1、.?幸福是什么?教學目的：1、認識6個生字。2、朗讀課文，理解故事內容，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情的道理。3、能合作表演課文內容。教學重點：朗讀課文，理解故事內容。教學難點：懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情的道理。教學過程：一、預習探究一認真讀課文，畫出文中的生詞，將生字的字音讀準。彼此 鐵鍬 樹杈 驚訝 耕地 麥子 義務二默讀課文考慮：1、這也是一篇童話，故事中有個神奇的人物，她是誰？還有哪幾個人物？2、課文講了一個怎樣的故事？多讀幾遍，講一講大體意思。3、幸福是什么？從課文中你能找到答案嗎？二、合作交流一激趣導入。1、給你們

2、這些得意的孩子們上課，我感到真幸福！上課之前，我們來做個游戲吧。?幸福拍手歌?邊唱邊做動作。2、幸福有很多種表達的方式，可是幸福到底是什么呢？板書：幸福是什么？有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來答復，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事?幸福是什么?，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。二交流搜集到的關于幸福的資料。三談一談你的預習收獲。1、說一說你預習時學到的內容。2、談一談文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說一說你對幸福的理解。三、品讀體驗一三個孩子為了尋找幸福都干了什么工作？畫出相關語句加以體會。二課件出示三個孩子的話，多種形式品讀，談理解。1、我給病人治病。他們恢復

3、了安康，多么幸福。我能幫助別人，因此感到幸福。1自由讀，說說自己的理解。2師生表演醫生給病人治病，然后師采訪醫生：當病人對你千恩萬謝的時候，你是什么感覺？讀出你的這種感覺來。2、我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。1“勤勤懇懇是什么意思？勤勞踏實2你能想象到他在火車上，輪船上都是怎樣勤勤懇懇地工作嗎？假如你是第二位青年，你為別人效勞的時候是什么感覺？讀出這種感覺來。3有人看到你忙繁忙碌，也許會說，干活別那么賣力了，差不多就行了！這時，你會說我是幸福的4假如咱

4、們班里有同學對班干部說，你天天為班里操心，多累人呀！這時，你也可以對他說我是幸福的3、我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。1自己讀一讀這句話，你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？那你就讀出來吧！2你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？過渡語：是誰對三個青年說的話做了總結呢？4、幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。1同桌一起讀，說說幸福是什么呢？板：靠勞動，盡義務，做益事2什么叫“義務？誰能舉個例子說明嗎？在學校，學生的義務是什么？在家里你的義務是什么？3“有益的事情指的是什么事情？在我們周圍或從書上電視上，你看到誰做的什么

5、事是有益的事情呢？三歸納總結。1、你覺得，在文中姑娘的智慧表如今哪里？不直接說幸福是什么，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。2、在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事嗎？哪些童話故事給你留下了深化的印象？ 3、這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。今后，我們在編寫童話的時候，假如借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。4、師：這篇童話告訴我們一個什么道理呢？四、拓展延伸1、對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。師配樂朗讀：對雷鋒來說，幸福是“

6、走到哪里，就把好事做到哪里的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團聚，保萬家平安的奉獻；對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸的期盼。2、聯絡你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要

7、作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。五、穩固練習翻開“根底訓練-?幸福是什么?，一起來闖關吧！與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和