1、課堂觀察記錄表單1學科思想品德年級九年級教材版本人教版課題承擔關愛集體的責任觀察視角一、教什么觀察者： 朱修宏觀察視點觀察記錄1.教學目標：是否明確而恰當？ 是，教學目標緊扣新課程標準要求。2.核心知識：教師是如何呈現給不同學生的？ 使用情景教學活動中，讓學生參與到教學活動中利用一些精彩故事使學生產生興趣，增強承擔關愛集體的責任。3.內在聯系：是否注意建立知識橫向或縱向聯系，與生活聯系？ 聯系很多。利用故事情景增強學生的興趣，培養學生認識集體利益和個體利益的的關系。 4.學科特點：是否體現了學科特點與本質？ 是，充分利用生活資源融于生活情境中，首尾呼應，

2、將情感，態度，價值觀很好地融入教學之中。5.詳略得當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨析？ 講解詳略得當，言簡意賅，重點把握的很到位。6.教學資源：是否合理使用教材和校內外教學資源？ 是，采用多媒體教學資源。充分了以人為本的觀念。7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養？ 是， 讓學生動手去做探究，教師只起引導作用，讓學生在情境探究中發現新知識。補充視點： 講課過程中是否注重講解能力、理解能力的提升，課堂討論少，對學生表揚少。 教學改進建議： 教學的三維目標可先寫情感、態度、價值觀目標，在寫過程與方法，在寫知識與能力目標。課堂觀察記

3、錄表單2學科思想品德年級九年級教材版本人教版課題承擔關愛集體的責任觀察視角二、怎么教觀察者：朱修宏觀察視點觀察記錄1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？ 是，通過預習可以暴露學生出缺乏責任意識，對重點的把握程度，對難點心里有數。2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？ 能有效針對學生問題，解決教學。根據重難點設問問題，由易到難，由淺入深，層層深入，環環相扣。3.課堂提問：啟發式提問的次數，無效提問的次數？ 課堂提問中運用啟發式提問多次，激發了學習興趣，無效次數也有，重復反速內容不利學生對內容深入思考。4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？ 

4、根據學生特點，設計啟發式探討題，由易到難，分層設計。5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？ 能分層進行變式訓練，通過個體與集體的螞蟻故事，結合九（3）班現象等引導集體利益與個體利益關系。6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？ 做的還可以，但深度不夠。7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？ 能，將動手探究與思考問題結合教學。補充視點： 老師對課程標準理解的比較透，在課堂教學中充分運用了新課程標準的理念。亮點是讓學生開展擂臺賽，讓學生通過搭房子、拆房子來理解個體與集體的關系。教學改進建議： 小組討論中要真正落實學生的主

5、體地位，老師要注意歸納、提升和應用能力。在如何關愛集體上，建議關愛方向的引領，要有團隊意識、集體意識。課堂觀察記錄表單3學科思想品德年級九年級教材版本人教版課題 承擔關愛集體的責任觀察視角三、怎么學觀察者：朱修宏觀察視點觀察記錄1.指導預習：是否布置學生預習和思考練習，從中發現學生的問題？ 是，老師布置預習根據不同學生完成不同的目標。2.學思結合：是否引導學生思考教學內容，并主動發現、提出問題？ 是，教師引導學生思考教學內容，沒有主動發現和提出問題。3.合作學習：形式、次數，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？ 在課堂中充分利用了合作學習，如讓學生共同搭建

6、房子。4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，然后靈活積極地回應？ 教師能否細心聆聽學生不同意見，并靈活積極地回應學生的提問。5.情境導入：是否創設情境，導入新課，激發興趣，引導學生主動學習？ 直接導入，過渡自然，導入具有啟發性，能有效激發學生學習興趣。6.活動作業：學生活動、作業時間、內容、效果，活動的交流與指導 學生活動時老師給予指導，但缺乏給學生合理的思考時間，讓學生發表不同看法。7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領、做小結、做對比等情況 老師能根據相關問題和情景材料，讓學生充分討論，自己歸納。補充視點： 課堂小結流于形式。教學改

7、進建議： 時間安排有前松后緊的問題，在教學設計時注意資源整合，教學過程中注意螺旋上升，避免課堂低效。課堂觀察記錄表單4學科思想品德年級九年級教材版本人教版課題 承擔關愛集體的責任觀察視角四、學得如何觀察者： 朱修宏觀察視點觀察記錄1.目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學目標是否達成？ 預期目標沒有當堂完成，與教學目標相差甚遠。2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？ 全班不同水平的學生在不同程度上有所得。3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊教育需要？ 能了解、滿足學生的特殊教育需要。4.時間空間：是否給學生創設必要的時空、進行獨立思考與實踐？ 沒有給學生創設必要的時空、進行獨立思考與實踐。5.問題解決：學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？ 學生學習中的疑難問題，得到有效解決。6.作業完成：老師分層布置的作業，學生完成的程度。 沒有針對不同學生情況，布置不同作業。7.相異思維：學生對同一問題有無獨特的思考和創見 在課堂中老師留