1、    自主發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本途徑日期: 2010-4-23 20:55:19瀏覽: 8來(lái)源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理作者: 未知摘要為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，教育部于2004年推出了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行），給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。世界各國(guó)的教育改革，都把教師素質(zhì)的提高作為教育改革的核心問(wèn)題，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一些特點(diǎn)，并提出一些教師自主發(fā)展的路徑，為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和教師教育提供了一些依據(jù)。 關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 自主發(fā)展

2、 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括在外界（如教師教育）推動(dòng)下形成的發(fā)展，也包括因教師自身的努力而取得的進(jìn)步。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)對(duì)教師的要求不斷提高，教師的角色也日益多元化：“教學(xué)反思者”、“教學(xué)研究者”、“課程開(kāi)發(fā)者”等角色不斷被提出來(lái)。學(xué)海網(wǎng)在這種背景下，主要靠教師教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展模式已捉襟見(jiàn)肘了，于是，自主發(fā)展就成了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新取向和重要路徑。從本質(zhì)上講，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的，所有的外力作用都必須通過(guò)教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，自

3、主發(fā)展是教學(xué)能力發(fā)展的根本途徑。 （一）教師自主發(fā)展的含義 1.教師發(fā)展的含義。發(fā)展是一種變化，而且是一種內(nèi)部變化。當(dāng)然，并不是所有的內(nèi)部變化都可以稱(chēng)作發(fā)展。心理學(xué)家盧文格在談到發(fā)展時(shí)提出，“發(fā)展是由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的。”根據(jù)Lange（1990：250）的定義，在英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中，“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。另?yè)?jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Crandall（2000：36）的論述，教師發(fā)展是個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，它包括集體或個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。 2.教師自主發(fā)展的含義。所謂自主，就是個(gè)體自覺(jué)、主動(dòng)地追求個(gè)人的目標(biāo)。教師的自主發(fā)展，也稱(chēng)自我更新或自我發(fā)展

4、，已成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂自我發(fā)展，它主要是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，并自覺(jué)承擔(dān)起專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過(guò)自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的解剖、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的調(diào)控等，來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的提高。 （二）教師自主發(fā)展的主要特點(diǎn) 1.發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性。教師自主發(fā)展的需求和愿望是內(nèi)在的，這種需求和愿望是根據(jù)自我意識(shí)，并基于個(gè)人的人生價(jià)值和意義的追求的愿望和目標(biāo)而產(chǎn)生的，稱(chēng)為自我超越的意識(shí)，是自我超越的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力。 2.發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性。教師自主發(fā)展的內(nèi)容具有個(gè)體性，它不是為了達(dá)到外在的標(biāo)準(zhǔn)，而是為了發(fā)展個(gè)體的內(nèi)在潛能，

5、即具有個(gè)性特點(diǎn)的興趣、愛(ài)好和才能，但這里的個(gè)體性并不排斥社會(huì)性。我們已經(jīng)看到，自主發(fā)展型教師是在最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能的基礎(chǔ)上，承擔(dān)和履行個(gè)人作為知識(shí)人的社會(huì)使命，并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的人。因此，他們的自主發(fā)展是個(gè)性與社會(huì)性和諧發(fā)展意義上的自主發(fā)展。 3.發(fā)展個(gè)體的自覺(jué)主動(dòng)性。自覺(jué)主動(dòng)性是發(fā)展個(gè)體的主體地位和主體性的集中體現(xiàn)，與被動(dòng)消極相對(duì)應(yīng)，也是能動(dòng)性的體現(xiàn)。教師的自主發(fā)展是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是基于教師的主觀能動(dòng)性的自我超越。自覺(jué)主動(dòng)是一種發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)形成了一種教師日常生活的樣式，它主要表現(xiàn)為行為方式，但實(shí)質(zhì)上是人性中能動(dòng)性的表現(xiàn)。自主發(fā)展是教職生涯的最高境界。 （三）教師自主發(fā)展

6、的路徑  教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立在其自主、主動(dòng)尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上。要自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展，就要求教師根據(jù)課程改革的需要，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。總之，教師要積極主動(dòng)地反思教學(xué)實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中提升自己；要堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在和學(xué)生的交往中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以改進(jìn)；要學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；要投身教育研究，在把握規(guī)律中端正自己。 1.轉(zhuǎn)變教育觀念，尋求自主發(fā)展。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主要表現(xiàn)在教學(xué)觀、教育目的觀、知識(shí)觀和學(xué)生觀等方面。在教學(xué)觀方面，教學(xué)是對(duì)話與知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，因

7、此，教師要與學(xué)生積極溝通。教學(xué)過(guò)程是師生相互尊重、真誠(chéng)交往、共同探求知識(shí)，交流獲取知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。在教學(xué)中，教師不應(yīng)以講授知識(shí)為唯一的教學(xué)目標(biāo)，還要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。在教育的目的觀方面，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注他們的發(fā)展等。教師要由注重“精英”逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生，要走到學(xué)生中間，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。在知識(shí)觀方面，教師必須認(rèn)真理解建構(gòu)主義的知識(shí)觀。學(xué)習(xí)知識(shí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是靜態(tài)獲取的結(jié)果。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用探究、討論、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，并得以充分發(fā)展。在學(xué)生

8、觀方面，教師要把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，他們不能只被動(dòng)地接受知識(shí)，還要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，以開(kāi)發(fā)潛力，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)海網(wǎng)2.豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。新課程更新了大量的學(xué)科知識(shí)，再加上綜合性、交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。這在客觀上為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平提供了動(dòng)力，使他們不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，在教師參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要以相應(yīng)的課程理論知識(shí)為前提。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，包括課程組織、課程的評(píng)鑒與選擇、課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自身的工作實(shí)踐，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而重組、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步

9、伐。新課程的實(shí)施，要求發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力，包括信息能力、課程能力以及研究能力等。其中，信息能力包括獲得信息和利用信息的能力。教師要通過(guò)各種渠道，吸收各種新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，并在選擇、加工、提煉、綜合后，再傳遞給學(xué)生。新課程實(shí)施前，教師的能力主要指教學(xué)能力，而很少提及課程能力，課程的組織能力、課程的評(píng)鑒與選擇能力、課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力更是極少涉及到，教師在這方面的能力非常欠缺。因此，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)課程能力方面的鍛煉，使自己的課程能力得到較快發(fā)展。3.進(jìn)行反思性教學(xué)，促進(jìn)自主發(fā)展。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高

10、參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思稱(chēng)為教學(xué)反思，它是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納（G.Jposner）曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將受到很大限制。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，還要運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。可見(jiàn)，教師的反思對(duì)自身成長(zhǎng)具有多么重要的意義。在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，來(lái)增

11、進(jìn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，從而提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。新課程需要反思型教師，并要求教師積極開(kāi)展反思性教學(xué)，改變自己的教學(xué)觀念和以往的教學(xué)方式、教學(xué)行為。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程的，只有堅(jiān)持自我反思，以主體身份參與、投人其中，并逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，掌握一定的反思策略，才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和提高。4.實(shí)施教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。教學(xué)的自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師要作為評(píng)價(jià)的主體。自我評(píng)價(jià)有助于克服理論與實(shí)踐脫離的毛病，能夠真實(shí)地反映教學(xué)實(shí)際，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，它通過(guò)審視自己的教學(xué)行為來(lái)達(dá)到自我教育的目的。由于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有壓力，因此，教師多會(huì)真實(shí)、自然地評(píng)價(jià)教學(xué)行為，不怕暴露問(wèn)題，而只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能有效地解決問(wèn)題。此外，自我評(píng)價(jià)還有利于形成自我教育的良性機(jī)制，使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的潛力得以發(fā)揮。只要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可改進(jìn)之處，這種信念會(huì)使教師處于不斷地自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)中。教學(xué)的自我評(píng)價(jià)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)、提高成效和并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種強(qiáng)有力的手段。參考文獻(xiàn)：1肖麗萍.國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究述評(píng)J.中國(guó)教育學(xué)刊,2002,(6