1、淺談小學語文閱讀教學中的想象訓練 定文中心小學 余美雄想象力是創造性思維的重要基礎。想象是人腦記憶在已有知覺材料的基礎上經過加工產生新形象的心理過程。在小學語文教學中注重學生想象力的訓練，對學生知識增長技能增強，提高語文綜合素質等有十分重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生創造新思維的良好契機。在此，我膚淺地談談如何結合閱讀教學對學生進行想象訓練。一、在朗讀指導中訓練想象朗讀是閱讀教學中運用最多的方法。通過朗讀，能夠透過語言文字，在腦海里浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為一幅生動的畫面，從而懂得其意義，并且受到感染。有質量的朗讀，能夠誘發主體的想象，產生超出語言

2、文字本身所包含的內容。那么，怎樣的朗讀才能激發主體的想象活動，使之盡快地進入文章所描寫的情境呢？首先應要求學生神情專注，注意力高度集中地去自讀；其次要指導學生朗讀的技巧，讀出語音的輕重、語速的快慢，語氣的變化；再次是通過評議加深朗讀印象。例如，教學軍神一文，對沃克醫生與劉伯承的對話，就可以采取先讓學生自己讀，領悟沃克醫生不同情緒，不同神態下的不同語氣，接著師點撥、指導沃克醫生語氣的變化，手術前拒絕施用麻醉的驚疑，手術中，劉伯承一聲不吭，沃克關切的語氣，手術后，沃克醫生敬佩的語氣，讓學生隨著沃克醫生情緒、神情的變化而讀出不同的語氣，然后，讓學生一邊想象劉伯承施行手術過程中的表現，沃克醫生的神情，

3、進行感情朗讀，學生互相朗讀，互相評議，從而理解劉伯承堅如鋼鐵的毅志。二、在推敲詞句中訓練想象。由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本過程，其中詞句是構成文章的最基本的建筑材料，因此，理解和推敲詞句是理解文章內容不可缺少的重要環節，也是借此對學生進行想象訓練的有效辦法。在同一篇文章中，有些詞句容易理解，有些詞句比較難理解，有些詞句乍看容易理解，稍作深究又覺得含義頗深，它們或深刻地揭示了文章的中心思想，或生動地表達了人物的感情。怎樣引導學生去感悟這些詞句的含義呢？這就需要邊學邊推敲進而展開想象。例如，課文地震中的父與子中描寫父親挖廢墟時“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人

4、再來阻擋他”。這句話寫父親為了救兒子，整整挖了36小時，說明挖的時間之長，之艱難，為什么不直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫是否重復了呢？通過“36小時”與“8小時、12小時、24小時、36小時”的比較、朗讀，領悟那種挖的“艱難過程”，及局促感，從而理解父親執著信念和父救兒子所克服的巨大困難。三、在觀察圖畫中訓練想象現在的新教材，許多都是圖文并茂的。利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫再現課文描述的情景，是啟發、引導學生展開想象的直接憑借，也是培養學生觀察能力、思維能力的有效手段。例如，教學軍神一文時，一幅放大的課文插圖出現在學生面前，啟發學生想象場面：課文中的劉伯承、沃克醫生各是什么表情，各人

5、的動作是怎樣的？一動不動、一聲不吭的劉伯承的思維沒有停止，他在想什么？這樣運用圖畫，再利用啟發性的導語和設問，把學生帶到了劉伯承手術臺邊，感受劉伯承那鋼鐵般的意志。四、在延伸情節中訓練想象。情節是課文的骨架，因此，教師可以通過課文情節的假設和延伸在喚起學生頭腦中儲備的有關表象，讓學生的再造想象向創造想象轉化，從而使學生的想象力提高到新的境地。敘事類、寓言、童話、民間故事等體裁的課文，最適合于用來給學生訓練延伸式想象。比如說，狼和小羊最后一句“說著就往小羊身上撲去。”按照順序思維定勢，小羊肯定成了狼的腹中之物，為了點燃學生思維的火花，可設計這樣的問題：“小羊最后被吃掉了嗎？”請同學們展開想象給故事加個結尾。如：恰巧這時獵人來了，槍響，狼斃命；狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了；小羊身子一蹲，狼撲了個空，掉到河里淹死了總之，憑借閱讀