1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流幼兒園美術區域活動材料投放的策略.精品文檔. 小高:http:/www.jia- 教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展,適合其興趣、認知水平,可供他們自由選擇的寬松的環境,而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要,讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區,大膽而真實地表現自己。以往,幼兒的美術活動通常是在課堂中,在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求,提出統一的教學目標,讓創造性的表現活動降格為機械的訓練,忽視幼兒間的能力差異,使幼兒在被動地模仿和服從中,喪失自信心和對藝術活動的熱情。 綱要反復指出藝術是幼兒“表達

2、自己的認識和情感的重要方式”,而美術區域的創設則讓幼兒在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維,挖掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇,并可用多種自己喜歡的形式進行表達,從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣,使更多幼兒喜歡上了美術活動,更在其操作過程中積累了經驗,收到了較好的效果。 一、充分挖掘了材料的最大功用 1、豐富的材料增強幼兒活動興趣。 幼兒天生是好奇的,對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提,但興趣是短暫的,易受條件的變化而不斷變化。以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味,也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣,而美術區域活

3、動改變了傳統的教學模式,讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如:我們為幼兒準備豐富的繪畫工具有:紙、筆、油畫棒、顏料等;紙工、泥工工具有:剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等;還可投放一些輔助工具如:棉簽、亮片、各種紙、布等;廢舊材料也請孩子們共同收集,如:塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等,用于自創作品。當幼兒在操作時,他們運用各種感官探索材料的性質,選擇不同的方法使用,促進了幼兒創造性的發展。活動中,我們不會因為“衛生”而收起了顏料盒;不會因為幼兒的“亂張貼”而藏起了漿糊。相反,我們為每個幼兒準備一件反穿衣、在美術區中鋪設桌布、并布置創意空間主題墻。在具體操作中,讓幼兒自己制定計劃,讓

4、幼兒始終處于開放、自由的狀態進行創作活動。由于美術區域中材料的豐富性和多樣性,使幼兒的想法不受材料的限制,自由選擇,盡情發揮。因此,幼兒創作的作品可謂是千姿百態,充分表達了自己的想法。如:在表現豬的時候,有的幼兒會用蠟筆在紙上進行豐富的構畫,有的幼兒會先用陶泥捏出豬,有的用紙剪出豬,然后再進行描繪。在幼兒與材料的作用中,幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣,不僅畫得形態各異,而且表情、動作都非常生動、有趣。從中,增強了幼兒對藝術活動的創作興趣。 2、材料重組,合理利用。 材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在我們搜集的材料中,有的可以直接投放到區角活動中,有

5、的在經過加工組合以后更能發揮材料的最大功用。如一個個空可樂瓶,我們可以把它剪開,或漏斗狀,或杯狀等自制成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以裝飾,讓小班幼兒進行“喂娃娃”活動等等。又如:碎布一般放在“手工角”,如果我們把碎布進行加工,剪成各種形狀,就可放在“動動小腦筋”中進行分類或排序活動;在形狀中間縫上紐扣眼,又可放在“自己的事情自己做”中進行扣紐扣的練習。這樣,把現有的材料進行加工制作,就豐富了材料的多變性和可操作性,。 3、不同的幼兒,不同的層次。 幼兒的發展存在階段性、不同的幼兒其發展狀況不同,因此教師必須從本班幼兒的知識基礎和實際能力出發來決定活動角的教育目標,教育內容。 比如

6、:在穿珠子的活動中,不同的材料能夠產生不同的作品,其結果也是不同的。 A硬繩:大部分幼兒能夠進行穿珠活動,少數幼兒在穿珠時還有一定的難度,手眼協調不是很好。 B繩子有硬有軟: 能力強的幼兒已能夠用軟繩進行穿珠,幼兒基本能把木珠穿成一串,少數幼兒也能找同種顏色的珠子穿在一起 。 C軟繩: 幼兒都能用軟繩穿珠子,三分之二的幼兒能夠按粗細、顏色的規律進行有目的地穿珠 。 D細繩: 幼兒都能較好地進行穿珠活動,并且規律性較強,特別是對細小的珠子表現出極其強的挑戰性。 二、“主題”形式的開展促進幼兒思維發展。 在活動內容的選擇上,既要遵循幼兒的認知發展特點,又要避免幼兒表現形式多、雜而無主線的情況。因此

7、,以“主題”形式開展,較為適宜。 主題活動的時間,我們通常以幼兒的興趣為主,不定期更換。主題活動的內容,我們善于從幼兒的生活經驗中挖掘好的美術表現題材,還根據幼兒最熱門的“話題”來確立主題。主題活動的內容與幼兒的真實生活經驗相聯系,充分調動了幼兒內在的活動動機;主題活動的形式順應幼兒的發展需要,使幼兒的發散性思維和創新能力得到了淋漓盡致地發揮。 三、適當的介入提高幼兒審美能力。 在活動中,幼兒不僅需要豐富的物質材料,也需要寬松、自由的教學氛圍。因此,教師的作用顯得尤為重要。在美術區域中,我們投放了各種不同題材的工藝美術品,如:名畫、工藝盤、瓦片、國畫等,這些作品有著較強的藝術性,對培養幼兒的審

8、美能力最有幫助。可是幼兒對于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷,無法理解作品深刻的意境。此時,我們就必須適當介入,以開放性的言語引導幼兒發現規律、研究畫法;啟發幼兒對比思考、展開聯想;誘發幼兒的藝術直覺和創造潛能。讓幼兒在充滿藝術的環境中,擴展思維的廣度;感受不同表現方法所產生的藝術效果;得到參與藝術、體驗藝術并獲得審美愉悅的機會;也提高了欣賞技能、提升了審美概念。 總之,區域活動走進幼兒園,走進孩子們的生活,是時代發展的需要,也是幼教改革的需要。它符合新綱要的精神,在某種程度上真正體現了“幼兒是活動的主體”這一教育原則,“讓幼兒成為活動的主人”變成現實。我相信,隨著幼教觀念的不斷更新,隨著我們摸索區域活動教學的進一步完善,區域活動將會是幼兒園教育教學