1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上語言教學(xué)流派梳理教學(xué)法時(shí)期發(fā)源地代表人物理論基礎(chǔ)教學(xué)目的大綱活動(dòng)類型師生角色教材語法-翻譯法（GTM）19世紀(jì)歐洲奧倫多夫【德】心理學(xué)：德國(guó)官能心理學(xué)（訓(xùn)練官能）；1.提高閱讀文學(xué)作品的能力；2.傳授語言知識(shí)；1.以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)；2.注重培養(yǎng)閱讀、寫作、智力，不重視口語和聽力3.運(yùn)用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)；4.以閱讀和書面翻譯為主；5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重文學(xué)名著；1.用母語翻譯所學(xué)材料；2.教師講解語法；教師絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；1. 多采用文學(xué)原著的簡(jiǎn)寫本或者改寫本；2. 按照語法現(xiàn)象的項(xiàng)目順序安排；3. 有語法項(xiàng)目的解釋、練習(xí)和雙語

2、詞匯表；直接法（DM）19世紀(jì)末歐洲貝力子【德】心理學(xué)：聯(lián)想心理學(xué)，刺激反應(yīng)；培養(yǎng)使用外語進(jìn)行交際的能力；1. 入門階段口語為主，聽說讀寫都要培養(yǎng)；2. 用外語進(jìn)行思維；3. 只使用目標(biāo)與進(jìn)行教學(xué)；4. 意義通過語言、動(dòng)作、物體等手段結(jié)合情景來表達(dá)，全外語教學(xué)；5. 用歸納法教授語法；1. 全外語教學(xué)；2. 模仿、朗讀和回答是主要教學(xué)活動(dòng)；3. 使用完整的句子提問和回答； 搭檔關(guān)系：1. 學(xué)生比GTM主動(dòng)；2. 師生有互相問答、討論；1. 以情景和話題為基礎(chǔ)；2. 使用“活的語言”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用；情景法（SLT）20世紀(jì)30至60年代英國(guó)帕爾默、霍恩比英國(guó)結(jié)構(gòu)主義的習(xí)慣形成理論；通過口語訓(xùn)練來

3、掌握語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)語言技能（聽說讀寫）；1. 口語優(yōu)先于筆頭語言；2. 側(cè)重聽、說；1. 提出情景，學(xué)習(xí)語言；2. 聽說領(lǐng)先，反復(fù)操練；3. 書面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)；1. 教師是語言楷模，課堂設(shè)計(jì)者、指揮官；2. 學(xué)習(xí)者：初階模仿，高階進(jìn)行控制性少的活動(dòng)，如對(duì)話；1. 按語言項(xiàng)目出現(xiàn)的頻率，選擇詞匯和語法項(xiàng)目，常用的先安排；2. 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；聽說法（ALM）二戰(zhàn)期間美國(guó)拉多結(jié)構(gòu)主義；大量模仿操練，熟練掌握語言結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)使用外語進(jìn)行交際的能力；1. 口語第一性；2. 重視母語與外語的差異對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響；1. 教授對(duì)話，聽說領(lǐng)先；2. 跟讀模仿，句句復(fù)述；3. 強(qiáng)化操練，掌握句型；4. 鞏固口

4、頭，讀寫跟上；1. 教師是語言楷模，起支配作用；2. 學(xué)生只是模仿者；1.按照結(jié)構(gòu)大綱，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜編寫；2.考慮學(xué)習(xí)者的母語和文化背景；認(rèn)知法（CCA）20世紀(jì)60年代美國(guó)喬姆斯基、迪拉、卡努爾轉(zhuǎn)化生成語法和心理語言學(xué)培養(yǎng)實(shí)際全面運(yùn)用外語的能力；使成年人掌握使用外語；1. 聽說讀寫齊頭并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則；2. 認(rèn)知理論四原則：（1） 語言受規(guī)則支配；（2） 語法規(guī)則有心理現(xiàn)實(shí)性；（3） 人類有語言學(xué)習(xí)機(jī)制；（4） 活的語言是思維工具；教學(xué)過程分為：語言理解、語言能力和語言運(yùn)用三個(gè)階段；1. 學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生是積極學(xué)習(xí)者；2. 老師是導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)則，創(chuàng)建情景；使用電

5、影、錄像、錄音等材料全身反應(yīng)法（TPR）20世紀(jì)60年代后期美國(guó)詹姆斯·阿謝爾以語法為基礎(chǔ)的語言觀；行為主義語言學(xué)習(xí)觀；刺激反應(yīng)理論；輕松自如的初步掌握聽說能力；1. 側(cè)重聽說能力、語法和詞匯掌握；2. 排斥母語；3. 容忍錯(cuò)誤；1. 發(fā)命令和對(duì)命令做出反應(yīng)；2. 口頭練完練習(xí)閱讀和書寫；教師發(fā)命令，學(xué)生反應(yīng)；1. 選擇適合課堂環(huán)境的詞匯和語法結(jié)構(gòu)；2. 選擇學(xué)生容易吸收的語言項(xiàng)目；交際法（CLT）20世紀(jì)70年代西歐海姆斯、利特爾·伍德功能語言學(xué)培養(yǎng)使用的外語交際能力；1.交際法三大原則：交際性原則、任務(wù)性原則、意義原則；1交際前活動(dòng)：語言結(jié)構(gòu)性活動(dòng)、準(zhǔn)交際性活動(dòng)；2交際活動(dòng)：功能性交際活動(dòng)、社會(huì)交際性活動(dòng)；1.教師是facilitator；2.學(xué)生以交際者的身份參加學(xué)習(xí)；題材型，功能-結(jié)構(gòu)型，結(jié)構(gòu)-功能型，題材型；任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）20世紀(jì)八九十年代斯?jié)h克、福斯特功能語言學(xué)在語言使用中準(zhǔn)確和有效使用語言進(jìn)行交際的能力使用結(jié)構(gòu)做標(biāo)準(zhǔn)，并注意詞塊教學(xué)；根據(jù)三種功能對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類；按照互