1、我主張“靜養式閱讀”來源：人民教育2012.2 作者：王棟生 最近，學校的幾位愛讀書的老師在商討一個命題“讓我們的學生跟著真正的讀書人學習”。良師興教，是教育常識；而當今社會一味追求“升學率GDP”。這種本末倒置，不合中國師道傳統，代表的是當下平庸浮躁之風。教師是立校之本，唯此，學生才能真正的有努力的方向。我認為，要培養出類拔萃的教師群體，只有拋卻雜念返其本，為教師創設“讀書靜修”的發展環境。教師不讀書成了教育難題學?！俺珜А苯處熼喿x，應當是有些難堪的事。良師興教，教師不讀書，何以為師？學校是傳道受業之所，教師本是讀書人，學校教育的常態，是讓學生跟著讀書人在一起學習，而不是傳授“考試學”，帶領

2、學生“模擬”、“預測”、“課課練”。課改最大的困難，可能還是因為相當比例的教師專業素養處在低水平。多年以來，很多學校很重視教師專業進修，提倡讀書，用盡激勵措施，但效果不盡如人意，持之以恒的并不多，一些學校的“讀書會”也偃旗息鼓。究其原因，除了應試教學的壓力，可能還在于功利主義觀念作祟，缺少正確的閱讀理念，沒能把閱讀真正當作教師的生活方式。必須正視應試教育對教師專業發展的干擾?？疾煲恍W校的教師閱讀情況，令人不安，甚至極其難堪。隨著教育投入的加大，學校裝備條件普遍好轉，而一些學校的圖書館借閱率不升反降，有些新書上架一年也無人問津，教師學生都忙于考試。一些教師自嘲只需讀三本書教材，教參，教輔?？陀^

3、考察教師專業發展現狀，可以發現，目前的評估及檢測模式不可能有效地促進教師的專業進修。以目前教師的專業狀態，連迎合“提高升學率”這樣一個低標準也有困難。大批教師只能用加大作業量來對付應試，而并不具備教學智慧。我在某地問幾位教師一年來讀了什么書，回答是“學校沒發”；在某省做教師專業發展報告，互動時不止一名教師問“我們沒錢買書怎么辦”；也有些學校，校長不學無術，也不鼓勵教師讀書，公開宣言“讀書多的教師難管” 這樣的學校，缺少讀書風氣，彌漫著庸俗和鄙俗，因而對教師的閱讀，很難提要求，提了也無用。真正有閱讀習慣的人，永遠有閱讀時間，不存在什么困難，不會受任何利益的驅動；而不想讀書的人，永遠會有各種各樣的

4、一大堆理由。弄虛作假的風氣破壞了學校的學風，真正進德修業的教師受制于不學無術的管理者，學校必然難以形成良好的讀書環境。曾有個校長述職，自報“本學年參加了17項課題”，從“世界級”、“國家級”一直到“市級”、“校級”。我至今不明白，教育界的人怎么可以這樣信口開河?！皡⒓恿?7項課題”，不但影響教學工作，沒有時間讀書；無視學術規范，則免不了違反學術道德。浮躁的風氣讓校園成了無知的樂園，真正的讀書人反而成了另類。在這種風氣影響下，學生很難成為敬重教育敬重知識的人。讀書風氣的形成不可能依靠強制性管理。近年以來，教育界考核評估檢查名目繁多，對教師專業素養也有各種各樣的檢測方式；一些學校對提高教師專業水平

5、采取的措施，往往習慣性地提出考查指標，教師連聽講座也要“打卡”。照說這種嚴格的指標化管理應當有些成效，然而教師的專業發展依然不盡如人意。不可否認，在當今風氣之下，指標考核考查對落實某些工作有促進作用，但如果規定教師一年的閱讀量，規定撰寫讀書筆記的數量，不可能有什么效果，倒有可能讓一些人在“應付”中對讀書產生反感，我們不也?？吹侥欠N在教師的耐心教誨下仍然“厭學”的學生么？選擇“靜養式閱讀”常有老師和校長詢問，學校怎樣才能辦出“特色”。我認為，時下學校紛紛追求“辦學特色”，一個省幾萬所學校，都追求“特色”，那就很難“特”起來；果真個個有“特色”，那基礎教育可能會出現違背常識、違背規律的趨向；更兼有

6、“教育GDP”的考量，結果必然是“本體同質，整體異化”。而目前學校最大的隱患是教師專業素養不高，真的想做點實事，不如清靜無為，為教師創設發展的環境。我主張采用“靜養式閱讀”，什么具體要求也不要提，更不用指標考核，讓老師們安安靜靜地讀三年書，庶幾可找到做教師的感覺，學校的面貌肯定也會好起來。為什么要“靜養式閱讀”？首先是為克服浮躁之風。如今教育界做什么事都離不開“利”與“效率”，考核學?；蚪處?，總有“指標”，都要設置一些“硬杠杠”，以“達標”。比如，說到提倡教師讀書，校長馬上就考慮“定指標”，每人每年讀多少本，是用交讀書筆記的方法，還是出張試卷考一考，總之，擔心教師弄虛作假。說起來很尷尬：教師本

7、當是讀書人，可是現今教師的閱讀量低得可憐；教師要學生讀書而自己不讀書，學生讀了書之后便看不起教師；一些教師言行粗俗，志趣低下，社會形象很差。只提“靜養”，讓老師們的心靜下來，在一個不受干擾的環境中，通過閱讀，自覺地反思教育教學工作，反思自己的生活品質，提高個人修養，讓自己成為一名真正的讀書人。不得不指出的是，時下許多學校，在各類檢查評估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各級各類表彰的獎狀銅牌滿墻滿室，各級各類研究課題多如牛毛，標語口號壁上刷，校長滿嘴順口溜然而在這些學校，往往只有極少數教師在自覺地讀書，雖然這樣的教師是學生心目中真正的讀書人，但是他們的價值觀與周圍的環境往

8、往格格不入，也不為大家接受。無孔不入的功利主義帶來的浮躁之風，制約了教師的進步。其次是考慮閱讀自身的特征。作為一種生命方式，閱讀只能是“個人”的追求；閱讀只有“個人”才能完成，只有“個人”才能在閱讀的過程中思考，因而只有“個人閱讀”才能真正獲得教養。同樣，我們不難發現，歸根結底，教師全部教育智慧都是個人讀書思考及與他人交流而產生的，絕對不可能由于一個政策，一項措施而“雨后春筍”般地生出，外部的環境至多“催生”，“促進”，沒有種子不行。我的一位青年同事應約把讀書筆記結集出版，書名用了帕慕克的話“把自己和書關起來”，這對我真是莫大的啟示！很多教師回顧自己的成長，也都很重視曾有過的讀書靜修經歷。我回

9、憶個人閱讀經歷，但凡最終形成有價值記憶的閱讀，多是在獨處的狀態下。文革中在農村插隊8年，被剝奪上大學的資格，農村也沒有讀書的環境，為得到一本書，往往要走幾十里路，如饑似渴，當年獨自在油燈下讀書的幸福感至今難忘。我認識的幾位前輩回憶最有價值的讀書，竟然都是在監獄里！現在各方面條件比較好，正是一名教師專業進修的好時期，無論如何，一個人都會有自己的空間，如何抵御誘惑，拒絕平庸，需要有明智的選擇。又因為閱讀是充滿個人思維和情感活動的過程，因此它不大可能受行政措施的干預或管理。所以，閱讀需要一個“靜”的環境，沒有必要“集體行動”，中國的經驗：報刊照片上那種教師坐在一起讀書的畫面，極可能在快門按下后就“散

10、伙”了。讀書需要交流，可以有讀書會、書友會，然而前提必須是個人的閱讀。個人的閱讀是自由的閱讀。讀什么類別的書，一名教師應當有自己的選擇，因為他作為“師”，應當比學生善于學習。故而看到有一二十年教齡的教師詢問，要求專家開列書目，我就困惑，他為什么不具備起碼的判斷選擇能力？我甚至覺得他未必有讀書的欲望。換個角度，靜養式閱讀是非功利閱讀，讀什么，怎么讀，不要作任何硬性的規定，因為是“靜養”，可以隨心所欲。同樣，一部分人讀這樣的書，一部分人有其他感興趣的閱讀領域，是很好的狀態。我是語文教師，但我更多閱讀其他門類的書籍，我在閱讀時并沒有很強的“學科”意識，我享受閱讀的愉快，根本不在意是否“有用”。我在工作中接觸過許多有獨特見解的教師，觀察他們的成長經歷，幾乎都有比較廣闊的閱讀視野和豐厚的閱讀積累；他們能長期自覺地閱讀，如果一段時間沒讀什么好書，就覺得過得不愉快；他們善于探索與發現，他們總是能通過閱讀中發現一些新的、有趣的的事物；他們也勤于思考，樂于交流；而這些教師對“賽課”、“參賽”、“評獎”之類的活動往往并沒有什么興趣。也有同行表示擔憂：如果沒有具體要求，萬一老師們仍然打牌玩樂，怎么辦？我覺得這種情況可以忽略，因為讀書是個人的選擇。在任何社會的任何職業群體，追求靈魂幸福的人都不可能是百分之百。