的各種主體 知識資源，包括以各種媒介形態(tài)存在和呈現的，知識資源，包括以各種媒介形態(tài)存在和呈現的，明顯的和潛在的知識明顯的和潛在的知識課程資源分類角度課程資源分類角度課程資源的類型和形態(tài)課程資源的類型和形態(tài)組成要素組成要素人力資源、物力資源、財力資源人力資源、物力資源、財力資源空間范圍空間范圍學校資源、家庭資源、社區(qū)資源學校資源、家庭資源、社區(qū)資源運動特征運動特征靜態(tài)資源、動態(tài)資源靜態(tài)資源、動態(tài)資源在教育發(fā)展中所起的作在教育發(fā)展中所起的作用用現實資源、潛在資源現實資源、潛在資源開發(fā)利用角度開發(fā)利用角度原生教育資源、延生教育資源、再生教育資源、創(chuàng)生教原生教育資源、延生教育資源、

8、再生教育資源、創(chuàng)生教育資源育資源產生過程產生過程保持性資源、生成性資源保持性資源、生成性資源物理特性與呈現方式物理特性與呈現方式文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源功能特點功能特點素材性資源、條件性資源素材性資源、條件性資源存在形式存在形式顯形資源、隱性資源或物質形態(tài)資源、精神形態(tài)資源顯形資源、隱性資源或物質形態(tài)資源、精神形態(tài)資源載體形態(tài)載體形態(tài)人為載體的資源、以物為載體的資源、以活動為載體的人為載體的資源、以物為載體的資源、以活動為載體的資源資源設計程度設計程度專門設計的資源、非專門設計的資源專門設計的資源、非專門設計的資源與學習者的距離與學習者的

9、距離直接課程資源、教學環(huán)境內課程資源和教育環(huán)境內教育直接課程資源、教學環(huán)境內課程資源和教育環(huán)境內教育資源資源 1 1 潛在性潛在性 課程資源無論其存在形態(tài)、結構，還是其功能和課程資源無論其存在形態(tài)、結構，還是其功能和價值，都具有潛在性。它不是現實的課程要素和價值，都具有潛在性。它不是現實的課程要素和條件，必須經過課程實施主體自覺能動地加以賦條件，必須經過課程實施主體自覺能動地加以賦值、開發(fā)和利用，才能轉化成現實的課程成分和值、開發(fā)和利用，才能轉化成現實的課程成分和相關條件，發(fā)揮課程作用和教育價值。相關條件，發(fā)揮課程作用和教育價值。 2 2選擇性選擇性 教育活動中的教師或學生主體對課程資源要進教

10、育活動中的教師或學生主體對課程資源要進行主觀地選擇。能夠進入教師和學生視野的資行主觀地選擇。能夠進入教師和學生視野的資源才能成為課程資源，課程資源因而具有不確源才能成為課程資源，課程資源因而具有不確定性。定性。 教師和學生主體的選擇是課程資源進入課程領教師和學生主體的選擇是課程資源進入課程領域的關鍵，取決于主體的課程觀和課程意識。域的關鍵，取決于主體的課程觀和課程意識。只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏感和自覺性，才能開發(fā)利用豐富的課程資源。感和自覺性，才能開發(fā)利用豐富的課程資源。3 3多樣性多樣性 課程資源的課程資源的“客觀狀態(tài)客觀狀態(tài)”具有多樣

11、性。如前所具有多樣性。如前所述，不同的民族、不同的地區(qū)、不同學校、不述，不同的民族、不同的地區(qū)、不同學校、不同學生使課程資源呈現多樣化同學生使課程資源呈現多樣化 課程資源開發(fā)主體多元化。課程資源開發(fā)主體多元化。 課程資源的功能具有多樣性。由于課程資源是課程資源的功能具有多樣性。由于課程資源是為實現廣泛的課程目標服務的，因而課程資源為實現廣泛的課程目標服務的，因而課程資源實現的課程目標也是多樣的實現的課程目標也是多樣的 4.4.動態(tài)性動態(tài)性 不同主體在不同情景下面對和可能開發(fā)利用的不同主體在不同情景下面對和可能開發(fā)利用的課程資源是不同的課程資源是不同的 課程資源是動態(tài)的，也是開放的，同時又具有課

12、程資源是動態(tài)的，也是開放的，同時又具有較強的情景性，因而必須針對具體的時空條件較強的情景性，因而必須針對具體的時空條件和情景進行開發(fā)和利用。和情景進行開發(fā)和利用。 課程資源的動態(tài)性還表現為它本身就是開發(fā)主課程資源的動態(tài)性還表現為它本身就是開發(fā)主體與自然、社會、人組成的生態(tài)系統(tǒng)體與自然、社會、人組成的生態(tài)系統(tǒng), ,在平等在平等的基礎上進行的對話的基礎上進行的對話 1 1圍繞國家課程開發(fā)學科深化類、學科拓展類、圍繞國家課程開發(fā)學科深化類、學科拓展類、 學科綜合類課程資源學科綜合類課程資源2 2綜合實踐活動資源綜合實踐活動資源3 3鄉(xiāng)土研究課程資源鄉(xiāng)土研究課程資源4 4科學科學技術技術社會課程資源社

13、會課程資源5 5科技實驗與活動課程資源科技實驗與活動課程資源6 6學科與信息技術整合教學的資源學科與信息技術整合教學的資源 從資源層面拓展了課程范圍從資源層面拓展了課程范圍 教材是核心課程資源教材是核心課程資源 促進課程資源的共享和整合促進課程資源的共享和整合 重視學生參與課程資源開發(fā)重視學生參與課程資源開發(fā) 促進與信息技術整合的課程資源開發(fā)促進與信息技術整合的課程資源開發(fā) 加強校內課程資源設施建設加強校內課程資源設施建設 一是學科課程資源之間的共享一是學科課程資源之間的共享 二是學生和教師之間的資源共享二是學生和教師之間的資源共享 三是學校之間課程資源的共享三是學校之間課程資源的共享 四是學

14、校和社區(qū)之間的資源共享四是學校和社區(qū)之間的資源共享 五是學校與家庭之間的資源共享五是學校與家庭之間的資源共享 綜合實踐活動課程在課程性質上屬于實踐綜合實踐活動課程在課程性質上屬于實踐性課程、活動性課程和體驗性課程。性課程、活動性課程和體驗性課程。 綜合實踐活動的設計基于學生的直接經驗，綜合實踐活動的設計基于學生的直接經驗，超越了任何學科邏輯的限制，它是學生的超越了任何學科邏輯的限制，它是學生的自主空間。關注聯系學生的自身生活和社自主空間。關注聯系學生的自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用。會生活，體現對知識的綜合運用。 綜合實踐活動課程與各類學科課程形成一綜合實踐活動課程與各類學科課程形成

15、一有機整體。有機整體。 綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系：聯系： 第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；延伸、綜合、重組與提升； 第二，綜合實踐活動中所發(fā)現的問題、所獲得第二，綜合實踐活動中所發(fā)現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；加深； 第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。些學科教學打通進行。 因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領因此，妥善處理綜合實

16、踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。 國際理解國際理解 健康安全健康安全 環(huán)境保護環(huán)境保護 社會參與社會參與 生活經營生活經營 資訊科技資訊科技（一）學生活動資源包（一）學生活動資源包 依據學校或地方活動領域目標，選擇有助于學生實踐活動的依據學校或地方活動領域目標，選擇有助于學生實踐活動的相關知識、圖片資料形成有一定聯系的資源包。包括知識發(fā)相關知識、圖片資料形成有一定聯系的資源包。包括知識發(fā)生的歷史過程、知識形成過程中的故事、人物逸事、典型史生的歷史過程、知識形成過程中的故事、人

17、物逸事、典型史實等。實等。 （二）資料收集工具（二）資料收集工具 學生在實踐活動過程中，需要真實記錄和收集顯示學生發(fā)展學生在實踐活動過程中，需要真實記錄和收集顯示學生發(fā)展過程的資料，這些資料可用于評價學生的發(fā)展變化、評價活過程的資料，這些資料可用于評價學生的發(fā)展變化、評價活動成效、評價教師的活動管理績效。相關工具可以是觀察表、動成效、評價教師的活動管理績效。相關工具可以是觀察表、行為記錄表、配合活動內容展開的圖形、評價表、活動卡等行為記錄表、配合活動內容展開的圖形、評價表、活動卡等等。等。 （三）教師指導手冊（三）教師指導手冊 雖然不提倡體系化的綜合實踐活動教材，但是有關綜合實踐雖然不提倡體系

18、化的綜合實踐活動教材，但是有關綜合實踐活動的其它類型的文本仍然是需要的，如教師指導用書、案活動的其它類型的文本仍然是需要的，如教師指導用書、案例集或資料包等。例集或資料包等。 怎樣為學生帶來變化？怎樣為學生帶來變化？ 如何為教、學方式轉變產生影響？如何為教、學方式轉變產生影響？ 如何促進教師專業(yè)發(fā)展？如何促進教師專業(yè)發(fā)展？ 怎樣推動學校課程實施？怎樣推動學校課程實施？ 低投入與高產出？低投入與高產出？ 春落秋葉 問題也是資源：臭味探究 校園植物分享：鳳凰花開 校園水源觀察：微生物生長 學校自身就是資源：學校探迷 增加利用恒常性：紅樹林聯合社區(qū)利用資源適度開發(fā)教學材料資源包聯校開發(fā)基地互助：共建

19、互助：共建協作：落實協作：落實溝通：分享溝通：分享融洽：綜合課教師的成長融洽：綜合課教師的成長向上：追求的精神和勇氣向上：追求的精神和勇氣 校本課程開發(fā)：學校按照自己的教育理念對學校校本課程開發(fā)：學校按照自己的教育理念對學校的部分或全部課程進行不同程度或層次的開發(fā)的部分或全部課程進行不同程度或層次的開發(fā) 校本課程開發(fā)就是要調整課程的內容，使各種有校本課程開發(fā)就是要調整課程的內容，使各種有價值的知識都進入課程，落實新課程改革提出的價值的知識都進入課程，落實新課程改革提出的校本課程的比例。校本課程的比例。 校本課程開發(fā)為各種知識攜手進入課程體系提供校本課程開發(fā)為各種知識攜手進入課程體系提供了可能和

20、機遇了可能和機遇 校本課程開發(fā)是對人文知識的尊重，是一種科學校本課程開發(fā)是對人文知識的尊重，是一種科學知識與人文知識協調發(fā)展的知識建構。知識與人文知識協調發(fā)展的知識建構。 主題設計主題設計 模塊設計模塊設計 情景設計（電影課、課堂情景）情景設計（電影課、課堂情景） 整合設計整合設計 校本教材開發(fā)校本教材開發(fā) 師生共同構建師生共同構建1 1建立組織機構建立組織機構 2 2分析學校現狀分析學校現狀 3 3制定開發(fā)方案制定開發(fā)方案 第一，校本課程開發(fā)的目的和依據。第一，校本課程開發(fā)的目的和依據。 第二，校本課程的總體目標。第二，校本課程的總體目標。 第三，對教師申報課程開發(fā)的基本要求。第三，對教師申

21、報課程開發(fā)的基本要求。 第四，課程設置的大致結構。第四，課程設置的大致結構。 第五，學生選課指導。第五，學生選課指導。 4 4開展校本師資培訓開展校本師資培訓 5.5.加強校本課程試驗的管理加強校本課程試驗的管理 6.6.組織課程評價組織課程評價 1.1.研究學生的特別需要研究學生的特別需要 2.2.設計課程綱要設計課程綱要3.3.編寫教學指導書或設計方案編寫教學指導書或設計方案（1 1）活動目標）活動目標（2 2）活動內容）活動內容（3 3）學習方式）學習方式（4 4）教學過程）教學過程（5 5）實施建議）實施建議4 4進行課程試驗進行課程試驗 校本課程開發(fā)給教師賦權增能，擴展了教師專業(yè)校本

22、課程開發(fā)給教師賦權增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內容發(fā)展的內容 校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位 校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結果進行反省，及時發(fā)現問對課程開發(fā)的過程和結果進行反省，及時發(fā)現問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學生和學校發(fā)展的需要，從實際出發(fā)、更好地滿足學生和學校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的從而保證校本課程的“適切性適切性”。 濱海中心小

23、學從2002年8月開始進行我們家鄉(xiāng)的海為中心主題的校本課程資源開發(fā)研究，并在研究和開發(fā)中將國家對綜合實踐活動課程的要求結合起來。學校設計開發(fā)我們家鄉(xiāng)的海校本課程資源經歷了5個階段，包括環(huán)境分析、討論、論證、實踐和完善。在整個研發(fā)過程中注意資料的收集和整理，形成了一個完整的研究、開發(fā)校本課程及其資源的典型案例。 第一階段：環(huán)境分析。組織全校師生進行環(huán)境分析，調查取樣，為校本課程開發(fā)作好準備。 第二階段：討論。組織全校教師進行討論，根據第一階段的調查情況，確定校本課程開發(fā)的課題，成立領導小組，制定詳細開發(fā)研究方案及激勵措施，鼓勵教師積極參與研究，挖掘可以利用的資源，爭取社會的支持。 第三階段：論證

24、。成立校本課程我們家鄉(xiāng)的海開發(fā)小組，教師帶著照相機、攝像機穿梭于各個大小企業(yè)、圖書館、新華書店等，取得第一手資料；學生以及家長也積極提供有價值的課程材料，最后形成低、中、高三個年段讀本。 第四階段：實踐。通過教學實踐，增強學生探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。以綜合實踐活動為載體，帶領學生走出課本、走出教室、走出校園，融入社會去尋找課題，讓學生去發(fā)現、去選擇、去探究。在實踐中編寫教師使用的校本課程教師教學指導用書校本課程標準實驗稿。 第五階段：完善。及時發(fā)現實施中的問題，修訂教材讀本，使課程更加適應學生、教師和當地的社區(qū)環(huán)境，增加課程實施的實效。 一是社區(qū)環(huán)境線，根據各

25、年級段學生的生理心理特點安排適合該年級段學生的社區(qū)服務實踐項目，主要目的是通過參與性的社會實踐學習，讓學生了解濱海區(qū)的地理風貌、基礎設施、資源環(huán)境、經濟發(fā)展狀況等； 一是學校主題活動和學生自主研究活動線，根據學生年齡特點，在低年級段安排了以教師為主導的主題實踐活動，中年級段安排了在教師指導下的班級統(tǒng)一的主題實踐活動和應用設計活動，高年級安排了學生自主小課題研究活動。 湖北咸寧高級中學通過開發(fā)利用校園博客平臺，促進校本課程資源的優(yōu)化。學校試圖運用現代教育理論和信息技術，通過校園網絡環(huán)境下構建教育博客系統(tǒng)，為學科教師提供一個實用有效、又容易操作的開發(fā)平臺，初步形成別開生面的電子版校本課程，建立和豐

26、富具有校本特色的課程資源庫，并探索與信息技術整合的校本課程資源建設策略。 1構建信息豐富的反思性研究環(huán)境，催生教師頭腦風暴，提高教師形成搜集、整理、開發(fā)學科信息資源的能力。 2教師應用課程資源進行課堂教學的過程，是教學實踐智慧的重構過程。同時，還能促進教師轉變工作方式，學會應用課程資源庫提供的相關資源，幫助學生自主探究學習，幫助學生合作學習，實現學習方式的轉變。 3喚醒教師自我發(fā)展的內在需求，努力進行自我反思和同伴互助。 4生成一批由師生共同創(chuàng)造的課堂教學案例、課堂教學實錄、地方課程和校本課程整合的新資源。 5使參加課題研究、課程資源開發(fā)的教師都能體驗到教育生命的樂趣和價值，并在反思基礎上提升

27、經驗為智慧，隱性知識顯性化、數字化，相互交流，相互啟迪。 1營造民主開放的資源開發(fā)環(huán)境，促進學科資源整合優(yōu)化。 2開創(chuàng)和諧教學方式，豐富校本課程內涵。 3建立共建協作的機制，推動同伴合作交流，實現資源互聯共享。 4激勵教師專業(yè)提升，重視學生參與體驗，實現課程教學的高度整合。 學校憑借校園博客平臺，充分發(fā)揮blog技術的寫錄、思享、品學所提供的開放功能，一方面讓每一個實驗教師很方便地將項目實驗有關信息資料進行收集整理，還能及時將自己的日常感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳博客發(fā)表，超越傳統(tǒng)的時空局限，促進教師個人知識的顯性化，反映個人認知提升的漸進軌跡信息，從而達到知識重構的目的。

28、閬中中學是處于四川省的一所重點中學，應對課程改革帶來的校本課程、課程資源開發(fā)、綜合實踐活動等課程變革，學校確立了新的“協同綜合”辦學理念和模式：整合教育資源，綜合實施升學預備教育、藝體特長教育、職業(yè)預備教育、勞動就業(yè)教育。他們探索了一條新的課程與教學發(fā)展思路：強化勞技課程改革，建立獨具特色的課程體系；制定實施“綜合實踐類課程”方案；在已有勞技教育成果的基礎上，開拓性地進行“農業(yè)科技勞動教育”；將勞技教育同研究性學習有機結合，超越中學勞技教育課的范疇，把農業(yè)科技勞動教育做亮做強做精，并直接進入科技興農和經濟運作的社會體系中，創(chuàng)出“農校結合”的新品牌；最終培養(yǎng)出大批農業(yè)生產所需的創(chuàng)新型農村科技人才

29、。 特色之一是構建網絡式的基地。他們拓展農業(yè)科技空間，主建了7個實驗基地，提出科學假設，獲取第一手資料，為勞技教材的研究開發(fā)提供理想的實驗場所。 特色之二是創(chuàng)造了6個協同的教育模式：一是與相關村社協同，解決學生勞動實踐、實驗和新品種的推廣等問題；二是與農業(yè)科技部門協同，共同探索當地農村產業(yè)結構的調整和新品種的引種等問題；三是與科協協同，獲取國內外最新科技信息；四是與教育科研部門協同，申報參與國家和地方的課題研究與實驗；五是勞技課內與課外研究小組協同，使理論知識與課外實踐相結合；六是學校、家庭、社會協同，全面培養(yǎng)學生的勞動觀念和技能。 特色之三是學校圍繞開辟特色項目，包括“特色農作物種植栽培技術

30、”“果樹嫁接技術”“園林花卉盆景藝術”“新品種繁育技術”四大系列，形成以“專家領銜、勞技教師輔導、學生參與三位一體的教學新格局”。強化勞動技術教育的管理，建立有序高效的管理運行機制和一整套評價體系。 特色之四是開發(fā)了系列鄉(xiāng)土教材和校本教材：特色農植物種植果樹栽培繁育技術庭院經濟立體農業(yè)閬中旅游資源開發(fā)與利用以及其他系列的教材等。 地方課程和學校課程在資源層面的整合既是一個現實需要，也是校本課程資源開發(fā)的重要策略。 校本課程資源開發(fā)問題和地方課程開發(fā)有著非常緊密的關系，需要加大地方課程和校本課程在資源層面的整合研究。這些在交叉層面的研究給研究帶來新的問題和新的方向，也使我們對課程資源開發(fā)獲得了一

31、些更貼近實際的可貴的認識。 開展綜合性鄉(xiāng)土教育是落實新課程要求的國家課程、地方課程、學校課程三級管理的重要組成部分，也是地方課程和校本課程之間一個很好的整合點。隨著新課程改革的不斷推進和深化，課程改革的各項措施越來越落到實處，開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程的條件、時機和環(huán)境越來越好，地方教育行政部門在集中地方的優(yōu)勢教育資源、促進地方課程和學校課程建設方面負有直接的責任。 鄉(xiāng)土教育課程資源的德育功能 鄉(xiāng)土教育課程資源的人文教育功能 鄉(xiāng)土教育課程資源的科學探究價值 鄉(xiāng)土教育課程資源的實踐體驗價值 鄉(xiāng)土教育課程資源的環(huán)保教育功能 案例（1） 沈陽市校本課程資源協同開發(fā) 案例（2） 廣州市嶺南文化特色校本課程

32、資源開發(fā) 案例（3） 煙臺市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題校本課程資源開發(fā) 案例（4） 徐州市鄉(xiāng)土綜合課程資源整合開發(fā) 沈陽市教研室組織41所中小學參與校本課程資源開發(fā)的研究，研究內容涉及校本課程總體設計開發(fā)、校本課程設計和開發(fā)理念與方法、有特色的校本課程資源建設、校本課程資源開發(fā)與校本研究的結合、科學和人文整合的校本課程開發(fā)、學科深化和拓展類的校本課程資源開發(fā)、個性特長類的校本課程資源開發(fā)、分學段校本課程資源開發(fā)整體設計、分區(qū)域校本課程資源開發(fā)整體設計等等，參與的學校既有省重點中學等條件比較好的學校，也有處于農村地區(qū)條件較差的學校。校際之間通過課題組會議等進行交流溝通，形成了校本課程資源開發(fā)的區(qū)域性

33、活力。教研部門作為領導和支持機構促進了校本課程資源在區(qū)域內的資源整合和共享。 廣州市教研室進行了廣東嶺南地域文化為特色的校本課程資源開發(fā)，他們將嶺南文化作為獨具價值的課程資源，充分挖掘嶺南文化的豐富而深刻的內涵，站在課程建設的角度，審視各種文化資源的課程價值，精心選擇，系統(tǒng)設計，認真實施，指導參與實驗研究的學校進行合理開發(fā)和利用。他們認識到，校本課程資源的開發(fā)為地域文化資源的開發(fā)和利用也提供了最大的可能。在研究和開發(fā)中，廣雅中學的廣雅校史，沙面小學的沙面島考察，三元坊小學的粵劇粵曲，廣東省實驗中學的廣東旅游文化專題研究，佛山石灣一小的石灣陶藝等課程各具特色，學生在課程與教學的實施中開展專題研究、參與社會實踐、親歷社會生活，獲得了書本上得不到的收獲。一些學校在研究尋求新的突破點，如廣州環(huán)市西路小學，以綜合實踐活動課程資源開發(fā)和實施