1、精選優質文檔-傾情為你奉上高中語文新課標學習感悟高中語文新課程標準伴隨著我省全面推進高中新課程改革，新課程標準的學習也不斷深入，新課程理念要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的教學內容和教學策略。通過一段時間的學習，下面談談我學習高中語文新課程標準的一些感悟。一、轉變教學重心，充分發揮學生的主體作用實現教學重心的轉移，就要如語文課程標準所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和學習習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里的學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式等，均屬于學生主

2、體的意識和教師應有民主意識，要善于創設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，在教學過程中力求做到“引導而不是拉拽”，“激發而不是壓制”，“促進而不是代替”，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再現性和多樣性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。要蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。要在教學中重建一種新型的師生關系。二、改變教學策略，強化學生自主學習意識(一)語文教學要淡化教師的講，強化學生的自主學習意識教師主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處，連接之處，過渡銜接之處以及表達精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反

3、三。學生的“自主學習”，就是要變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。語文閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，激發學生的創造性，讓學生實現一種有利于自己發展的閱讀，實現獨立閱讀中的自我感受和感悟。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、互相補充，自己去參與獲得知識的過程。由于每個學生的經驗背景不同，興趣愛好迥異，性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、訪問調查等方式去尋求解答(二)要變教師發問為學生發問，讓學生多質疑在語文教學中，我們

4、提倡教師少問，學生多問，并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣屑的無思考價值的提問，反對那種不激發學生想象力、思維力的提問。“帶著問題讀”這個提法本無可非議，因為循序漸進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。但并不一定每個段落都要學生帶著老師的問題去讀，因而在語文教學中，要讓學生對課文有充分的想象空間和思維空間，使他們通過讀、思、議，自由發揮，自由伸展，教師只在課文的節骨眼上提出一兩個有思考價值的問題，讓學生自己通過閱讀分析在文中找答案(_三)語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩在語文教學中，要重感悟，重語感訓練。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精，只求明了。

5、故要重視學生的自由讀書。更重要的是要注意語言是積累、佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應該熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再抓兌話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己去悟出語言規律，所以語文課程標準明確指出:“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。三、改變課堂教學結構，提倡多樣化、個性化教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要不拘一格，大膽嘗試，勇于創新。由于每篇課文的要求不同，課文的題材體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落入手來設計教學結構。但注意

6、不要割裂課文，不要打亂作者的思路。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣，說不出所以然，而是隨口答應，教師應分辨真偽，作出正確判斷。有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書過程中，遇到疑難處，自己運用工具書解決，實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀書感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進行激勵，或梳理里歸納。在讀的過程中，學生在讀中感悟和教師在讀中指導要自然和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生思路。有的課以合作為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生歸納出課文的主要內容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文重點切人，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去學習其他段落。總之，所有的課都應該強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐字逐句逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。新課改的大幕已經開啟，時代在進步，事物在發展，語文教學也要與時俱進，要不斷創新。惟有創新型教師才有教學的創新研究，惟有教學的創