1、精選優質文檔-傾情為你奉上拓寬深度學習途徑，培育學生學習素養 “深度學習”就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在此過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性、又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。弗賴登塔爾曾說“數學是一種藝術，也是一種能應用的工具，能夠幫助我們解決問題。”學生的數學核心素養最主要的是能夠結合自己的實踐經驗和生活情景，運用數學知識和數學思維分析，解決數學問

2、題，發揮數學的應用價值，實現數學素養的提升。深度學習的提出，既是對教學規律的尊重，也是對時代挑戰的主動回應。拓寬學生深度學習的途徑，這樣才能真正提高學生的數學學習素養。深度學習具有以下五個特征： 1.聯想與結構：經驗與知識的相互轉化 通過調動以往的經驗來參與當下的學習，又要將當下的學習內容與已有的經驗建立起結構性的關聯，從而使知識轉化為與學生個體有關聯的、能夠操作和思考的內容。學生所學的知識不是零散、碎片式、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有體系、有結構的知識；學生不是孤立地學習知識，而是在教師的引導下，根據當前的學習活動去聯想、調動、激活以往的經驗、知識，以融會貫通的方式對學習內容進行組織，從而

3、建構出自己的的知識結構。 2.活動與體驗：學生的學習機制 “活動與體驗”是深度學習的核心特征，回答的是學生的學習機制問題。“活動”是指以學生為主體的主動活動，而非簡單的肢體活動，“體驗”是指學生作為個體全部身心投入活動時的內在體驗。學生的學習，不是被動地去容納外在知識的灌輸，也不是從實踐開始的盲目試誤，而是通過主動的、有目的的活動，對人類已有認識成果及其過程的學習與體驗，它需要學生全身心地投入，真正成為教學活動的主體。 學生之間的互助合作、課堂討論中的互相啟發、小組作業中的相互依賴與信任等等，這些活動本身，也典型地再現著知識發現過程中的人與人的相互依賴、信任與合作。在深度學習這里，教學是理智與

4、情感共在的，鮮活的、有溫度的活動。 3.本質與變式：對學習對象深度加工 “本質與變式”回答的是如何處理學習內容的問題。它要求學生能夠抓住教學內容的本質屬性去全面把握知識的內在聯系，而不是簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識。把握事物的本質不是直接從教師的嘴里聽到關于事物本質的文字描述，而是要通過學生的主題活動去把握，讓學生與自己的正在學習的內容之間建立一種緊密的靈魂聯系。 4.遷移與應用：在教學活動中模擬社會實踐 遷移與應用”解決的是間接經驗直接化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題。它需要學生有綜合的能力、創新的意識，也通過這樣的活動有意識地培養學生的綜合能力、創新意識。

5、有學習就有遷移，這也是檢驗學習結果的最佳途徑。 5.價值與評價：“人”的成長的隱性要素 “價值與評價”回答的是教學的終極目標及意義，明確教學是培養人的社會活動，要以人的成長為宗旨。深度學習的教學活動要自覺幫助學生形成正確的價值觀，形成學生發展的核心素養，要自覺引導學生能夠有根據地評判在教學活動中所遭遇的人、事與活動。對所學知識及其過程進行評判，既是手段也是目的，其終極目的則在于養成學生自覺而理性的精神與正確的價值觀，形成學生自主發展的核心素養。是否關注學生理性精神與價值觀的形成，是否關注學生核心素養的形成，是教育活動與其他活動（傳遞知識、盲目探究）的根本差別。價值觀的培養、學生核心素養的形成過

6、程，既是隱性的過程，也是一個長期而緩慢的過程。因此，在教學活動中要給予特別關注。如在解決問題的新授課中，教師引導學生充分理解條件后，讓學生嘗試用喜歡的方法解決問題，自主交流過程中學生深刻感受到不同的方法都有相同的思考過程從條件想起。課堂上以幾個大問題給學生創設了思維的大空間，教師退到臺后巧妙地指引孩子在臺前有序地探索，學生學會從條件想起的策略，同時更體會到策略的價值。學生成為課堂的主人興趣盎然，數學的核心素養得到了可持續的發展。又如在解決問題的練習課中，教師需要改變傳統的練習課形式，從學生常見的條件入手，摒棄單調乏味的練習模式，讓學生成為一位思想者，于對比歸納中找到“條件”之間的關系。課堂上教師的每次追問都是學生思維拔節的提高點，環環相扣，幫助學生深刻認識了解決問題過程中“條件”的意義和價值，讓我們看到了學生在課堂上真正地學習思考，激發出學生的學習欲望和需求，形成了學生積極正面的學習態度，增強了學生的創新能力和學習興趣。從數學核心