1、部編版五年級語文下冊教學設計第 9 課 古詩三首教學設計教學導航【教材分析】從軍行是部編本人教版五年級下冊第四單元古詩三首中的一首詩，“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。青海湖上空，長云彌漫；湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西， 就是和孤城遙遙相對的軍事要塞玉門關。 這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰斗的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。第三、 四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。 “黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于

2、此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿， 將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。典型環境與人物感情高度統一，是王昌齡絕句的一個突出優點，這在本篇中也有明顯的體現。全詩表明了將士們駐守邊關的宏偉壯志。聞官軍收河南河北被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，

3、喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。秋夜將曉出籬門迎涼有感是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現實世界、熱烈的戰地生活，使他的詩歌境界大為開闊。他晚年退居山陰，而志氣不衰， 鐵馬冰河，時時入夢， “老驥伏櫪， 志在千里”， 對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統治集團茍安誤國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。【教學目標

4、】1. 自主學習字詞，會認“仞、岳”等 6個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“仞、岳”等 6 個生字；正確讀寫課文中的重點詞語。2. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫從軍行秋夜將曉出籬門迎涼有感 。3. 借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4. 體會古詩表達作者的思想感情。【教學重點】深入理解課文內容，體會作者的思想感情。【教學難點】理解古詩大意，體會作者的思想感情。【教學準備】課件【課時安排】2 課時教學過程第一課時一、導入新課, 激發興趣。同學們 , 我們一起來回憶一下, 第一單元我們學到了三首古詩, 分別是什么呢 ?（生答 ）這三首古詩, 都表達了一個

5、共同的主題, 那就是天真無邪的童年時光。但是, 你可曾想過, 在這種和平寧靜生活的背后, 有邊關塞外無數將士在浴血奮戰。 （ 我們把表現這些內容的詩, 稱為“邊塞詩”。 ） 今天 , 我們就一起來學習第9 課古詩三首。二、初讀課文, 掃清字詞障礙。1 . 齊讀三首古詩, 找出不認識的字詞。2 .（ 出示生字詞）著重指導。（1） 學生交流識字, 輪流讀詞, 師正音。（2） 注意區分形近字“摩”和“磨”。（3） 分小組再次齊讀三首古詩。三、再讀課文, 整體感知。1. 同學們 , 讀完三首古詩, 再與前面我們所學的三首關于童年的古詩相比較,你感受到了什么?（ 沒有輕松愉快的感覺, 語言比較嚴肅, 注

6、重環境描寫。）2. 現在就讓我們一起來學習第一首從軍行, 看看這首詩寫了哪些內容,表達了作者怎樣的情感吧!3. ）（ 出示相關資料） 了解詩人王昌齡。（2） 齊讀古詩 , 結合注釋理解詩題“從軍行”, 初步理解古詩內容。（3）（ 齊讀古詩第一、二句 ） 我們知道 , 這是一首邊塞詩, 詩的第一、二句 , 集中寫了邊塞之景, 詩中描寫了哪些邊塞的景物呢?（青海、長云、雪山、孤城、玉門關 ）這些景物組成了一幅怎樣的畫面?（奇麗壯闊, 蒼涼雄渾）從這兩句詩中, 你感受到了什么?（討論探究: 抓住重點詞“暗” “孤”）這兩句詩突出了什么呢?（環境惡劣 ; 戰爭慘烈; 戍邊將士的孤立無援） 現在我們已經

7、抓住了這兩句的主要情感,誰能說說這兩句詩的意思?（ 青海湖上空連綿不斷的烏云使大雪山都變暗了, 從這座孤城可以遠遠望見玉門關。）（4） 如果你是戍邊將士, 此刻你身處這樣的環境中, 你會想些什么?（快點回家）那么 , 詩中的將士又在想什么呢?我們一起來體會一下。（ 齊讀第三、四句 ） 第三句主要寫了什么?（ 戰士身經百戰, 連鐵甲戰衣都磨破了。）然而 , 即使戰爭如此慘烈,他們還是在心中暗暗發誓 （ 不破樓蘭終不還）, 不打敗敵人, 誓不返回家鄉。突出了戍邊將士為了保家衛國, 置個人安危于不顧, 在大敵當前時決心奮戰到底的豪情壯志。四、小結。詩人在描寫戰爭時, 先描繪邊塞風光以渲染戰爭氣氛,

8、再集中概括戍邊戰士長期戰斗的艱苦生活及誓死破敵的豪情。從中, 我們不難感受到將士們殺敵衛國的英雄氣概。讓我們帶著這種感情, 試著背誦這首詩吧!【板書設計】3 / 6部編版五年級語文下冊教學設計景青海長云雪山從軍行，孤城玉門關卜壯志豪情7 / 6情:百枚穿金甲 （不破樓蘭終不誣誓死破敵第二課時一、復習故知，導入新課。1 .上節課，我們學習了從軍行，在那奇麗壯闊的邊塞風光中，感受到了戍 邊將士誓死破敵的決心和愛國熱情。現在，讓我們再一次背誦這首詩，體會將士們 的英雄氣概和豪情壯志。2 .接下來我們要來學習另外一首詩一一秋夜將曉出籬門迎涼有感。（板書 課題）二、初讀課文，了解背景。1 .（出示資料）

9、了解詩人陸游。2 .齊讀古詩，結合注釋初步理解內容。3 .這首詩的詩題很長，它告訴我們哪些信息呢？（時間：秋夜將曉。地點：籬門 外。事情：迎涼有感一一一陣涼風吹來，心中產生一陣傷感。）所以簡單來說，題目 交代了這首詩的（創作背景）。三、再讀課文，整體感知。1 .這首詩的前兩句寫了什么景？（漫長的黃河向東流入大海，巍峨的華山直上 云天。）從句式上看，你發現這兩句詩有什么特點？（句式一致。）這種修辭手法就 叫（對偶）。除此之外，這兩句詩還運用了什么修辭手法？（夸張）2 .這兩句詩寫了奇偉壯麗的山河，讓我們感受到祖國的美麗。然而，如此大好 河山，卻淪于敵手，于是詩人筆鋒一轉，寫下（遺民淚盡胡塵里，南

10、望王師又一年）。 結合注釋，說說你的理解。（宋朝遺民對著這樣的河山也只能傷心欲絕，滿懷希望 地望著南方，盼望南宋朝廷的軍隊收復失地，如此一年又一年。）3 .從哪個詞可以看出人民的傷心欲絕？（淚盡）大好7山，沃土千里，人民渴望 （和平安定的生活）。然而，他們的愿望卻一次次落空，這是多么令人心碎啊！4 .自由讀詩，體會其中的情感，并背誦全詩。, 合作學習。1. 前面我們已經學習了兩首詩, 一首寫了戍邊將士保家衛國的豪情壯志, 另一首表達了詩人憂國憂民的情懷。現在, 我們來學習最后一首聞官軍收河南河北 , 看看這首詩又寫了什么, 表達了什么情感吧。（ 板書課題 ）2. （ 出示資料 ）了解詩人杜甫。

11、3. 了解本詩的創作背景。（出示 : 聞官軍收河南河北作于763年春天。 755年 , 安祿山、史思明起兵反叛 , 史稱“安史之亂”。 763 年 , “安史之亂”結束。流落梓州、過著漂泊生活的杜甫聽到叛亂已平的消息, 想到終于可以返回日思夜想的家鄉, 不禁滿懷欣喜。于是, 以飽含激情的筆墨, 寫下了這篇膾炙人口的名作。）4. 反復誦讀, 感悟詩情。（1） 感悟“悲喜交集”。由于“安史之亂”, 杜甫被迫流落他鄉, 艱苦備嘗。而這時突然傳來捷報, 詩人回想自己漂泊辛苦和黎民疾苦, 不禁 “涕淚滿衣裳”, 這是喜極而泣、悲喜交集的逼真表現。讓我們試著體會這種情感, 再讀詩歌。（2） 探尋“喜欲狂”

12、。師 : 詩人的“喜欲狂”表現在哪里 ?生 1: 他“漫卷詩書”, 胡亂地將書籍一卷, 再也無心伏案讀書了。師 : 杜甫是一位“讀書破萬卷 , 下筆如有神”的讀書人 , 這么愛讀書的人現在竟無心讀書了, 這是多么反常的舉動啊。從他這種反常的表現中, 能感受到詩人的“喜欲狂”。生 2: 從“放歌” “縱酒” , 也可以看出他“喜欲狂”。師 : 杜甫當時已經52 歲了。一個白發蒼蒼的老人既要盡情歌唱, 又要開懷暢飲 , 真是“喜欲狂”呀 !師 : 詩人是為何事、何人而“喜”呢 ?生1: 他為戰爭結束了, 官軍收復了河南河北而喜。生2: 他為老百姓終于可以過上安定的生活而喜。師 : 他為戰亂平息、國

13、家安定而喜; 他為老百姓不再流離失所, 終于可以安居樂業而喜。在這“喜”中包含著他濃濃的愛國之情和憂國憂民之情。五、小結。通過學習這三首古詩, 我們看到了古代邊關的烽煙四起, 感受到了詩人憂國憂民的情懷，體會到了詩人悲喜交集的復雜情感【板書設計】_ r_景:三萬里河五千仞岳r r秋夜將曉出籬門迎涼有感憂國憂民、情:遺民淚盡 南望王J失望悲憤喜極而泣欣喜若狂,聞官軍收河南河北漫卷詩書 放歌，縱酒:悲喜交集 愛國之情k巴陵一巫峽襄陽一洛陽【教學反思】反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：一、熟讀深思，受到熏陶古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的 風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統文化的熏陶，并積累語言，我覺得古詩的教學還要以讀為手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思， 體會其中 的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發學生積極誦讀、涵詠、理解古詩的興趣。在古詩誦讀中相機滲透，培養學生的審美情趣和審 美能力。二、補充情節，激發想象由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，合理地補充 情節，補充畫面，豐富詩的內涵。三、以讀悟情，以讀入境本課的設計打破了傳統的古詩教學方式， 充分體現了 “以教師為主導，以學 生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。學生通過自主閱 讀感知文本，通過朗讀與