1、.8*世界地圖引出的發現1.認識7個生字，能借助字典或聯絡上下文，理解不懂的詞語。2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。3.體會科學家勇于探究大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。理解魏格納發現大陸漂移的過程。理解有關的地理知識。1課時。一、導入觀察是發現的前提，還必須有一定的想象力。在司空見慣的事物面前，假如你細心觀察，就會有許多驚奇的發現。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納由一張普通的世界地圖引出的發現。下面就讓我們走進課文。板書課題：世界地圖引出的發現二、資料簡介魏格納18801930，德國著名的天文學家、氣象學家和地球物

2、理學家。1915年，他出版了?海陸的起源?一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地闡述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完好的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進展考察，在第4次考察時不幸遇難。三、朗讀課文，初步感知1.自由朗讀課文，借助工具書，理解生字新詞。靜謐mì振作zhèn枉費wn浩蕩hào資料z召開zhào起源yuán2.指名朗讀課文，其他同學考慮：文章可以分為幾段？每段寫了什么內容？老師指導

3、明確：第一部分第15自然段：寫住院中的魏格納從世界地圖中有了新發現。第二部分第67自然段：寫雖然有人勸阻，但魏格納仍然堅持為自己的發現尋找證據。第三部分第8自然段：寫在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納關于大陸漂移假說的演講引起了震動。3.歸納文章內容，感知作者情感。本文表達的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。贊揚了魏格納擅長發現、勇于探究的執著精神。四、整體感知，認知貫穿1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。2.講解課文重點內容。1理解第2自然段的重點詞語。魏

4、格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！办o謐是“寧靜的意思。寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放“好動的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨光陰，引出了故事發生的起因。2反復讀第5自然段，理解魏格納的“假想是什么?！皪湫碌钠嫦胫傅氖谴箨懕緛硎沁B在一起的，因漂移而分開。這是魏格納大膽的猜測和推斷，即魏格納關于大陸漂移學說最初的假想。理解“大陸漂移的意思；并聯絡上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地打量地圖上的一塊塊陸

5、地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3讀第7自然段，理解重點詞語。他開場在各大洲之間的聯絡和比照中進展考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據?！昂迫鐭熀Ｐ稳菸墨I、資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好似大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海這個詞語中，我們可以推想出他經歷的艱辛與挫折。五、品讀感悟，句段解讀1.瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！明確：說明巴西陸地的突出部分竟然與凹進去的幾內亞灣的形狀非常吻合，這一發現令人難以置信。因為巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋。

6、這句話推進了故事的進一步開展。2.第二天一早，他叩開了著名科學家柯彭教授的大門，把自己這個想法告訴了他。明確：魏格納有了想法后立即開場行動向著名科學家請教。說明魏格納迫不及待地想求證自己的假想是否正確，從中可以看出他探究科學的執著精神。六、疑難探究1.魏格納能有重大發現靠的是什么？明確：魏格納之所以有重大發現，靠的是他的仔細觀察和認真考慮，當然也和他不畏艱辛、反復論證、勇往直前的執著精神分不開。2.魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的？魏格納又是怎樣進展推理的？明確：魏格納看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動物，既見于巴西東部，也

7、見于非洲西南部，顯然，這些動物當時生活在同一塊陸地上，否那么，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。魏格納運用“中龍這個重要證據的推理過程是：七、穩固延伸1.交流學習課文后的感受和啟示?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老

8、師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么，讓學生體會：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛

9、形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2.從魏格納身上我們能學到的。從魏格納發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力抑制困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮的人。反復論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質值得我們學習。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。八、課堂小結大自然、地球、宇宙中未知的機密還有許許多多，有待于我們去探究，去發現。只要我們勤于觀察，勇于探究，就可以像魏格納一樣，會有許多新的發現。本課是略讀課文，本次教學以自讀自悟為根底，根據文章的特點，緊扣文章的重點、難