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1、教育資源九年級上冊人教版 隆中對 教學設計隆中對選自三國志作者陳壽西晉史學家，中國 東漢末年，劉備三顧茅廬去襄陽隆中拜訪諸葛亮時的談話內 容。下面是小編分享的九年級上冊人教版隆中對教學設 計，歡迎大家閱讀！教學目標：1、學習古人按一定順序說理論事的方式。2、 掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人 物的方法。3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。學習重點：1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?2、全文主要運用了什么寫法？教學步驟：一、導入1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中 了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。2、歷史背景 東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才 擇

2、主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄， 無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大 計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”， 避世待時。 劉備三顧茅廬，教育資源教育資源教育資源以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了 光復大業。3、解題 本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛 亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對 策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備 今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。二、初讀，感知課文1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。三、

3、誦讀，思考問題1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理 提出策略的?明確：天下形勢對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖； 對荊、益二州， 可奪之。三步走戰略 主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、教育資源教育資源關羽等人?明確： 對諸葛亮言行的描寫， 既有正面的， 又有側面的， 使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋 下伏筆。3、本文的“文眼”是什么？本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中， 繼而點出他 “每自比于管仲、 樂毅，時人莫之許也”。 此句乃本文的“文 眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么？這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有 超人才智的非凡人物（“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是 說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九 天的）。5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么？照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一 比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。6、全文主要運用了什么寫法？一是運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來 突出諸葛亮的品行、性格、

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