1、自然課的觀察原則與觀察方法                 一、依據心理特點，遵循觀察原則小學生在觀察自然現象和自然事物時，主要有以下三個心理特點：（1）隨意性。小學生的意志控制力較差，在觀察過程中如果沒有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入觀而不察，察無目標，察無所知的境地。（2）情緒性。小學生情緒易波動，容易對他們感興趣的事物，或新異的有強烈刺激的現象產生注意，樂在其中，而忘記觀察的任務。（3）籠統性。小學生觀察事物和現象

2、往往滿足于或停留于大致的、籠統的、輪廓的觀察，而不善于觀察自然事物和自然現象的局部，因而常遺漏或忽視重點的觀察內容。針對上述心理特點，教師在自然教學中指導學生觀察時，應遵循以下原則：1目的性原則。觀察什么，怎樣觀察，要達到什么目的，在觀察前就應讓學生明確。如凝結 一課，教師指導學生在兩個相同的玻璃杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，并在兩個杯口同時分別蓋上冷玻璃片和燒熱的玻璃片后，教師應告訴學生，過一會兒，看兩塊玻璃片下面會有什么現象發生，這樣學生就會根據觀察的目的，有的放矢地去觀察，并發現在冷玻璃片下很快出現許多小水珠，在熱玻璃片下沒有小水珠。如果觀察目的不明確，學生就很難發現這些現象。2細

3、致性原則。只有細心觀察，才能明察秋毫，才能注意到自然事物間的聯系。所以，教師指導學生觀察自然事物和現象時，應要求學生動用所有的感覺器官去體驗感受。只有這樣才能全面了解觀察對象，養成細致的觀察習慣。如風一課，教師指導學生觀察風的模擬實驗時，應讓學生細致觀察，當箱內的蠟燭未點燃時，洞口燒著香的煙往哪個方向流動？點燃箱內的蠟燭以后，洞口燃著香的煙往哪個方向流動？如果學生不細致觀察，那么就不能根據現象去推論出風是在空氣有冷熱差別條件下發生的。3重點性原則。任何事物都有多方面的特性，如果觀察時不分主次，不突出重點，事物的特征就不能發現。如考察自然水域一課，教師帶學生到當地自然水域去考察時，應讓學生重點觀

4、察被污染水的特征，看一看水是不是清澈的，是不是無色透明的，有沒有黑紅、褐等被污染的顏色，有沒有油、泡沫等漂浮物，聞一聞有沒有腥、臭等氣味。否則，考察就只能成為走馬觀花的“參觀”。4循序漸進原則?！靶颉笔墙滩牡倪壿嬳樞颉u進必須循序，又要快慢適度，使學生跳一跳能摘到桃子。如教學土壤的成分，教師首先應指導學生認識什么是土壤，土壤是什么樣的；然后通過實驗讓上學生觀察現象，并分析歸納出土壤的成分。又如，教學關節，教師應在指導學生觀察、認識人體的肩關節、肘關節、腕關節、髖關節、膝關節、踝關節等一些比較大的關節的基礎上，再指導學生觀察有關關節的屈、伸、內收、外展、旋轉、環轉等作用。這樣就能使學生高質量、高

5、效率地掌握自然科學知識。二、教給觀察方法，培養觀察能力1順序法。自然事物和自然現象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發展過程。因此，在自然教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。順序法可分為方位順序和時間順序。（1）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及遠或由遠及近；由表及里或由里及表；先中間后兩邊或先四周后中間；定點觀察或移點觀察（隨著觀察對象的行蹤而改變觀察點）。（2）時間順序法。即按觀察對象的先后發展順序觀察。如

6、指導學生觀察一天中太陽下的物體變化，觀察蝌蚪的發育過程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時刻在天空中位置的變化等 。無論是方位順序觀察還是時間順序觀察，它們并不是孤立的，如果只用一種觀察方法貫穿于一次觀察全過程，就不可能觀察得全面、細致。因此，只有用多層次、多角度的觀察方法，圍繞觀察目的進行觀察，才能真正把握自然事物之間的聯系和變化。2比較法。比較是人們認識自然事物或現象最常用的方法之一。在自然教學中，運用比較觀察容易發現自然事物或現象之間的異同。如教學哺乳動物，利用幻燈片或掛圖指導學生觀察貓、牛、猴、獅子等的特征，就容易找出它們的相似之處以及它們在繁殖、喂養方面的共同特征。又如，教學

7、鳥，指導學生先觀察鷹、喜鵲、家燕、大雁、啄木鳥等外形上的共同特征，再通過比較，學生就容易發現它們身體都分為頭、頸、 軀干、尾、翅膀、腿六個部分。3推斷法。在自然教學中指導學生觀察時，不應使學生局限于通過直觀形象反映客觀事物，必須引導他們學會邏輯的判斷和推理，把觀察同思維的間接性與概括性結合起來。只有在觀察中思維，在思維中觀察，才能真正培養學生觀察能力。如教學熱對流，教師可根據燒水的時候，壺里的水是怎樣被燒開的問題，指導學生去做“燒開水”的實驗。在實驗前讓學生思考，當用酒精燈加熱水時放在燒杯底的鋸末的動態，在實驗中借助觀察水中鋸末的動態，引導學生推理下部的水受熱后會上升，上部比較冷的水會不斷下降

8、，下降的水受熱后又會上升只有這樣有目的地引導學生在實驗前、實驗中及實驗后進行有根有據、合情合理地推論訓練，才有助于學生掌握觀察中的推理方法，才能真正把“觀”與“察”有機結合起來。4想象法。學生在認識自然事物時，不僅能感知直觀的事物和現象，回憶他們自己曾經經歷過的事物和現象的“形象”，而且還能把這些感知的和浮現的表象在大腦中進行組合加工，形成新形象，這就是學生學習自然的想象過程。在指導學生觀察時，教師若能適時啟發學生想象，就可使觀察插上翅膀，意境更加廣闊，從而發展學生的想象能力。如葉的蒸騰作用一課，學生通過“植物蒸騰作用”的實際觀察，發現罩植物的塑料袋內有很多小水珠，教師先啟發學生思考塑料袋內的

9、小水珠是怎樣形成的？是從濕土里進去的嗎？（學生通過啟發會說出這些水蒸氣是從植物體出來的）再由此指導學生進一步想象：如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應該有什么樣的構造，才能往外跑“氣”？此時學生能推想出植物體表面應該有讓水蒸氣跑出來的孔，這些小孔一定很小，是肉眼看不見的。最后指導學生觀察葉表面的氣孔，驗證他們的推想是否正確。5提綱法。在學生觀察自然事物和自然現象之前，教師列出觀察提綱，然后指導學生進行觀察，是培養和發展學生觀察能力的有效方法。如風一課的“風的模擬實驗”觀察，教師若用小黑板列出觀察提綱：（1）當把點燃的香放在箱左側洞口時，煙的路徑是怎樣的？（2）當點燃箱內的蠟燭，依然把香放在箱左側洞口時，煙的路徑又是怎樣的？學生就能通過觀察思考得出風是在空氣有冷熱差別條件下發生的結論。又如教學 爬行動物，觀察壁虎時，教師可結合掛圖或幻燈片出示提綱：（1）壁虎的身體是什么樣的？（