1、試論語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的常規(guī)策略劉鳳芳近年來(lái)，世界范圍的人文主義思潮，促使了教育領(lǐng)域人文性的回歸，學(xué)生的“生命意識(shí)”、“主體性”、“自主參與性”日益受到重視，社會(huì)學(xué)中“互動(dòng)”范疇逐漸被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，借以表達(dá)人們的這種理念，互動(dòng)教學(xué)研究逐漸被提上教育界的議事日程。語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)研究作為互動(dòng)教學(xué)研究的一個(gè)分支，是其進(jìn)一步的具體化和深入化，是互動(dòng)教學(xué)研究與學(xué)科教學(xué)研究相結(jié)合的產(chǎn)物。策略一詞本來(lái)是指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，將其引用到一般社會(huì)情境中，策略就是指為達(dá)到某種目的而使用的手段和方法，那么什么是教學(xué)策略呢？程曉樵認(rèn)為教育教學(xué)領(lǐng)域的策略一般用來(lái)指教師和學(xué)生用來(lái)達(dá)成目標(biāo)的方法，也可用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的

2、順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流，或者用來(lái)表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)的效果所采取的行為。1我基本贊同這種觀點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)策略就是指在一定教育理念的支配下，師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的而采用的方法及所采取行為的組合。因此，在這里教學(xué)策略是低于教學(xué)方法的一個(gè)概念，它是教學(xué)方法的具體化，更便于操作，只有把抽象的教學(xué)方法進(jìn)一步具體化為教學(xué)策略，才能很好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。本文試圖通過(guò)研究語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的一些常規(guī)策略,以便有效的指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)。一、討論協(xié)商策略：所謂討論協(xié)商策略主要指運(yùn)用對(duì)話、談話、討論的方式組織教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)策略。該策略體現(xiàn)了語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)之一：民主平等性。在語(yǔ)文教學(xué)中，討論和民主是不

3、可分割的，討論是為了最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，民主是討論的基礎(chǔ)。教學(xué)就是師生兩個(gè)平等主體之間不斷地交換思想和情感的過(guò)程，他們是對(duì)話協(xié)商、平等交流，而不是支配服從、灌輸接受。該策略很好地體現(xiàn)和貫徹了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，它尊重學(xué)生，突出學(xué)生的“自主參與性”，因此，采用討論協(xié)商策略成為語(yǔ)文教學(xué)中保持師生互動(dòng)關(guān)系的必要手段。討論協(xié)商策略受到許多思想家教育家的重視，也為許多人所實(shí)踐。巴西著名教育家保羅弗來(lái)雷所提倡的對(duì)話式教學(xué)就是運(yùn)用討論協(xié)商策略的典型代表。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，是師生之間的雙向交流和師生之間的互動(dòng)，是民主平等真實(shí)積極的交流。對(duì)話不是強(qiáng)制的、被操縱的，而應(yīng)是雙方的合作。他還認(rèn)為對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)

4、，可以極大地促進(jìn)學(xué)生思考，與教師一起探討未知的世界。因此，他提倡師生之間的對(duì)話交流和合作式的教學(xué)，對(duì)“儲(chǔ)蓄”教育觀下的傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)深?lèi)和唇^，他認(rèn)為這種教授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，把學(xué)生變成被教師填塞的容器，僅是一種銀行儲(chǔ)蓄式的教育，是一種壓迫學(xué)生的教育。美國(guó)教育家Stephen D .Brookfield和Stephen Preskill認(rèn)為：“討論過(guò)程本身就極好地表明了民主商議的過(guò)程”，2討論是實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法和技巧。我國(guó)學(xué)者張為民也提倡討論式教學(xué)。這些都說(shuō)明了討論在教學(xué)中的重要作用，為我提出討論協(xié)商策略提供了寶貴的理論來(lái)源。討論協(xié)商策略的實(shí)施形式有兩種，一種是全班討論協(xié)商，另一種是小

5、組討論協(xié)商。所謂全班討論協(xié)商是指在全班范圍內(nèi)就某一問(wèn)題廣泛發(fā)表意見(jiàn)以求得深刻理解的一種策略形式。通常組織方式是：全班所有學(xué)生圍坐成圓圈或U型，就提出的某一問(wèn)題或觀點(diǎn)展開(kāi)討論，這種形式學(xué)生參與面廣，全班參與，也給每一個(gè)學(xué)生在更大范圍內(nèi)提供聽(tīng)取更多聲音的機(jī)會(huì)，接受信息量大，但這種討論費(fèi)時(shí)、難以管理駕馭，易使討論陷入無(wú)休止的爭(zhēng)吵中而毫無(wú)結(jié)果，最終使討論陷入流產(chǎn)，無(wú)果而終。因此很少有教師單獨(dú)采用全班討論，而是把它和小組討論結(jié)合起來(lái)使用。所謂小組討論協(xié)商是指教師根據(jù)一定的原則把全班分成若干小組進(jìn)行討論協(xié)商以解決問(wèn)題的策略形式。小組討論相對(duì)省時(shí)，便于教師控制、操作教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)言的機(jī)會(huì)，故小

6、組討論協(xié)商是討論協(xié)商策略的基本組織形式。討論協(xié)商策略的具體實(shí)施：（1）提出討論問(wèn)題，該問(wèn)題必須是語(yǔ)文教學(xué)中未定性的問(wèn)題，有討論價(jià)值且易于形成對(duì)立觀點(diǎn)。（2）分組，教師根據(jù)學(xué)生相臨之遠(yuǎn)近把全班同學(xué)分成4或5人的若干學(xué)習(xí)小組。（3）分組討論，保證每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后形成小組意見(jiàn)。（4）小組向全班匯報(bào)討論結(jié)果。（5）以小組為單位展開(kāi)爭(zhēng)論。（6）教師引導(dǎo)澄清問(wèn)題，形成深刻理解。比如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)阿Q正傳分析總結(jié)阿Q的人物形象時(shí)主要采用了該策略，學(xué)生積極踴躍參加討論，氣氛熱烈活潑，思維開(kāi)闊，想象豐富，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。二、問(wèn)題解決策略：所謂問(wèn)題解決策略是指通過(guò)提出問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)

7、學(xué)生積極思考，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略。該策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)和語(yǔ)文質(zhì)疑能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，它是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的策略。運(yùn)用問(wèn)題解決策略時(shí)必須堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是讓學(xué)生在充分占有語(yǔ)文教育信息的前提下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該是問(wèn)題的擁有者；二是讓學(xué)生在充分思考的前提下解決問(wèn)題，教師是學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者、評(píng)價(jià)者和必要的補(bǔ)充者。問(wèn)題解決策略突出了學(xué)生在互動(dòng)中的地位和作用，給學(xué)生留了充分的自由思考的空間，具有強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)。可以說(shuō)，問(wèn)題解決策略實(shí)施與否是衡量教師是否擁有互動(dòng)教學(xué)觀的主要標(biāo)志。問(wèn)題解決策略因其“引思性”和重視學(xué)生的“主體性”而倍受

8、教育界的重視。前文提到的Stephen D .Brookfield和Stephen Preskill在論證自己的討論式教學(xué)法時(shí)就指出：“參與討論的核心支柱就是要掌握提問(wèn)、傾聽(tīng)和回應(yīng)的技巧。對(duì)于這三者而言，學(xué)會(huì)提問(wèn)又是重中之重”。他們還指出提問(wèn)“為討論的持續(xù)提供了原動(dòng)力”。3張為民在討論式教學(xué)一文也突出了問(wèn)題的重要性，他指出“討論式教學(xué)應(yīng)在系列問(wèn)題的導(dǎo)引下一步步展開(kāi)”。4山西實(shí)驗(yàn)中學(xué)的曹軍利提出的“問(wèn)題教學(xué)模式”更加突出了問(wèn)題的重要性，她設(shè)計(jì)的兩類(lèi)課文的教學(xué)程序?qū)ξ液苡袉l(fā)，一是教讀課的基本程序：自讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題分類(lèi)，分類(lèi)尋解學(xué)生嘗試，教師點(diǎn)撥回顧思路，總結(jié)方法實(shí)彈演習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練；二是自讀

9、課的基本程序：自讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題小組內(nèi)討論解決班級(jí)內(nèi)交流解決總結(jié)。5教學(xué)理論和實(shí)踐的研究都證明了“問(wèn)題”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，這些都為問(wèn)題解決策略的提出提供了深厚的基礎(chǔ)。問(wèn)題解決策略的具體操作方式：（1）學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，主要指比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容。（2）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題，主要針對(duì)那些是教學(xué)重點(diǎn)但學(xué)生不易解決的問(wèn)題。（3）師生共同研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，主要針對(duì)難度較大，且結(jié)論不唯一的問(wèn)題，師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，共同研究解決問(wèn)題。總之，不管采取什么樣的操作形式，問(wèn)題解決策略的實(shí)施是一個(gè)“無(wú)中生有”（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），“化無(wú)為有”（解決問(wèn)題）的過(guò)程，也是一個(gè)從有疑

10、到無(wú)疑的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程。三、品味感悟策略：所謂品味感悟策略是指在語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生解讀語(yǔ)文教育信息時(shí)，用鑒賞和批判的眼光分析問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生主體自身的品味、反思、內(nèi)省、頓悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美升華的互動(dòng)教學(xué)策略。從本質(zhì)上講，品味感悟體現(xiàn)了“自我反思”的主體性精神。因此，該策略有利于充分發(fā)揮學(xué)生的“內(nèi)省、反思、頓悟”的主體性功能和積極思考的自主參與性，是語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的精神內(nèi)核之一。品味感悟策略的提出符合當(dāng)前的教改精神，也符合中國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)。2001年7月版全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀教學(xué)中“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，

11、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。6這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中品味感悟策略的精彩注解。孔子的“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，孟子的“內(nèi)省”，南宋朱熹的“熟讀精思，切己體察”都說(shuō)明了品味感悟的源源流長(zhǎng)，作用巨大。語(yǔ)文教學(xué)只有讓學(xué)生沉下心來(lái)，反復(fù)玩味感悟，沉浸于中華民族五千年文明的歷史積淀所形成的文化底蘊(yùn)中去，才能真正領(lǐng)悟中國(guó)文化的內(nèi)涵，這也是我提倡品味感悟策略的原因之一。品味感悟策略往往運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，因而成為閱讀教學(xué)非常重要的教學(xué)策略。它的具體的操作形式有：（1）自由暢想式，當(dāng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，不做任何提示和說(shuō)明，讓學(xué)生自由思考，自由想象，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，這種方法類(lèi)似于

12、國(guó)際上流行的“頭腦風(fēng)暴法”，這種策略往往應(yīng)用于容易理解、生動(dòng)有趣且易于聯(lián)想的課文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是開(kāi)放的、自由的、放松的、活躍的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。（2）點(diǎn)撥品味式，這種方式一般運(yùn)用于難度較大，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的課文。當(dāng)學(xué)生閱讀這類(lèi)文章時(shí)，教師給學(xué)生提出一些問(wèn)題或給予必要的言語(yǔ)提示、解釋說(shuō)明，以引發(fā)學(xué)生的思維并且控制思維的方向，在這種方式下，學(xué)生處于半自由狀態(tài)，受教師的控制領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了師生互動(dòng)，因而易于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、評(píng)價(jià)反饋策略：所謂評(píng)價(jià)反饋策略是指運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)等評(píng)價(jià)手段，使互動(dòng)雙方及時(shí)獲得反饋信息，從而調(diào)控教學(xué)的策

13、略。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的信息進(jìn)行分析、比較、綜合，做出合乎邏輯、情感的評(píng)價(jià)判斷，然后再通過(guò)各種形式、各種渠道傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生繼續(xù)或改變自己前進(jìn)的方向，沿著正確的軌道前進(jìn)。查有梁在系統(tǒng)科學(xué)與教育一書(shū)中指出“任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息才可能實(shí)現(xiàn)有效地控制，從而達(dá)到目的”，7并且進(jìn)一步指出“評(píng)價(jià)信息實(shí)質(zhì)上也是一種反饋信息”，8最后他下結(jié)論說(shuō)：評(píng)價(jià)是反饋的反饋，反饋才可能控制。 由此可見(jiàn)， 沒(méi)有反饋就沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)也就不可能有控制，反饋是教學(xué)控制的基礎(chǔ)，這是教學(xué)控制論的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)控制系統(tǒng)，在這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中，知識(shí)的傳遞、情感的交流、意識(shí)的碰撞、行為的交

14、織密切聯(lián)系在一起，各種因素相互聯(lián)系相互制約，評(píng)價(jià)反饋是互動(dòng)發(fā)生的調(diào)控機(jī)制，因而它們不是一盤(pán)散沙、無(wú)序排列的率性而為，而是有組織有領(lǐng)導(dǎo)的可控的有序系統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)是可控的活動(dòng)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)反饋因作為該系統(tǒng)的調(diào)控機(jī)制而倍受重視，評(píng)價(jià)反饋策略也因此而顯得異常重要。在具體運(yùn)用評(píng)價(jià)反饋策略時(shí)，教師一般多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)反饋策略，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，應(yīng)用具體詳細(xì)的語(yǔ)言、委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而反對(duì)采用量化性的、比較性的、高度概括化的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，切忌評(píng)價(jià)片面，先入為主，只看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)而看不到其它，“一葉障目，不見(jiàn)森林”極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，用“很好，不錯(cuò)，很準(zhǔn)

15、確”或者說(shuō)，“太差，太臭”這樣的語(yǔ)言都是不合適的，教師應(yīng)用委婉的語(yǔ)氣表示出“好在哪里，差在哪里”，“你這個(gè)問(wèn)題（什么什么地方）說(shuō)地很好，但美中不足的是（什么什么）”這樣的語(yǔ)氣比較合適。評(píng)價(jià)反饋策略具體操作形式：（1）調(diào)控性評(píng)價(jià)反饋，主要是教師通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)后做出的評(píng)價(jià)反饋，借以調(diào)控課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。具體操作起來(lái)有兩種方式：一是教師的言語(yǔ)性評(píng)價(jià)反饋，指教師用鼓勵(lì)性的、描述性的、形象性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)做出評(píng)價(jià)，從而調(diào)控教學(xué)；二是指教師用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)調(diào)控教學(xué)，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)甚至說(shuō)話的腔調(diào)都會(huì)影響學(xué)生，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這同樣可以調(diào)控教學(xué)。（2）診斷性評(píng)價(jià)反饋，主要指用于判斷學(xué)生

16、課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)策略，比如課堂提問(wèn)，課前提問(wèn)等。（3）階段性評(píng)價(jià)反饋，主要指學(xué)習(xí)告一段落之后所進(jìn)行的明了性和總結(jié)性評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)該策略可以幫助學(xué)生理清思路，明確認(rèn)識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如課堂小結(jié)、課堂測(cè)驗(yàn)，期中考試、期末考試等。（4）形成性評(píng)價(jià)反饋，主要指通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察和對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做出綜合的判斷后而給予學(xué)生的一種指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，它是因材施教和個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋策略，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和良好的文化底蘊(yùn)的積淀，對(duì)于造就“全面發(fā)展”的人其作用不可低估。五、合作競(jìng)爭(zhēng)策略：所謂合作競(jìng)爭(zhēng)策略是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造一個(gè)合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相互之間的合作競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，

17、從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。合作競(jìng)爭(zhēng)策略是從合作學(xué)習(xí)理論借鑒而來(lái)，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一。許多合作理論家對(duì)學(xué)校中的合作競(jìng)爭(zhēng)作了研究，美國(guó)約翰遜兄弟通過(guò)研究，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)合作與競(jìng)爭(zhēng)的理論模型圖，并且得出結(jié)論：合作是學(xué)習(xí)的好辦法。戴烏特也研究了語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為作文中的合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。另外，其他一些人的研究結(jié)果也表明，課堂中的合作不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，而且對(duì)非認(rèn)知領(lǐng)域也會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。例如合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)別人、自尊、合群的品格起著不可忽視的作用。9自20世紀(jì)80年代末90年代初，我國(guó)也開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)

18、驗(yàn)，并且取得一定成績(jī)。2001年5月21日頒發(fā)的國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定就集中體現(xiàn)了我國(guó)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展水平，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。10合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐使合作競(jìng)爭(zhēng)策略有了深厚的底蘊(yùn)。因此，在一個(gè)理想的語(yǔ)文課堂里，所有的人都應(yīng)學(xué)會(huì)與他人合作，“學(xué)會(huì)與他人合作”是語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)之一。當(dāng)然，合作并不排斥競(jìng)爭(zhēng)，如果僅把合作作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的唯一方式，學(xué)生將永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是不利的。斯萊文指出，“合作與競(jìng)爭(zhēng)，或合作與個(gè)人單干獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的混合運(yùn)用是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最有希望的途徑”。11因此，“讓人學(xué)會(huì)適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”是語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的精髓之二。語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)必須營(yíng)造一個(gè)合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展自己。合作競(jìng)爭(zhēng)策略具體操作形式：（1）小先生制，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。（2）小組討論作業(yè)法，把全班分成