1、 唯一的聽眾教學設計 教學目標： 1、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰，為什么以“唯一的聽眾”為題。 3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。 教學準備：多媒體課件 教學過程： 一、情境導入。 1、聽小提琴曲月光，這曲子好聽嗎？曲子好聽琴難拉，有這樣一位年輕人，出示語段，指讀課文 的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。 2、導入、質疑。 你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。 我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？ 就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人唯一的聽眾。板書課

2、題。 3、釋題： 理解：“唯一” 讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？為什么用“唯一的聽眾”做題目？為什么是“唯一 的 聽眾？） 4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！2、 初讀課文，預習探究。 1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。 學生自由朗讀課文，教師巡視。2、認讀詞語。沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透過這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？） 相機板書：音樂白癡 真正的小提琴手3、“唯一的聽眾“是指誰？為什么用“唯一的聽眾”做題目？（她真誠無私地

3、幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態） 請同學們小聲讀讀課文，用“”劃出描寫老人語言的句子，用“”劃出老人神態的句子。三、研讀體驗，感受鼓勵與尊重。1、研讀老人詩一般的語言。（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們反復讀這些句子，想想每一句話老人都是在什么情況下說的，從中你體會到什么？（2）學生讀、劃、說。（3）集體交流。 句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都

4、在這兒坐一會兒。” 句子二：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” 句子三：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 句子四：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。” 句子五：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。（4）跟你的同桌讀讀，想辦法把不同情況下不同人物的口吻讀出來（5）展示讀：分角色朗讀評價。2、研讀老人平靜的眼神。（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。指生答老人神情的句子。再次讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？發現了什么？（2）學生讀。（3）交流：出示

5、句子： 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水（4）齊讀3個句子。此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，說一說老人當時的心理活動，可選一兩處說。（音樂起） 當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說 當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說學生交流。四、總結升華。 1、好一位了不起的老人啊。她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人，怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想那清晨里我唯一的聽眾。齊讀最后一段。從“不由得”你體會到什么？作者忘不了什么？出示屏幕。你感受到作者對老人的什么感情？ （2）最后，送同學們兩段話：（） 贈人玫瑰，手有余香。 我們每個人都有要感謝的人，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。或許“有心插花