1、.其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。大樹醫生關于說課一、教材分析?大樹醫生?講述了一位日本的森林管理員山野忠彥和孩子們一起護理、拯救古樹的事，教育和告訴人們：大樹永遠需要人們的幫助，而不是傷害。課文以一棵命運多舛的中國

2、古樹的遭遇開頭，激起閱讀的興趣，引出大樹醫生，然后介紹大樹醫生是怎樣認真地拯救大樹。結尾告訴我們大樹醫生將挽救大樹的意義和方法教給孩子們，希望更多的人給予大樹關心、幫助，含義深化。二、學情分析通過三年的學習，學生積累了相當的字、詞，閱讀的過程中不存在太多的字詞障礙。同時，他們也學會了一些理解詞語的方法，例如：聯絡上下文、抓重點字理解、拆詞組詞法、查字典等。但對于一些含義深的詞語仍需在教學過程中引導。在書寫上，學生經常會犯筆順的錯誤。在閱讀、理解方面，讀懂課文并不難，但要將自己的理解用概括、流暢的語言表達清楚對學生而言有一定的難度。因此，在教學過程中指導學生讀懂主要內容，進展概括，并用標準的語言

3、進展表達是四年級學習的一個重點，也是難點。三、教學目的根據課程標準、本階段的教學目的及本班實際，制定了本課的教學目的：目的一：在閱讀中自主識字。讀準“灼，能用學過的方法理解“罕見、灼熱、醫囑、復蘇，知道“見證人的含義。課文中的生字并不多，“灼這個字學生可以通過查字典的方法理解它的讀音和含義。“罕見、醫囑、復蘇都可以用學過的方法理解。“見證人在文中有個擬人的的含義，當學生在句子練習中說到這個詞語時，需要讓他們理解“見證的意思，同時，讓他們想象那棵中國古樹見證了些什么，從而理解它就像一位老人見證了這段難忘的歷史。目的二：正確流利地朗讀課文。通過閱讀，理解課文主要寫了大樹醫生拯救大樹，保護自然，保護

4、環境的事。知道人們稱山野忠彥為“大樹醫生的原因，大樹醫生是怎樣拯救大樹的，并聯絡課文內容，展開想象，把大樹醫生和孩子們怎樣護理大樹的經過補充完好。以?大樹醫生?為課題本身對學生就有一個吸引力，理解山野忠彥是怎樣行醫的，并能有條理、有順序的將它怎樣拯救大樹的過程講清楚又是學習的一個重點和難點。課文中的山野忠彥確實是一位好醫生，他對醫術精益求精，他給病樹號脈，他還為大樹做手術、配藥方這些語句都是學生在學習過程中需要重點理解的。同時，要讓學生在理解的根底上進展準確的表達，在表達的過程中，要注意表達的條理性，想象的合理性和語言的標準性。目的三：從大樹醫生的故事中懂得“大樹永遠需要人們的幫助，而不是傷害

5、，欽佩大樹醫生對自然、對大樹的熱愛，并能聯絡生活，說一說保護綠化的方法。山野忠彥將自己的一生都獻給了大樹的救治工作，確實令人欽佩，那么，促使他這樣做的緣由是什么呢？就是對自然的熱愛，“醫者仁心，一顆仁心讓他成為世界著名的大樹醫生，也讓學生在學習之后感悟到每一個有愛心的人都應該熱愛我們身邊的一草一木，他們需要我們的幫助，需要我們的關心。四、教學設計研究了教材，制定了教學目的后，我對教學進展了如下設計：一通過有效的句子訓練，培養學生的概括表達才能課文以一棵命運多舛的大樹的遭遇開頭，一下子吸引了讀者的注意力，這一段文字不難讀懂，大樹多災多難、與眾不同的特征學生不一定完全理解，因此，我設計了一個句子練

6、習，讓學生再讀懂這段文字的根底上說一說：這是一棵 的中國古樹。讓學生從字里行間捕捉信息，概括大樹的特點，同時，將文中的語言內化為學生自己的語言，培養他們的概括、語言組織和表達才能。課堂上，學生說得很好：這是一棵經歷豐富的大樹；這是一棵生命力頑強的大樹；這是一棵宏大的中國古樹；這是一棵被譽為“見證人的大樹；在這樣深化的理解后再讓學生讀這段文字，學生讀得有聲有色，讀出了這棵中國古樹不同尋常的經歷，也讀出了焦急的心理。二教學的過程的設計有坡度，打破難點聯絡課文內容，展開想象，將大樹醫生和孩子們是怎樣護理中國古樹的經過寫清楚是本課教學的一個重點，也是一個難點。因為學生需要聯絡第八小節的內容，假如不加以

7、精心的指導，學生的才能程度僅僅停留于將第八小節的相關內容照搬，雖然在內容上不會有大的錯誤，但是語言枯燥，缺乏想象。因此，在這一環節的設計中，我事先作了一個鋪墊，那就是當學生說到第八小節大樹醫生為大樹動手術、配藥方時，我安排了一個排序的練習，讓學生對大樹醫生的診治過程有一個清楚的認識，同時，讓他們用上表示先后順序的詞語將大樹醫生的診治過程講清楚。然后再來說說大樹醫生和孩子們是怎樣護理、治療中國古樹的，在這時，學生的表達不能僅僅停留于將過程說清楚，還要通過動作、語言、神態等描寫將當時的情景說詳細，從學生課后的反響來看，到達了這個目的。三詞語的理解貫穿于教學過程中詞不離句，對詞語的理解不能置于一個孤

8、立的板塊，同時，同一個詞語在句子中會有不同的含義，因此，我始終將詞語的理解貫穿于整個教學過程中。課后的“詞句活動室中要求用學過的方法理解詞語，可以在預習時讓學生試著做一做，在課堂教學中說到相關的詞語在進展反響、理解。“見證人這個詞語在文中有一個擬人的表現手法，學生對“見證人這個詞的本意也不甚理解，所以，在學習13小節的過程中，對這個詞語要進展重點理解，可以先讓學生理解“見證，用拆字組詞的方法理解“見證就是“看見，證明的意思，再讓學生說說這棵中國古樹在原子彈爆炸的時候看見了什么，他見證了什么？從而讓學生理解這棵古樹非同尋常的意義它是歷史的見證。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。

9、練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。關于課后反思語文的學習是一個積累的過程，對學生學習才能的培養也是一個循序漸進、厚積薄發的過程。如何擅長運用教材資源，挖掘訓練內容，通過日常的教學逐步培養學生的理解、概括、表達的才能是我在教學過程中考慮的較多的。?大樹醫生?是一篇粗淺易懂的小品文，在讀懂的根底上，我設計了一些相關的訓練，著重于學生的學習才能，從課堂效果而言，到達了預期的目的。在這個過程中，我覺得老師的指導、及時點評是相當重要的。例如，在講到這是一棵怎樣的中國古樹時，有的學生說：這是一棵活生生的原子彈爆炸見證人的中國古樹。許多學生都會犯這樣的缺點在語言表達時將文中的語句照搬。這時，我說：“你的意思我們都很理解，你說出了古樹不同尋常