1、學校學習型組織的構建與學習型學校建設課題階段性總結這幾年，創新計算機學校在學習型學校的建設這一新課題的引導下，又 向前邁進一步。保持了教師和學校持續增長的學習動力 , 并在學習中不斷創造 自我、創造未來 ,從而提高了學習的競爭力 , 并進一步推進以創新精神和實踐 能力培養為核心的素質教育 , 加快和諧型、學習型團隊的發展。在具體的實施過程中，近階段有如下做法 :一、構建有效的學習形式重視團隊學習與群體智慧。團隊學習搭設的舞臺主要是從有意識地組織 青年教師互助式學習、專題研討會、集體備課等小組學習方式，逐步發展到 學校的大范圍學習。1. 青年教師互助式學習。主要體現在“師徒結對”這一學習方式上：

2、 學習新課程與教學理論；學習教育科研方法；學習課程開發策略；學 習課改前沿信息；學習班級管理方法等。“師徒結對”是學校辦學特色之“名 師工程”的具體體現。通過將所培養教師與富有經驗和特長的“名師”結對 子，產生一幫一的互學互助形式，口傳身帶，使優勢最大化，創造性地實現 了師校雙贏。2. 專題研討會。本學期主要集中在“學洋思”的案例研究上。案例研究 對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的課堂教學實際，也有助于教師通過 案例將教育理論和實踐很好地結合起來。 在案例研究中， 綜合運用多種方法， 教師通過觀察、調查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼， 由表及里”的分析概括， 并開展討論，進

3、行思想火花的碰撞， 從而加深對“洋 思”的認識和理論觀點的闡發。3. 集體備課。結合對“洋思”教學方法理論上的研究，學校規定各個教 研組每周二有針對性地進行集體備課。開展教師之間的對話，把由學習“洋 思”過程中獲得的信息、 知識、技能轉化為自己教育實踐的行為 , 體現教學工 作和學習理論的完美結合。廣大教師在教研組長的帶領下，共同分享成果的 學習，把個人智慧融入集體中去，形成在溝通中學習、在學習中溝通，通過 不同的思維和智慧的撞擊，形成集體的智慧，共同開發理論資源，形成自己 的、符合實際的教學特色。4. 學校大范圍的學習。體現在學生學習和教師學習兩個方面：（1）、學生的學習。學校構建了獨具特色

4、的“文化閱讀”體系，學校購 進大批經典書籍，為學生提供了一個良好的閱讀平臺。學校開展了以學科文 化閱讀、主題文化閱讀、經典文化閱讀、當代作家系列閱讀等為主要領域， 以課堂閱讀、班級閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式，以豐富多樣的 閱讀指導和作家作品推廣支撐學生文化閱讀生態圈，學校書香彌漫，風氣蔚 然。形成了一個學生學習的大氛圍。學校針對“文化閱讀”活動，與家長積極進行溝通： “學生的閱讀，決不 是只在學校發生的事情。學生的生活，大部分時間還是在校外，與家人一同 分享。培養學生良好的生活與學習習慣，家長負有義不容辭的責任。學生的 閱讀，既是一種學習手段，也是一種生活方式，大人有責任教會他們如何

5、熱 愛生活、 享受生活。”學校對閱讀的理解， 很好地在“親子閱讀” 中得到體現 從形式上看，“親子共讀” 可以是大人讀給學生聽， 也可以是學生讀給大人聽， 是大人與學生一起享受這個過程。（2）、教師的學習。教師除個人進修之外，學校還創造機會，為教師不 斷加強自身教學技能的學習提供條件。一是教師反思。教師根據實際教學活動所獲得的反饋，不斷推敲與改進 教學技巧和教學效果，則會促進自身以及專業的學習。二是外出參觀學習。學校組織學科帶頭人到其他學校取經，將先進經驗 帶會我校，實現資源共享。三是學校為教師提供書籍資料供教師自學，學校先后為教師購進給教 師的一百條建議、精彩的課堂、愛在課堂等書籍，豐富了理

6、論知識， 武裝了頭腦。四是上網學習，學校組建了網絡教研組，通過UC論壇等形式實現網絡教 研，為教師擴大學習范圍，汲取經驗提供了更廣闊的平臺。五是經驗交流。學校總課題組分別召開課題培訓會、經驗交流會、課題 推進會，交流各子課題實施進展情況。組織教師學習課題方案，領導實驗教 師有步驟、有計劃地進行課題的實驗研究。二、構建和諧的學習型群體環境和諧的群體環境是構建學習型學校的基礎。學校強調建立和諧型團隊、學習型團隊1和諧的領導團隊。這是學習型學校中的高層團隊。由校長、副校長組 成，他們負有自覺學習、帶頭學習、設計學習、督促學習的任務。這支團隊 學習型學校能否建設好的關鍵，因此課題組十分重視“領導團隊”

7、的建設。 他們建立靈活的學習時間，學習有關新理論、新理念，解決學校在前進中出 現的問題，設計每周、每月的學習內容。學校校長在每周總結會議上講話， 倡導和諧校園與和諧團隊的建設，為學校長遠發展規劃遠景，而二小人在這 樣一個和諧向上的環境中自然產生出極強的認同感、 歸屬感、責任感 , 就會自 覺主動地履行各項義務。2中層團隊。這是貫徹“領導團隊” 意圖的有力團隊。 由學校各室主任、 副主任、干事等中層干部組成。他們定期學習，共同討論。把“領導團隊” 提出的主張具體化。我校中層團隊的教師基本上都是由一線青年教師組成， 他們善于學習，有所鉆研，責任感強，善于協作，能在不斷的對話、協商中 , 廣泛產生深

8、度思考和有實質內容的交流 , 積極完成富有挑戰性的工作 , 通過協 調與分工，共同締造出一個積極向上、團結有力的學校集體。3年級組團隊。 即以年級教研組為單位的學習團隊。 這個團隊規定每周 五為學習時間，開展師生之間互動對話，觀看各種教育錄象，組織討論等開 展學習，促進師生共同成長。如學校開展各項活動，同年級之間通過交流、 合作、互助、傳帶、促進青年教師的專業成長。如該組在開設公開課、示范 課活動中，一人上課，全組出力，互相幫助。學習型團隊是建立在個體學習的基礎上，只有組織中的個體人人能自覺 學習、主動學習、有效學習，才能建立一支學習的團隊，有了學習型團隊， 學習型學校的各項管理才能蒸蒸日上。

9、學校堅持以人為本 , 充分發揚民主 , 在 領導、教師、學生的共同努力下，才能夠構建和諧校園、省級示范小學。所 以說良好的環境也是教育。和諧的群體環境造就了寬松、民主、團結的工作 和學習的氛圍。三、建立有效的學習機制1保障機制（1）、團隊學習制度：充分發揮學校領導和骨干教師在學習中的帶頭示 范作用，制定學校各團隊（組）學習制度，學校中層以上領導和各教研極組 組長，規定每學期集中學習時間不少于 10天，在集體備課和教研活動中，做 學習中心發言。（2） 、主題學習制度：要求每一周，每一個教研組，確定一個學習主題 開展一次系統而深入的學習活動。做到“有中心” “有記錄”“有落實”。“有中心”就是分學

10、科由教研組長負責，人人簽到，集中時間進行集體 教研，每次學習有一個中心發言人，將自己的教學設計或相關材料準備好并 進行講述。其他成員圍繞本次主題進行研討，產生意見。“有記錄”就是把集中學習和最終產生的研討結果記錄下來，將討論的 意見按設計好的表格填寫好，一份上交到教科室，另外自己保留一份。教師 的個人學習，將學習主題內容記錄在教師學習筆記當中。“有落實”就是時間落實，場地落實，內容落實。研討結果產生后，本 教研組的各位教師要按照統一設計進行上課，達到優勢互補，使教研成果最 大化。（ 3）、全員學習制度：結合“四評一賽” ，在教師中開展全員學習，把教 師的教學反思，教學實踐問題情境的探討，教學方

11、法創新等結合起來學習研 究。爭取做到“六個一” 。“六個一”就是： 每周寫一篇不少于 300字的讀書筆記。 每周形成一個典型的集體備課教案。 每學期讀一本教育教學理論的書籍。 每學期上一堂名師示范課。 每學年寫一篇教學研究論文或承擔一個課題。 每周聽一節課。這種分散學習與集中學習、理論與實踐反思相結合的方式，使不少教師 在日常教學工作與學習中找到了切入點，使壓力變成了動力。2、激勵機制：1）制定學習考核制度：學校對有組織的學習活動，預先提出具體要 求，并作為學校工作進行檢查與考核。將考核制度細化，各部門都制定相應的考核細則，最終形成年終考核結果。（2）建立學習競賽制度：學校設立專門獎項，舉行以

12、現代教育理念和 新課程改革為主題的教學競賽。（3）設立專項獎勵制度：制定教育科研獎勵辦法，對在教育科研中做 出成績的教師，每學期進行獎勵，對通過各項學習活動考核的教師，都給予 一定的物質獎勵。3加強師德師風建設：教師的主要職責是“傳道、授業、解惑” ，“傳道”首先自己要有好“道” 可傳，因此，提高教師的道德水準，道德觀念，道德行為是學習型學校建設 的一個不可或缺的重要組成部分。（1）、確立教師的行為標準：為人師表，為生服務。教師不僅僅是在學 校為師，還要在家庭、社會都要為師，時時處處事事心中有一桿秤：我是教 師。以負責任的教學行為來從事教育事業。認真備課上課，詳細研究學生， 熱情對待“差生”，

13、不體罰，不歧視，不諷刺。平等對話，引導探究，引導創 新，構建和諧的生動活潑的課堂氛圍。這是為人師標準的一個基礎，是為學 生服務的意識體現。（2）、確立教師的超越觀念：在學校這個文化品位濃厚的組織中人員， 不僅要“教”人學習知識，更要“教”人如何做人，也即“育”人。 “教”與育”不能偏廢。當今的“大教育觀”理念，對教師的要求越來越高，德才 兼備逐步成為評價教師的標準。所以，教師要不斷提高自己的綜合素質，不 斷超越，不斷創新，才能與時俱進，才能為組織的共同愿景作出貢獻。也只 有不斷超越，才能較好地完成教書育人的任務。四、階段性成果 通過一年多的研究和實踐。學校教師個體學習主動性進一步加強，團隊 學

14、習氣氛初步形成，思維模式有所改變。多年來，學校在“學習型組織構建 和學校建和”大課題的引領下，又上一個新臺階。1、教師的成長： 學校的教師在追求中收獲， 在追求中體驗到成功的喜悅。 每個人都在發生著變化。其中，李宏芬老師被評為地級優秀教師；王影等 8 位教師被評為縣級優秀教師；另有 12位教師被評為地縣級骨干教師；有更多 篇論文、教學設計、案例在省、地、縣獲獎； 10月份，在全縣舉辦是“金燭 杯”教學比賽中，在推薦到地區參賽的幾位教師中，我校教師就占了 4位。這 不能不說是一種變化，這就是學校學習型組織的構建與學習型學校建設下教 師的成長。2學校的變化：壺濱初中：學習型學校的建設給學校帶來了巨

15、大的變化。 在校園中營造出濃郁的學習氛圍。學校集體獲縣級教研先進集體稱號，五年 組被評為優秀教研組。在“文化閱讀” 、等特色教育的引領下，師生的學習風 氣好、勁頭足，使學校呈現出一片欣欣向榮的景象。在這樣的學校里，產生 了多名地縣級三好學生、優秀班干部、優秀特長生。學校的管理更趨于人性 化：無教師管理的大課間、由學生自主管理的學校秩序井然總之，學校以創新教師學習管理機制，大力營造學習氛圍為根本保障， 以完善學校內部組織功能，建設學習型團體為工作重點，以強化學用聯系， 學思結合為基本原則，以拓展學習時空，充分利用網絡資源為新的著力點， 凝聚共識、明確目標、營造氛圍、搭建平臺，結合校本教研和教師的

16、終身學 習，將以更高的工作熱情和更大的干勁， 加快學習型學校建設和發展的步伐， 使學校不斷煥發新的生機與活力。學校學習型組織的構建與學習型學校建設課題實施情況反饋學校在這幾年的學校學習型組織的構建與學習型學校建設的課題實 施過程中，根據前一年的實踐與研究，進行了一系列的調整。通過之前的問 卷調查，把握教師的基本脈搏，以便更好的適應課題的實驗與研究。一、問題與困惑1、理論支撐不夠。經過調查，我們發現部分教師對“學習型組織理論” 不夠了解，對學習型學校建設的理解比較片面。2、找不到切入點。廣大教師學習積極性高漲，向上愿望強烈，但不知道 切實點在那里，實際操作起來較空泛。3、可操作性不強。不少教師有

17、自己的好構想，但不能系統地付諸實施， 不能敞開心智模式，更不能加以檢驗和改善。4、缺乏團體學習精神。 教師個人的愿景豐富多彩， 但是缺乏團體學習精 神，青年教師，學習新理論，新知識比較自覺，勇于實踐，勇于探索，比較 容易接受新事物、迎接新挑戰。中年教師有一定的教學經驗，教學模式，雖 然也接受新的理念，但總體上改變不大，存在有怕失敗的思想，心智模式基 本定勢。而臨近退休的教師已經形成的根深蒂固的模式定勢，很難改變，也 沒有建立一種適合于自己的愿景，因此這些教師，學習不夠積極，教學模式 難以改變。對此我們學校總課題組經過討論，重點從學習形式、學習機制和 建立大的學習環境上來調動教師的團隊學習精神。

18、二、解決辦法：1、建立人性化管理模式，打造學習型團隊人性化管理就是要把管理對象當“人”看。無論是領導管理學校，還是 教師管理學生，都要以人為本，以德治校，以德治班。放下領導架子，與管 理對象深度交談，構建團隊協作精神，打造學習型學校，優化管理經驗，優 化管理道德。團隊學習是學習型組織區別于一般組織的重要特征。既要幫助 教師個體建立發展愿景，又要廓清學校的共同愿景。學校強調建立和諧型團 隊、學習型團隊，發揮領導團隊的示范作用，在個體愿景的基礎上構建學校 的共同愿景，形成人人需要學習的良性循環。（1）和諧的領導團隊。這是學習型學校中的高層團隊。由校長、副校 長組成，他們負有自覺學習、帶頭學習、設計

19、學習、督促學習的任務。這支 團隊學習型學校能否建設好的關鍵，因此課題組十分重視“領導團隊”的建 設。他們建立靈活的學習時間，學習有關新理論、新理念，解決學校在前進 中出現的問題，設計每周、每月的學習內容。學校校長在每周總結會議上講 話，倡導和諧校園與和諧團隊的建設，為學校長遠發展規劃遠景，而二小人 在這樣一個和諧向上的環境中自然產生出極強的認同感、歸屬感、責任感 就會自覺主動地履行各項義務。（2）中層團隊。這是貫徹“領導團隊”意圖的有力團隊。由學校各室 主任、副主任、干事等中層干部組成。他們定期學習，共同討論。把“領導 團隊”提出的主張具體化。我校中層團隊的教師基本上都是由一線青年教師 組成，

20、他們善于學習，有所鉆研，責任感強，善于協作，能在不斷的對話、 協商中,廣泛產生深度思考和有實質內容的交流 , 積極完成富有挑戰性的工作通過協調與分工，共同締造出一個積極向上、團結有力的學校集體。（3）年級組團隊。即以年級教研組為單位的學習團隊。這個團隊規定 每周五為學習時間，開展師生之間互動對話，觀看各種教育錄象，組織討論 等開展學習，促進師生共同成長。如學校開展各項活動，同年級之間通過交 流、合作、互助、傳帶、促進青年教師的專業成長。如該組在開設公開課、 示范課活動中，一人上課，全組出力，互相幫助。學習型團隊是建立在個體學習的基礎上，只有組織中的個體人人能自覺 學習、主動學習、有效學習，才能

21、建立一支學習的團隊，有了學習型團隊， 學習型學校的各項管理才能蒸蒸日上。學校堅持以人為本 , 充分發揚民主 , 在 領導、教師、學生的共同努力下，才能夠構建和諧校園、省級示范小學。所 以說良好的環境也是教育。和諧的群體環境造就了寬松、民主、團結的工作 和學習的氛圍。2、構建有效的學習形式重視團隊學習與群體智慧。團隊學習搭設的舞臺主要是從有意識地組織 青年教師互助式學習、專題研討會、集體備課等小組學習方式，逐步發展到 學校的大范圍學習。（ 1）. 青年教師互助式學習。主要體現在“師徒結對”這一學習方式上： 學習新課程與教學理論；學習教育科研方法；學習課程開發策略； 學習課改前沿信息；學習班級管理

22、方法等。“師徒結對”是學校辦學特色之“名師工程”的具體體現。通過將所培養教師與富有經驗和特長的“名師”結對子，產生一幫一的互學互助形式，口傳身帶，使優勢最大化，創造性地 實現了師校雙贏。（2）. 專題研討會。本學期主要集中在“學洋思”的案例研究上。案例 研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的課堂教學實際，也有助于教師 通過案例將教育理論和實踐很好地結合起來。在案例研究中，綜合運用多種 方法，教師通過觀察、調查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由 此及彼，由表及里”的分析概括，并開展討論，進行思想火花的碰撞，從而 加深對“洋思”的認識和理論觀點的闡發。（3）. 集體備課。結合對“洋思”教

23、學方法理論上的研究，學校規定各 個教研組每周二有針對性地進行集體備課。開展教師之間的對話，把由學習 “洋思”過程中獲得的信息、 知識、技能轉化為自己教育實踐的行為 , 體現教 學工作和學習理論的完美結合。廣大教師在教研組長的帶領下，共同分享成 果的學習，把個人智慧融入集體中去，形成在溝通中學習、在學習中溝通， 通過不同的思維和智慧的撞擊，形成集體的智慧，共同開發理論資源，形成 自己的、符合實際的教學特色。（4）. 學校大范圍的學習。體現在學生學習和教師學習兩個方面： 、學生的學習。學校構建了獨具特色的“文化閱讀”體系，學校購進 大批經典書籍，為學生提供了一個良好的閱讀平臺。學校開展了以學科文化

24、 閱讀、主題文化閱讀、經典文化閱讀、當代作家系列閱讀等為主要領域，以 課堂閱讀、班級閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式，以豐富多樣的閱 讀指導和作家作品推廣支撐學生文化閱讀生態圈， 學校書香彌漫， 風氣蔚然。形成了一個學生學習的大氛圍學校針對“文化閱讀”活動，與家長積極進行溝通： “學生的閱讀，決不 是只在學校發生的事情。學生的生活，大部分時間還是在校外，與家人一同 分享。培養學生良好的生活與學習習慣，家長負有義不容辭的責任。學生的 閱讀，既是一種學習手段，也是一種生活方式，大人有責任教會他們如何熱 愛生活、 享受生活。”學校對閱讀的理解， 很好地在“親子閱讀” 中得到體現。 從形式上看，“

25、親子共讀” 可以是大人讀給學生聽， 也可以是學生讀給大人聽， 是大人與學生一起享受這個過程。 、教師的學習。教師除個人進修之外，學校還創造機會，為教師不斷 加強自身教學技能的學習提供條件。一是教師反思。教師根據實際教學活動所獲得的反饋，不斷推敲與改進 教學技巧和教學效果，則會促進自身以及專業的學習。二是外出參觀學習。學校組織學科帶頭人到其他學校取經，將先進經驗 帶會我校，實現資源共享。三是學校為教師提供書籍資料供教師自學，學校先后為教師購進給教 師的一百條建議 、 精彩的課堂 、 愛在課堂等書籍，豐富了理論知識， 武裝了頭腦。四是上網學習，學校組建了網絡教研組，通過UC論壇等形式實現網絡教 研

26、，為教師擴大學習范圍，汲取經驗提供了更廣闊的平臺五是經驗交流。學校總課題組分別召開課題培訓會、經驗交流會、課題 推進會，交流各子課題實施進展情況。組織教師學習課題方案，領導實驗教 師有步驟、有計劃地進行課題的實驗研究。3、建立有效的學習機制（1）保障機制 、團隊學習制度：充分發揮學校領導和骨干教師在學習中的帶頭示范 作用，制定學校各團隊（組）學習制度，學校中層以上領導和各教研極組組 長，規定每學期集中學習時間不少于 10天，在集體備課和教研活動中，做學 習中心發言。 、主題學習制度：要求每一周，每一個教研組，確定一個學習主題開 展一次系統而深入的學習活動。做到“有中心” “有記錄”“有落實”。

27、“有中心”就是分學科由教研組長負責，人人簽到，集中時間進行集體 教研，每次學習有一個中心發言人，將自己的教學設計或相關材料準備好并 進行講述。其他成員圍繞本次主題進行研討，產生意見。“有記錄”就是把集中學習和最終產生的研討結果記錄下來，將討論的 意見按設計好的表格填寫好，一份上交到教科室，另外自己保留一份。教師 的個人學習，將學習主題內容記錄在教師學習筆記當中。“有落實”就是時間落實，場地落實，內容落實。研討結果產生后，本 教研組的各位教師要按照統一設計進行上課，達到優勢互補，使教研成果最大化 、全員學習制度：結合“四評一賽”，在教師中開展全員學習，把教師 的教學反思， 教學實踐問題情境的探討

28、， 教學方法創新等結合起來學習研究。 爭取做到“六個一” 。“六個一”就是：A. 每周寫一篇不少于 300字的讀書筆記。B. 每周形成一個典型的集體備課教案。C. 每學期讀一本教育教學理論的書籍。D. 每學期上一堂名師示范課。E. 每學年寫一篇教學研究論文或承擔一個課題。F. 每周聽一節課。這種分散學習與集中學習、理論與實踐反思相結合的方式，使不少教師 在日常教學工作與學習中找到了切入點，使壓力變成了動力。(2) 、激勵機制：制定學習考核制度： 學校對有組織的學習活動， 預先提出具體要求， 并作為學校工作進行檢查與考核。將考核制度細化，各部門都制定相應的考 核細則，最終形成年終考核結果。.建立學習競賽制度：學校設立專門