1、理論實踐一體化教學模式的探討作者：吳映輝程靜-摘要：文章通過對職業教育特點的分析，提出了一種將理論與實踐有機融合的教學模式，即理論實踐一體化教學模式，并就此模式的內涵和構建進行了探討。 關鍵詞：職業教育；理論；實踐；一體化；教學模式 職業教育的特點 職業技能是職業教育的核心內容職業教育的本質是職業能力本位下的教育，核心內容是職業技能和職業素質，培養目標是技術應用型專門人才。職業技能是肢體技能、言語技能和心智技能的綜合，以是否與就業活動相關來界定。例如，機動車駕駛技能在人們日常生活中只是一種生活技能，而在交通運輸職業活動中就成為職業技能。人的技能結構在層次上最外端的表現形式是動作能力，即言語技能

2、和肢體技能。在職業活動里，教師和心理咨詢師主要靠言語技能，而機械維修人員主要靠肢體技能。另外，在項目策劃、組織管理、技術研發和自動化控制等的工作崗位上，職業技能更多地表現為知識的運用、信息的掌握和人際關系的協調，這種形式的技能稱之為心智技能。一般來說，某種職業技能水平的等級越高，工作責任和服務范圍越大，控制的系統和工具越復雜，對勞動者的智力和工作經驗的要求越高。 訓練與養成是職業技能培養的根本方法“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會掌握。”這句話揭示了獲得職業技能的一般規律。知識學習是技能養成的基礎，但絕不能代替技能訓練，職業技能的養成與知識的學習截然不同。知識可以在課堂上

3、進行講授或灌輸，而技能只能通過在具體工作或模擬條件下的實際操作中訓練來獲得。高水平的技能需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。因此，職業教育必須面對職業崗位工作的需要，在做中學、在學中做，邊做邊學，教、學、做合一，達到知行合一，做到理論與實踐融會貫通，養成和練就對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。 擅長形象思維是職業教育對象的特點現代教育理論認為，人的思維類型決定了其接受知識的方式和發展方向。例如，電子技術更適合于抽象思維能力強的學生，而機械維修更適合于形象思維能力強的學生。在當前的考試制度下，具有抽象思維傾向的學生因較適合普通教育教學模式而學習成績優異，更容易進入普

4、通院校，那些長于形象思維的學生則接受知識相對緩慢，考試成績較差，更多地進入職業院校，成為職業教育的對象。因此，職業教育教學模式能否適應職業教育對象的特點，是職業教育能否成功的關鍵。如果繼續采用普通教育的教學模式授課，從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，則少數抽象思維能力較強的學生尚可接受，但大多數學生聽起來會昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據目前學生的現狀，充分應用形象思維教學，讓學生在自己動手操作過程中獲取各種職業技能。 職業教育“理論實踐一體化”教學模式 成功的職業教育教學模式，如“雙元制”，能力本位和“習而學”等，共同特點是理論教學注重實用性，服從實踐需要，強

5、調學生的實踐、技能、技巧培訓。著名橋梁專家茅以升先生于20世紀50年代針對當時工程教育的弊端而提出了“習而學”教學模式。他認為，理論與實際結合，邊做邊學就會把所做的和所學的同時提高，而且能相互促進，培養出來的人才更能適應工作崗位的要求。 理論實踐一體化教學模式的內涵所謂理論實踐一體化教學模式，就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。在教學中，既

6、可先講理論內容，用以指導實際操作，也可從生產實習開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結，提高認識程度，還可以在實習教學中，就現場遇到的實際技術問題，從理論上進行輔導，達到解決問題的目的，進而提高學生解決問題的能力。 理論實踐一體化教學模式的構建構建理論實踐一體化的教學模式需要做好以下六個方面工作。 1.教室與實驗室一體化。如圖1所示，將教學環境設計為教學工廠模式，營造良好的職業氛圍和環境，融教室、實訓、實驗、考工于一體，具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練和考工等多種功能。 2.理論教師與實驗教師一體化。即專業理論課教師與實驗、實習指導教師一體化。如圖2所示，他

7、們應具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗。在課堂上是教師，在實驗、實訓中是技師，既能講授理論課，又能操作演示傳授技藝，還能解決現場技術問題。 3.教材與資料一體化。一體化教學凸顯形象思維教學，要求教材應理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強，突出實用性和可操作性。在實施理論實踐一體化教學初期可以現有理論課和實習課教材為基礎，結合教學實際，自編講義（或教案）作暫用教材。然后，隨著教學經驗的積累，再借鑒國外“雙元制”、“學分制”、“能力本位（CBE）”、“技能模塊組合CMES”等課程模式，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業”教材和資料。 4.教學計劃與教學大綱一體化。如圖3所示，

8、根據職業能力要素，將實驗、校內實習等分別融入到各門課程中，將理論教學與實踐教學形成教學模塊同步進行，達到認知水平與實踐行為的一致。對基本技能模塊，采用實習教學法；對專業基礎模塊，采用實驗教學法；對專業技能模塊，采用理論實踐一體化教學法，按結構原理修理檢測的順序展開，理論教學占1/3，實踐教學占2/3。 5.教學與管理一體化。在教學過程中，班主任進入課堂維護教學秩序。由專業教師兼管專業教室，使專業教師與專業教學設施“零距離”接觸，激發專業教師參與專業建設的熱情，方便教科研活動，全面提高專業教師的綜合能力。 6.知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制。具體考核

9、方法靈活多樣，學生完成能夠體現若干項操作技能水平的工件或調試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關的理論問題和進行必要的計算，對考核中出現的技術問題進行獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試工件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出改進的設想，從而反映學生的綜合能力水平。實踐證明，采用理論與實際操作技能各占50%的考核方式是比較合理的，既可檢驗學生的專業理論水平，又可體現學生的實際操作能力。 理論實踐一體化教學模式改革的現實意義 有利于提高教學質量和效率理論實踐一體化教學模式的每一教學模塊都能使講授、示范、訓練同步進行，突出現場示范，增強直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，從而對知識產生親切感，對設備產生熟悉感，提高學習興趣，增強學習的主動性、積極性和創造性。 有利于提高教師的業務能力和教學水平理論實踐一體化教學