1、生態系統的結構 教學設計（一）教學目標:知識目標：1.說明并應用生態系統的概念； 2.說出生態系統的種類； 3.分析生態系統的基本結構。技能目標：1.畫出生態系統的結構模型； 2.通過歸納生態系統的組成成分及分析生態系統 的營養結構 ，進行綜合分析 、推理，提高分 析、歸納、推理能力。 3.學會制作生態缸。情感價值觀目標：1.通過分析生態系統各組分之間的相互關 系，關注萬物息息相關； 2.通過學習，知道自己也是生態系統中的 一員，養成保護環境的習慣。 教學重難點： 教學重點：生態系統的基本結構。教學難點：生態系統是一個整體。 教學過程：教學時間教師活動學生活動設計思路 導入： 1分鐘 5分鐘大

2、家看一下這張圖片（出示圖片）。你們知道這是什么嗎？這是“生物圈二號”，是1984年空間生物圈風險投資公司投資1.5億在沙漠中建立的。它是一座微型人工生態系統。為什么我們稱它為生態系統？什么是生態系統呢？接下來，我們一起學習生態系統的結構這一節。我們前面學過生物的組織層次：個體種群群落，而生態系統是它們的下一個層次。種群的概念是什么？在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體，叫做種群。 什么是群落呢？同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。注意種群是同種生物，群落是各種生物種群。 那么生態系統的概念是什么呢？（PPt上出示）大家一起讀一下。概念中有哪幾個詞比較關鍵呢？嗯，就是

3、生物群落 無機環境 統一整體。那么我們回過頭來分析一下“生物圈二號”。（出示圖片)它其中有生物群落么？有無機環境么？它們之間有相互作用么？那么“生物圈二號”是什么？觀察圖片進行猜想，產生興趣，隨著老師的敘述大致了解“生物圈二號”。隨著老師的問題，進入本節課的主題。 與前面學過的知識建立聯系，了解生態系統所處的組織層次。說出：在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體，叫做種群。說出：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。 看概念，齊讀。生物群落、無機環境、相互作用、統一整體。看圖片及文字有有有生態系統出示“生物圈二號”的圖片，聚焦學生的注意力，激發學生的學習興趣。提出相關問

4、題導入本節課。與前面學過的知識建立聯系，讓學生建立知識體系，有個大的知識框架。 通過回憶種群、群落的概念，引出生態系統的概念，并用演繹法對概念進行講解。（通過對為什么“生物圈二號”是生態系統的分析，學生會應用概念）教學時間教師學生活動設計思路 1分鐘 3分鐘 接下來，我們再具體理解一下“相互作用”。翻開課本88頁，看一下問題探討（也可以直接看屏幕）每個小組按要求建構一下模型。 模型中的主要成分有什么？ 我們陳述一下它們之間是怎樣相關聯的。植物與土壤之間，土壤與動物之間，植物與動物之間，遺體殘骸與分解者土壤之間；（根據同學的回答在加以引導，總結）它們之間有著復雜的關系網絡。沒有相互作用的存在便不

5、是一個生態系統。 生態系統也有大有小。一個池塘，一片草地、一片森林、一條河流有的范圍較大，有的范圍較小，不論大小它們都是生態系統。注意：生物圈是地球上最大的生態系統， 是地球上的全部生物及其無機環境的總和。 那么生態系統有什么不同的種類呢？先閱讀一下課本。我們知道生態系統是由生物群落和無機環境組成的，這里我們根據無機環境的不同對生態系統進行分類。首先，根據是自然形成的還是人工造就的將其分為 在自然生態系統中，根據所處環境的不同，是水域還是陸地將其分為仔細閱讀，小組討論交流，建構模型。植物、土壤、動物、遺體殘骸、細菌真菌回答“.”仔細傾聽，隨著老師的講述，進入生態系統的fan'we及其范

6、圍的學習。自然生態系統，人工生態系統水域生態系統，陸地生態系統 學生自己分析，交流，討論，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力，還培養了學生的交流能力和合作能力。學生自己親自體驗了解“相互作用”加深理解。 生態系統的分類這部分的知識較簡單，讓學生自己閱讀，輕松的說出。教學時間教師活動學生活動設計思路 10分鐘 水域生態系統可進一步分為 陸地生態系統可進一步分為 人工生態系統可分為 大家看一下這幾張圖片，第一幅是什么生態系統呢？第二幅，第三幅，第四幅，第五幅， 生態系統多種多樣，但任何生態系統都具有相同的基本結構。我們從組成成分和營養結構兩方面來學習生態系統的結構。先看一下課本90頁的

7、內容。像概念中提到的，生態系統的組成成分包括生物成分和非生物成分兩大類，兩者缺一不可。其中非生物成分指的是其中有： 我們想象一下，沒有陽光，沒有空氣，我們還能生存么？植物呢？非生物的物質和能量是生物所賴以生存的，必不可少的，是生物的物質和能量的最終來源。 生物成分有 這里是依據什么來劃分生物成分的呢？不同的生物在生態系統中具有不同的作用，根據在系統中的作用，將生物劃分為生產者、消費者和分解者。我們接下來具體學習。海洋生態系統，淡水生態系統森林生態系統，草原生態系統，荒漠生態系統，凍原生態系統農田生態系統，人工林生態系統，果園生態系統，城市生態系統森林生態系統，海洋生態系統，草原生態系統，荒漠生

8、態系統，城市生態系統仔細傾聽認真閱讀課本非生物的物質和能量陽光、熱能、水、無機鹽等理解了為什么這樣劃分。 生產者、消費者、分解者 給出學生大的學習框架，利于系統化學習。并且讓學生先閱讀課本，適當引導讓學生自己說出。教學時間教師活動學生活動設計思路 生產者指利用無機物合成有機物的自養生物。主要是 生產者全都是植物嗎？ 我們已經學過的能夠自己合成有機物的生物還有哪些？（學生回答不出時加以引導）藍藻是一種光能細菌，它因為體內有 ，能進行光合作用，合成有機物。以藍藻為代表的某些光能細菌也是生產者。硝化細菌是一種化能細菌，它能氧化無機化合物，合成有機物。以硝化細菌為例的某些化能細菌也是生產者。生產者的代

9、謝類型是自養型，不知道大家剛剛有沒有注意到這個粉色的“自養”。究竟什么事自養呢?我們不給自養下定義，簡單了解一下就好了。自養型指的是絕大多數綠色植物和少數種類的細菌以光能或化學能為能量的來源，以環境中的二氧化碳為碳源，來合成有機物，并且儲存能量的新陳代謝類型。看一下，生產者是不是自養啊？與自養相對的是異養，不能直接把無機物合成有機物，必須攝取現成的有機物來維持生活的營養方式，叫做異養。自養和異養最大的區別就在于能不能直接用無機物合成有機物。綠色植物不是藍藻、硝化細菌藻藍素注意看ppt是和老師一起齊聲說出提出問題“生產者全都是植物么?”通過對同學們熟悉的生物藍藻、硝化細菌進行說明，引導學生解決問

10、題，理解知識點。并相應的補充相關知識利于學生學習。教學時間教師活動學生活動設計思路 6分鐘 大家思考一下這個問題：綠色植物全是生產者么？看一下這則資料。好的，我們一起看一下這道題。菟絲子是植物，屬于生產者。正確嗎？嗯。菟絲子是植物但它不能進行光合作用，不能自己合成有機物，所以它不是生產者，但并不是所有的植物都是生產者。還有一種植物豬籠草，大家下去查資料討論一下它是什么？綠色植物是生產者，但要明白并不是所有的植物都是生產者。 我們前面講是根據功能的的不同，劃分的生產者、消費者、分解者。那么生產者有什么作用呢？生產者通過光合作用，把太陽能固定在有機物中，從而可以被生物利用。想一想沒有生產者會怎樣？

11、沒有生產者提供可利用的能量，也就沒有生物可以生存。可以看出，生產者是生態系統的基石。 消費者指的是通過自身的新陳代謝，能將有機物轉化為無機物的生物。消費者有： 嗯，我們知道的動物有什么？嗯，牛羊還有兔子這些動物是以植物為食的，稱之為植食性動物。還有一些動物以小型動物為食，像獅子老虎之類，是肉食性動物。還有一些動物既可以吃植物又可以吃動物，被稱為雜食性動物。雜食性動物錯誤明白并不是所有的植物都是生產者。記住豬籠草這種植物。聯系學到的知識，思考。動物羊牛等給出問題：“綠色植物全是生產者么”并給出菟絲子的資料，讓學生分析，培養學生分析、思維，解決問題的能力。 教學時間教師活動學生活動設計思路有什么？

12、 有人，還有狐貍，狐貍既可以吃水果又可以吃鼠類。此外，在我們的腸道中，還有一種動物的存在，它是什么呢？蛔蟲寄生在人體內，依賴人體而存在，它是哪種動物？ 嗯，消費者指動物，包括植食性動物，肉食性動物，雜食性動物，寄生動物等。 消費者全是動物么？那還有些什么呢？ 像我們剛剛提到的菟絲子，它是植物，但它是消費者。消費者除了動物外還包括某些寄生生物。其中有寄生植物，如菟絲子；還有一些寄生真菌、細菌。消費是以其它生物為食，攝取現有的有機物，它的代謝類型是 消費者有什么作用呢?消費者通過自身的新陳代謝，能將有機物轉化為無機物。而這些無機物在消費者將其排出體外后，又能被生產者重新利用，這樣有機物和無機物相互

13、轉化，可見消費者能夠加快生態系統的物質循環。除了這一點消費者還有其他功能么?某些植物的種子能被動物攜帶傳播，像蒼耳。還有，蜜蜂能夠傳粉 。從這里我們可以看出消費者對植物的傳粉和種子的傳播等也具有重要作用。回答蛔蟲寄生動物不是回答異養型想象出植物種子被動物攜帶傳播的場景，蜜蜂傳粉的場景，理解作用。具體的例子，幫助學生理解動物種類。并且通過問題“消費者全是動物么？”引導學生思考，自主解決問題。借助生活實例，在學生原有經驗上利于理解。教學時間教師活動學生活動設計思路 5分鐘5分鐘分解者指能將動植物遺體和動物的排泄物分解成無機物的生物。分解者主要指細菌和真菌。大家聽過農家肥么？農家肥便是人畜的排遺物堆

14、積而成。這些排遺物會被一些細菌和真菌分解成無機物，可以作為肥料，想添件施肥。除了細菌和真菌，還有一些動物也是分解者。像蚯蚓和蜣螂。分解者的作用就是我們剛剛提過的想一想，沒有分解者會怎樣？沒有分解者，動植物的遺體和動物的排泄物不能被分解，會堆積如山，導致生態系統崩潰。 大家思考一下屏幕上的問題，也可以相互討論。稍后請同學回答。 生產者=綠色植物嗎?為什么?嗯生產者除了綠色植物外還含有某些化能細菌，光合細菌。 消費者=動物嗎？為什么？嗯消費者除了動物還含有某些寄生性生物，像菟絲子。而動物也不全是消費者，有些動物就是生產者，像蚯蚓。 分解者=細菌和真菌嗎?為什么？嗯分解者除了細菌和真菌還有某些動物，

15、像蚯蚓。而有些細菌是生產者，像硝化細菌。我們要注意區分。能將動植物遺體和動物的排泄物分解成無機物。看屏幕，思考回答回答回答講解過程中添加一些生活常識，拓寬學生視野。通過三個問題的提問，引發思考，對生態系統的組成成分進行總結，辨析。教學時間教師活動學生活動設計思路 6分鐘 我們再想想生態系統中可以沒有生產者么？可以沒有消費者么？可以沒有分解者么？可以沒有非生物的物質和能量么？嗯，它們都是必不可少的。而它們之間又是緊密聯系，密切相關的。我們分析一下它們之間有著怎樣的關系呢？大家看一下圖5-2，圖5-3；分析它們之間的聯系，建構一下生態系統的結構模型。可以小組討論。像問題探討中建立的模型一樣，這個模

16、型中的主要成分有生產者與消費者之間，消費者攝食生產者。而消費者和生產者的遺體等被分解者分解。生產者，消費者，分解者與非生物的物質和能量之間又都有著聯系。（具體闡述）這也是我們這節課的主要知識。什么是生態系統？它的范圍有大有小，種類多樣，有著相同的基本結構。我們看模型中生產者和消費者之間存在著攝食關系，消費者和消費者之間有沒有攝食關系？這就形成了生態系統的營養結構，食物鏈和食物網，我們下節課在學習這部分內容。不可以看圖片，思考，討論，動手建立模型。非生物的物質和能量，生產者，消費者，分解者。有反問，讓學生認識到各種組分的重要。參考課本上的圖片自己建立模型，自己對這部分的知識進行總結，在交流討論中學習。提高分析，綜合，交流溝通能力。并學習嘗試模型的制作。引導提及下節課會學習的內容。教學時間教師活動學生活動設計思路4分鐘 我們接下來做幾道練習題。（請同學回答，按學生的回答情況引導總結） 我們還有一個操作性的小作業，看一下生態缸的簡單制作（放視頻）。生態缸的制作材料，方法較簡單，我們下去自己制作一個生態缸，可以按照視頻中的方法，也可以自己設計。這節課就到這里，下課。回答讓學生自己制作生態缸，提高動手操作能力。板書設計 作業設計