1、如何培養農村小學生的口語交際能力小學語文課堂教學點滴中江縣富興鎮中心學校陽平分校 孫玉玲現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文課程標準的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。培養學生的口語交際能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高，更重要的是今后步入社會參與社會交際的需要。我在農村從事小學語文教學二十余年，知道培養農村小學生的口語交際能力具有相當的難度。從多年的教學實踐中，我認為可從以下幾個方面培養

2、農村小學生的口語交際能力。一、“準不準”抓好普通話，養成好習慣學生步入社會，進行語言交際，在我國通用的是普通話，普通話是基本的語言工具。農村小學生進入學校后往往是方言、“土話”連篇。從小學一年級開始，必須對方言、“土話”進行糾正，就要狠抓一個“準”字，使學生對普通話發音要準，。我在教學中采取了以下方式培養和提高學生普通話能力：一是老師堅持課堂內外使用普通話與學生交流；二是在校園中形成普通話氛圍，老師間的談話、老師與學生間的談話均使用普通話，尤其要糾正在教育學生時不能用普通話的弊病；三是營造普通話氣氛，在教室、走廊、辦公室等醒目位置，張貼“請使用普通話”的標語；四是抓好普通話教學，在教學中認真對

3、待一字一句的發音正確性和準確性。二、“想不想”讓學生想說，能說出來口語交際能力培養的關鍵是要讓學生把想要說的話能順利說出來。農村孩子 “怕生”， 因而尤其怕說，在培養學生口語交際能力中，首先要讓學生想說，在“想”字上下功夫。在多年的教學實踐中，我主要從以下幾方面摸索出讓孩子想“說”。一是創設多元環境，激發想說熱情。我在語文課堂中盡量給孩子創設展現的機會。學生展現自己想要說的話時，無論說得好與否，老師均以肯定的態度，表揚的語氣，對待每一個學生的發言，提高學生想說的積極性。二是創設說話平臺，提高表達能力。在教學中，我依據農村學生的特點，寓教于樂，開展豐富多彩實踐活動，為學生構建 “說”的平臺和交際

4、的興趣。在課堂上，結合課文，盡量讓更多的孩子提高口語交際水平；在課外，利用農村豐富多彩大自然中的動、植物等，給學生表達的欲望和機會。三是開展實踐活動。如講小故事、介紹自己和爸爸媽媽、利用詞語說一句話、學生自由討論等，鍛煉學生的口語交際能力和語言運用能力。學生只有想說，才能讓他把話說得出來。三、“敢不敢”尊重信任，使學生敢說在現實生活中，鼓勵激勵學生大膽說話，大膽交際，有一定難度。尤其小學低段學生，老師或別人一句話，就可以導致學生不敢說，性格變得內向。在多年的教學實踐中，培養學生“敢”說話，我注重以下幾方面，使學生敢說。一是老師對學生說話的尊重，無論學生說話質量的好壞，我均是對其進行鼓勵和引導，

5、即或是與學生開玩笑，學生有“過火”的語言，我也是加以正面誘導，從不訓斥學生；二是教育學生間相互尊重和信任，無論學生在回答問題和說話中有無過錯，都要求全體學生尊重其“發言”，不允許譏笑、挖苦和諷刺；三是與本班其他學科教師一道，共同商討培養學生口語交際能力的方法，做到共同培養。四、“好不好”培養技巧，讓學生會說想說、敢說是培養學生的膽量，最終目標還在于會說，只有會說，才能適應社會交往。我在教學中，注意培養學生把話說“好”，我注重運用以下方法，培養學生會說的能力和說話技巧。一是對教材中的好詞、好句熟讀熟背，收集說話素材；二是讓學生運用好詞進行說話訓練；三是設境激趣，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛；四是培養學生說話的邏輯性，消除語無倫次，言不達意；五是注重培養方法，說話訓練是一個逐步提高的過程，訓練做到由淺入深，由易到難，逐步增加說話難度；六是增加閱讀